語(yǔ)文教學(xué)論試題與答案.pdf

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法試題語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法試題 一 選擇題一 選擇題 每小題 每小題 1 1 分 共計(jì)分 共計(jì) 2020 分 分 1 1 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)為語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)為語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生 的形成與發(fā)展 的形成與發(fā)展 A A 語(yǔ)文素質(zhì) 語(yǔ)文素質(zhì)B B 語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文素養(yǎng)C C 語(yǔ)文能力 語(yǔ)文能力D D 語(yǔ)文知識(shí)和能力 語(yǔ)文知識(shí)和能力 2 2 在我國(guó)具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語(yǔ)文課程是從 在我國(guó)具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語(yǔ)文課程是從 年開(kāi)始的 年開(kāi)始的 A A 19041904B B 19191919C C 19491949D D 19781978 4 4 教學(xué)活動(dòng)中 備課常有要 教學(xué)活動(dòng)中 備課常有要 吃透兩頭吃透兩頭 之說(shuō) 這兩頭指的是 之說(shuō) 這兩頭指的是 A A 教材和大綱 教材和大綱B B 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材C C 教材和學(xué)生 教材和學(xué)生D D 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生 5 5 知之者不如好之者 好之者不如樂(lè)之者知之者不如好之者 好之者不如樂(lè)之者 是說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí) 是說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí) 的重要性 的重要性 A A 習(xí)慣 習(xí)慣B B 意志 意志C C 興趣 興趣D D 態(tài)度 態(tài)度 6 6 提出 提出 讀讀 講講 議議 練練讀讀 講講 議議 練練 教學(xué)模式的是 教學(xué)模式的是 A A 于漪 于漪B B 錢(qián)夢(mèng)龍 錢(qián)夢(mèng)龍C C 寧鴻彬 寧鴻彬D D 上海育才中學(xué) 上海育才中學(xué) 7 7 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是 A A 思想性和文學(xué)性的統(tǒng)思想性和文學(xué)性的統(tǒng)一一 B B 工具性和思想性的統(tǒng)工具性和思想性的統(tǒng)一一 C C工具性和人文性的統(tǒng)工具性和人文性的統(tǒng)一一 D D 民族性和世界民族性和世界 性的統(tǒng)一性的統(tǒng)一 8 8 語(yǔ)文課程的基本理念之一是要積極倡導(dǎo) 語(yǔ)文課程的基本理念之一是要積極倡導(dǎo) 的學(xué)習(xí)方式 的學(xué)習(xí)方式 A A 自主 獨(dú)立 探究 自主 獨(dú)立 探究B B 自主 合作 探究 自主 合作 探究C C 獨(dú)立思考 勇于探究 獨(dú)立思考 勇于探究D D 自立 自立 提問(wèn) 研究提問(wèn) 研究 9 9 新一輪基礎(chǔ)教育改革是 新一輪基礎(chǔ)教育改革是 年開(kāi)始的 年開(kāi)始的 A A 19991999B B 20002000C C 20012001D D 20022002 1010 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程目標(biāo)是按九年一貫整體設(shè)計(jì)的 在課程總目標(biāo)下 把 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程目標(biāo)是按九年一貫整體設(shè)計(jì)的 在課程總目標(biāo)下 把 九年分為 九年分為 分別提出階段目標(biāo) 分別提出階段目標(biāo) A A 小學(xué)小學(xué) 初中兩個(gè)階段初中兩個(gè)階段B B 初小初小 高小高小 初中三個(gè)階段初中三個(gè)階段C C 義務(wù)教育一個(gè)階段義務(wù)教育一個(gè)階段D D 1 1 2 2 年級(jí) 年級(jí) 3 43 4 年級(jí) 年級(jí) 5 65 6 年級(jí) 年級(jí) 7 97 9 年級(jí)四個(gè)學(xué)段年級(jí)四個(gè)學(xué)段 1111 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 要求義務(wù)教育階段學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 要求義務(wù)教育階段學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 個(gè) 個(gè) A A 25002500B B 35003500C C 28002800D D 30003000 1212 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 提出了 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 提出了 的要求 以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián) 的要求 以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián) 系 系 A A 綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)B B 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)C C 探究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)D D 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 1313 語(yǔ)文新課程把一二年級(jí)的寫(xiě)作叫 語(yǔ)文新課程把一二年級(jí)的寫(xiě)作叫 A A 寫(xiě)作 寫(xiě)作B B 習(xí)作 習(xí)作C C 寫(xiě)話 寫(xiě)話D D 創(chuàng)作 創(chuàng)作 1414 語(yǔ)文新課程把 語(yǔ)文新課程把 聽(tīng)聽(tīng) 和和 說(shuō)說(shuō) 兩個(gè)教學(xué)系列合在一起 