小學(xué)語文論文：插圖,閱讀探究中的“調(diào)味料”.doc

小學(xué)語文論文 插圖,閱讀探究中的“調(diào)味料”【摘要】課標(biāo)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)資源中，教材占據(jù)重要地位，除了內(nèi)容，還有其他資源，如每一課的插圖，它是教材的一個組成部分。在以學(xué)為中心的課堂改革中，我們不妨借助課文中那一方小插圖，讓它成為閱讀探究中的一劑“調(diào)味料”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生朗讀情緒，提升學(xué)生說話寫話動力，激活學(xué)生思想碰撞，利用好這項課程資源，語文的閱讀探究也許會更有味道?！娟P(guān)鍵詞】 資源 教材 插圖 調(diào)味料 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力?！弊鳛檎Z文老師，我們應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課堂教學(xué)資源。在課堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，而且近幾年，由于多媒體教學(xué)資源在語文教學(xué)上的普遍應(yīng)用，越來越多的老師開始借助于多媒體教學(xué)，根據(jù)教材中的文本內(nèi)容去課外找各種資料、圖片，而課文插圖作為教材的一部分，卻經(jīng)常被忽視，甚至淡化至無形中，造成了教學(xué)資源的浪費。其實，插圖本身就是教材的組成部分，翻開小學(xué)語文教材，就能發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文課本中，幾乎每篇課文都配有與課文內(nèi)容相關(guān)的精美插圖。圖文并茂的教材編寫，不但色彩明麗，而且把圖中的細(xì)節(jié)描繪得很清晰，讓人眼前一亮，這一幅幅生動形象的插圖本身就能引起學(xué)生的興趣，吸引著他們的目光，激發(fā)他們的探討。而很多教師在實際教學(xué)時，很注重對語言文字的深入學(xué)習(xí)，可在讓學(xué)生領(lǐng)會討論時，學(xué)生說得卻并不如人意，內(nèi)容也拓散不開，造成語文高段課堂的枯燥和無語，現(xiàn)如今我們提倡“學(xué)為中心”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主探究，課堂中的老師是引導(dǎo)者，要為學(xué)生提供幫助，為他們指引方法，而這一現(xiàn)成的課文插圖教學(xué)資源如果能利用好，在閱讀探究中加入這劑“調(diào)味料”，可以為語文課堂增添特別的味道，讓學(xué)生的閱讀探究能有滋有味。一、借助插圖，為閱讀文本激起興趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀研究心理表明，期待水平的高低將在很大程度上左右閱讀的效果。它是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的源動力。在未讀課文之前，教師可創(chuàng)設(shè)各種直觀的、具有情感作用的事物導(dǎo)入文本的閱讀，而一幅精彩而又寓意深刻的插圖雖然不著一字，卻比得上萬語千言，插圖中一個個生動形象的畫面對學(xué)生富有極大的吸引力，因此，在教學(xué)中，不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走向文本。比如在教草原一課時，我先讓學(xué)生觀察課本插圖，然后說出自己從課本插圖中看到什么了，觀察片刻后，讓學(xué)生交流，學(xué)生基本上都能圍繞草原這個地點來說出自己看到的風(fēng)景，還看到了蒙漢兩族人民在草原聯(lián)歡的情景，告知學(xué)生下面我們就循著本文的作者老舍先生筆下的文字去內(nèi)蒙古的草原上感受那廣闊的草原和草原上那熱鬧的場景吧！之后進(jìn)入文本閱讀，這樣學(xué)生在看了圖片后，在進(jìn)入文本閱讀時就會有深入去了解的興趣。二、借助插圖，為閱讀理解激起波瀾課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵?。有的學(xué)生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，這時教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，只要是有了插圖的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外濃厚，學(xué)習(xí)的效果就有明顯提高。究其原因，是課文插圖形象的刺激著學(xué)生的感官，激活了他們的生活經(jīng)驗，使他們在學(xué)習(xí)課文時，自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生對課文的興趣，也就無意中幫助學(xué)生理解了課文。我們在教學(xué)中可以結(jié)合插圖理解，它是一種很好的輔助方法，對學(xué)生來說，插圖可以幫助學(xué)生直接形象地理解，化難為易，化抽象為具體。