改為 兩個(gè)教學(xué)系列合在一起 改為 A A 口頭語(yǔ)言 口頭語(yǔ)言B B 口語(yǔ)訓(xùn)練 口語(yǔ)訓(xùn)練C C 口語(yǔ)表達(dá) 口語(yǔ)表達(dá)D D 口語(yǔ)交際 口語(yǔ)交際 1515 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法是美國(guó)教育家 教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法是美國(guó)教育家 提出來(lái)的 提出來(lái)的 A A 布魯諾 布魯諾B B 布魯納 布魯納C C 布盧姆 布盧姆D D 杜威 杜威 1616 默讀與朗讀相比 適應(yīng)范圍更廣 速度更快 而且 默讀與朗讀相比 適應(yīng)范圍更廣 速度更快 而且 A A 更適應(yīng)與低年級(jí)更適應(yīng)與低年級(jí) B B 更有助于培養(yǎng)口頭表達(dá)能力更有助于培養(yǎng)口頭表達(dá)能力 C C 更有助于理解 更有助于理解 D D 更有利于提高對(duì)文章 更有利于提高對(duì)文章 的感受能力的感受能力 1717 絕大多數(shù)的漢字的字形結(jié)構(gòu)限于 絕大多數(shù)的漢字的字形結(jié)構(gòu)限于 種 種 A A 6 6B B 7 7C C 8 8D D 9 9 1818 三 百 千三 百 千 是我國(guó)古代和近代最成功的蒙學(xué)教材 它們分別指的是 是我國(guó)古代和近代最成功的蒙學(xué)教材 它們分別指的是 A A 唐詩(shī)三百首唐詩(shī)三百首 千字文千字文 B B 唐詩(shī)三百首唐詩(shī)三百首 千家詩(shī)千家詩(shī) C C 三字經(jīng)三字經(jīng) 百家百家 姓 千家詩(shī) 姓 千家詩(shī) D D 三字經(jīng) 百家姓 千字文 三字經(jīng) 百家姓 千字文 1919 由 由 和葉圣陶主編的 語(yǔ)文百八課 是我國(guó)現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教材中 嘗試語(yǔ)文 和葉圣陶主編的 語(yǔ)文百八課 是我國(guó)現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教材中 嘗試語(yǔ)文 教學(xué)科學(xué)化的不朽之作 教學(xué)科學(xué)化的不朽之作 A A 夏丏尊 夏丏尊B(yǎng) B 呂叔湘 呂叔湘C C 王力 王力D D 張志公 張志公 2020 書(shū)信是應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn) 書(shū)信一般包括稱(chēng)呼 正文 結(jié)尾 書(shū)信是應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn) 書(shū)信一般包括稱(chēng)呼 正文 結(jié)尾 和日期 和日期 5 5 個(gè)組成個(gè)組成 部分 部分 A A 署名 署名B B 致辭 致辭C C 祝頌語(yǔ) 祝頌語(yǔ)D D 郵編 郵編 二 辨析題 判斷是否說(shuō)得有理 并作簡(jiǎn)要分析 每小題二 辨析題 判斷是否說(shuō)得有理 并作簡(jiǎn)要分析 每小題 3 3 分 分 1 1 語(yǔ)文課可以用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué) 辨析 語(yǔ)文課可以用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué) 辨析 2 2 什么是教育 簡(jiǎn)單的一句話 就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣 什么是教育 簡(jiǎn)單的一句話 就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣 3 3 我想不到有任何 我想不到有任何 無(wú)教學(xué)的教育無(wú)教學(xué)的教育 正如相反方面 我不承認(rèn)有任何 正如相反方面 我不承認(rèn)有任何 無(wú)教育的教學(xué)無(wú)教育的教學(xué) 德 德 赫爾巴特 赫爾巴特 4 4 寫(xiě)作教學(xué)的唯一目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力 寫(xiě)作教學(xué)的唯一目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力 5 5 語(yǔ)文課程資源無(wú)所不在 無(wú)時(shí)不有 語(yǔ)文課程資源無(wú)所不在 無(wú)時(shí)不有 三 名詞解釋 每題三 名詞解釋 每題 3 3 分 共計(jì)分 共計(jì) 1212 分 分 1 1 寫(xiě)作 寫(xiě)作 2 2 閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué) 3 3 語(yǔ)文教材 語(yǔ)文教材 4 4 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 四 簡(jiǎn)答題 每題四 簡(jiǎn)答題 每題 4 4 分 任選兩題 分 任選兩題 1 1 語(yǔ)文新課程的理念有哪些 語(yǔ)文新課程的理念有哪些 2 2 如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo) 如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo) 3 3 詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面 詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面 4 4 閱讀期待在閱讀教學(xué)中有何意義 閱讀期待在閱讀教學(xué)中有何意義 五 論述題 每題五 論述題 每題 1010 分 任選一題 分 任選一題 1 1 語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神 語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神 2 2 結(jié)合實(shí)際論述作文命題的原則 結(jié)合實(shí)際論述作文命題的原則 參考答案 參考答案 一 一 選擇題選擇題 B B A A C C C C C C B B C C B B C C D D B B A A C C D D C C C C B B D D A A A A 二 二 判斷題判斷題 1 1 錯(cuò)錯(cuò) 語(yǔ)文課是母語(yǔ)課語(yǔ)文課是母語(yǔ)課 2 2 對(duì)對(duì) 良好的習(xí)慣包括了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 生活習(xí)慣 思良好的習(xí)慣包括了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 生活習(xí)慣 思 維習(xí)慣等 維習(xí)慣等 