1、插圖可以幫助理解文中詞語。在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，學(xué)生受生活和各種環(huán)境的制約，理解能力畢竟有限，課文中有些詞語的意思學(xué)生不容易理解，聽老師語言描述，也不能深入理解領(lǐng)會。其實我們可以通過看課本插圖來幫助學(xué)生弄清其意思。不需要老師過多的描繪，在圖上一看就一目了然了。如長城一課中的“射口”、“瞭望口”、“垛口”，學(xué)生根本不懂，教師只需要借助圖片找到相應(yīng)的位置，學(xué)生一看就能明白分別是怎樣的，做什么用的？再如頤和園一文中的“橫檻”等詞，課文的插圖中都有實實在在的圖片，可讓學(xué)生直接找到相應(yīng)的點，這些都可以借助課文的插圖幫助理解。既讓學(xué)生明白其意思，又能產(chǎn)生好的效果，節(jié)約了不少的課堂時間。 2、插圖可以幫助理解詩中句子。課文的插圖多種多樣，特別是古詩，每一首都配有相應(yīng)的圖片，教學(xué)中重視發(fā)揮這些插圖的作用，可以幫助理解詩句的意思。比如在教學(xué)人教新課標(biāo)版第十冊古詩詞三首時，學(xué)生在讀詩后，再聯(lián)系學(xué)生看圖，就能把詩句的意思說出來了，像舟過安仁圖中對于詩句的詮釋可以說是描繪得淋漓盡致。還有清平樂村居圖中的內(nèi)容很形象地描繪了詩句的場景，即使有些字沒有注解，學(xué)生一看圖也能理解。同時，對插圖的一番觀察，為學(xué)生理解詩句的語境打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生能從圖片中感悟出來。古詩中的教學(xué)難點也就在插圖中得到了突破。這樣把圖與詩文結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不用教學(xué)生就能自己學(xué)會，學(xué)生的主體性也得到了很好的發(fā)揮，在課堂上也會學(xué)得愉快。3、插圖可以幫助理解文中人物。小學(xué)課文中有許多刻畫人物的文章，需要學(xué)生在文本中感知人物的各種各樣的情感。學(xué)生只是通過讀文，有時并不能真切地理解人物內(nèi)心的那份情感，這時我們可以借助插圖中人物的神情、動作來體會人物的情感特點，如觸摸春天一文中，讓學(xué)生觀察插圖，看圖上小女孩的表情，感受她內(nèi)心的那份情感，從而體會小女孩那份心靈的觸動。再如在教學(xué)狼牙山五壯士一文中，利用插圖讓學(xué)生觀察五位壯士的神情，體會五壯士跳崖前的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)的課堂效果非常好。學(xué)生能從插圖的觀察中理解文中人物當(dāng)時的那份情感，有時候即使句子寫得很精彩，也比不上從插圖中所直接感知、感悟到的。三、借助插圖，為閱讀想象激起色彩。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”愛想象是小學(xué)生的特點，想象是閱讀的助推器，在課堂中我們總會讓學(xué)生進(jìn)行想象,深入探究句子中的意思,而精美的插圖能給學(xué)生插上想象的翅膀，小學(xué)語文教材圖文并茂，課文中的插圖，更是給讀者留下思維的舞臺，我們完全可以把課文插圖當(dāng)作一個很好的載體，讓學(xué)生對“靜止”的插圖展開豐富的想象，變“靜”為“動”，要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。巧設(shè)問題啟發(fā)想象，提高學(xué)生的感悟能力，透過書中的插圖學(xué)生感受到文章意境之深。如在教學(xué)“尊嚴(yán)”一課時，看到圖中這個人物的動作時，想象人物當(dāng)時會怎么想？圖中人物的表情又會有怎樣的想法？課文中的插圖為我們展現(xiàn)的是其中某一場景，在這個場景的啟發(fā)下，我們又可以根據(jù)文中的語言文字對其他沒有的畫面，在腦海中進(jìn)行再想象加工，用以輔助學(xué)生更好地去探究。語文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語文的技巧，而更應(yīng)該在這個過程中涵養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性。讓學(xué)生為插圖配“畫外音”，是一種頗具趣味、能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動。少年閏土最后一段寫了“我”與閏土依依惜別，用筆十分簡略。讓學(xué)生觀察課文的插圖，問：“在這個漫天飄雪的日子，一對好朋友就此分別。依依惜別之際，兩個人會說些什么呢？”繼而讓學(xué)生演一演這幕戲。通過看圖和表演，學(xué)生走進(jìn)了人物的心靈世界，感受到“我”與閏土的深厚友誼。課本中的插圖內(nèi)容豐富，意象鮮明，能“一石激起千層浪”，看圖，學(xué)生就會打開思維，滔滔不絕。教師要做的只是適時地引導(dǎo)點撥。四、借助插圖，為個性朗讀激起情感朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的形式，也是最重要的手段。課文中的有關(guān)插圖也是文本。有的插圖展示了美麗的自然風(fēng)光,有的插圖再現(xiàn)了文中那激動人心的場景,有的插圖展現(xiàn)了感人至深的一幕,他們都與文本中的內(nèi)容息息相關(guān)，插圖雖然所占篇幅很小，但形象直觀，色彩豐富，極富美感，用好這些圖片，可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動他們朗讀的情感。1、感受美景，調(diào)動學(xué)生的朗讀。對于寫景類的課文，課文中的插圖能把學(xué)生帶入圖畫所描繪的那個優(yōu)美的情境當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，從而促使學(xué)生的朗讀。這一類的課文讓學(xué)生觀察圖片，感受景的美麗，有時學(xué)生看圖，老師借助一些旁白加大對景的描繪，學(xué)生邊聽邊看圖，真的如進(jìn)入那個美景中，之后再要求朗讀，學(xué)生能把自己覺得美的地方讀出美感來，讓圖片引發(fā)心中的情感，再投入文字中，學(xué)生的朗讀就會出彩。2、揣摩人物，調(diào)動學(xué)生的朗讀。插圖里的情景是固定的，角色也是停滯的，不過孩子是善于想象的，靜態(tài)的圖片加上了學(xué)生的想象就會動起來，圖中的人物就會活起來。這圖片卻給學(xué)生提供了廣闊而又豐富的想象空間，讓他們根據(jù)圖來揣摩人物，感受人物的內(nèi)心世界，由于人物揣摩的角度不同，學(xué)生的想象也不同，通過對圖片的加工、理解，學(xué)生的朗讀就會出現(xiàn)不同的情感、個性，一幅幅小小的插圖，喚起了學(xué)生心靈深處與人物的接觸，展現(xiàn)了不同的情感世界，調(diào)動了自身個性的朗讀。3、體會場景，調(diào)動學(xué)生的朗讀。教材中的有些插圖反映的是某些文本場景。課文中的一個個場景，作者描述得相當(dāng)生動，在作者的筆下，場景是活的，可要想讓學(xué)生讀著文本能產(chǎn)生與文本的情景達(dá)到共鳴，不是那么容易的事，而插圖可以起到很好的朗讀鋪墊作用，如橋這一課，洪水來了，村里的鄉(xiāng)親們在轉(zhuǎn)移，老漢在橋邊指揮，學(xué)生在先前的朗讀時，感受不到那個場景的緊張和時間的緊迫，可借助了圖片，當(dāng)學(xué)生看到那不停咆哮的洪水，那越來越猛的洪水，心里自然而然地得為之緊張，還從場景中體會到許多文字中體會不到的。慢慢地就與文本達(dá)到了共鳴，這樣就使學(xué)生的朗讀真正地走進(jìn)文本中。借助插圖，讓學(xué)生投入到文字背后的場景中，感悟才會那么深刻，朗讀才會那么真切。五、借助插圖，為說話寫話激起動力新課標(biāo)強(qiáng)烈要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而表達(dá)能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。因而我們在教學(xué)中，要有效利用好插圖這一資源，訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力。學(xué)生的表達(dá)最容易犯的毛病就是空洞、缺乏感情。而寫作時常常無話可說，無事可寫。要是借助書中的插圖進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，效果就會不同。如在學(xué)習(xí)地震中的父與子這一課中，課文中有一幅父與子擁抱的插圖，課文中只用一句話表述，我讓學(xué)生觀察圖片，把這個感人的場景描述出來，抓住人物的神情、動作、語言等進(jìn)行細(xì)致勾劃，再把說的內(nèi)容有條理地寫下來，注重人物的寫法，學(xué)生在這個練習(xí)中不再沒話可說，沒內(nèi)容可寫，這幅插圖為他們的說寫提供了素材，也提供了動力。有效的依托插圖資源，并加以誘導(dǎo)，能讓學(xué)生在興趣盎然中了無痕跡地進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練，對提高他們的語文能力起到了積極的作用。6、 借助插圖，為生活鏈接激起碰撞課文中的很多插圖，都真實地再現(xiàn)了生活中的一些場景，這些場景在一定的程度上都能激起學(xué)生的生活經(jīng)歷，插圖讓文字與學(xué)生的生活進(jìn)行了鏈接，激起學(xué)生心中對某一場面的回憶碰撞。在這些插圖中可以看到生活中的某些縮影，而這些縮影在一定方面又起到了點撥引導(dǎo)的作用，有的展現(xiàn)生活中要如何對待客人，如楊氏之子有的展現(xiàn)做事要如何專注，如全神貫注有的展現(xiàn)要如何對待小動物，如珍珠鳥等等，插圖中的場景比那些語言告訴學(xué)生如何去做人做事明顯更直觀性，更能激起學(xué)生的思想碰撞，從而為他們在生活中的思想教育言行做了很好的啟迪。教材中，插圖和文字本為一家。插圖是教材的“第二語言”，是課堂教學(xué)資源的一部分。它是閱讀的潤滑劑，是閱讀的調(diào)味料。教師應(yīng)“創(chuàng)造性地使用教材”，用活教材，特別是課文插圖這個不起眼的板塊。課文內(nèi)容有了插圖的襯托，頓時形象生動了；課堂有了插圖的運用，變得豐富靈動了，兩者