3 3 對(duì) 因?yàn)樗枷肫返陆逃椭R(shí)教學(xué)不可分割 對(duì) 因?yàn)樗枷肫返陆逃椭R(shí)教學(xué)不可分割 4 4 錯(cuò) 因?yàn)檫€有如智力 思想等其 錯(cuò) 因?yàn)檫€有如智力 思想等其 他方面的目標(biāo) 他方面的目標(biāo) 5 5 對(duì) 因?yàn)檎Z(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育 總是和人的生活聯(lián)系在一起 對(duì) 因?yàn)檎Z(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育 總是和人的生活聯(lián)系在一起 三 三 名詞解釋 名詞解釋 1 1 寫(xiě)作寫(xiě)作 是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式 是認(rèn)識(shí)世界是認(rèn)識(shí)世界 認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)自我 進(jìn)行創(chuàng)造進(jìn)行創(chuàng)造 性表述的過(guò)程 寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn) 性表述的過(guò)程 寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn) 2 2 閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)是學(xué)生 教師 文本之間對(duì)話的過(guò)程 閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)是學(xué)生 教師 文本之間對(duì)話的過(guò)程 3 3 語(yǔ)文教材語(yǔ)文教材 是語(yǔ)文教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo) 在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用的在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用的 供學(xué)生選擇供學(xué)生選擇 和處理 負(fù)載著語(yǔ)文教育內(nèi)容并發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的一切材料 和處理 負(fù)載著語(yǔ)文教育內(nèi)容并發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的一切材料 4 4 合作學(xué)習(xí)方式是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同任務(wù)合作學(xué)習(xí)方式是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同任務(wù) 而有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)而有明確的責(zé)任分工的互動(dòng) 性學(xué)習(xí) 性學(xué)習(xí) 四 四 簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)答題 1 1 語(yǔ)文新課程的理念有哪些 語(yǔ)文新課程的理念有哪些 答 答 1 1 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 2 2 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 3 3 積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 4 4 努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 2 2 如何實(shí)際語(yǔ)文教教學(xué)目標(biāo) 如何實(shí)際語(yǔ)文教教學(xué)目標(biāo) 答 答 1 1 掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)要求 掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)要求 2 2 明確語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容體系 明確語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容體系 3 3 確定語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)容量 確定語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)容量 4 4 確定目標(biāo)描述的方式 確定目標(biāo)描述的方式 3 3 詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面 詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面 答 答 1 1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的初步能力 培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的初步能力 2 2 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力 3 3 發(fā)展學(xué)生的形象思維能力 發(fā)展學(xué)生的形象思維能力 4 4 陶冶學(xué)生的性情 使他們獲得審美的愉悅 陶冶學(xué)生的性情 使他們獲得審美的愉悅 4 4 閱讀期待在閱讀教學(xué)中有何意義 閱讀期待在閱讀教學(xué)中有何意義 答 答 閱讀期待閱讀期待 是接受美學(xué)的概念 接受美學(xué)認(rèn)為 讀者在閱讀文學(xué)奏 學(xué)生翻開(kāi)語(yǔ)文是接受美學(xué)的概念 接受美學(xué)認(rèn)為 讀者在閱讀文學(xué)奏 學(xué)生翻開(kāi)語(yǔ)文 課本 一篇課文的題目 作者 題材 體裁便引發(fā)他們種種猜測(cè) 如果教師在學(xué)生閱讀課課本 一篇課文的題目 作者 題材 體裁便引發(fā)他們種種猜測(cè) 如果教師在學(xué)生閱讀課 文之前 能夠適當(dāng)?shù)亟淮尘?創(chuàng)設(shè)情境 制造懸念 就會(huì)更加激起學(xué)生閱讀的欲望和興文之前 能夠適當(dāng)?shù)亟淮尘?創(chuàng)設(shè)情境 制造懸念 就會(huì)更加激起學(xué)生閱讀的欲望和興 趣 趣 五 論述五 論述 1 1 語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神 語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神 答答 語(yǔ)文課程在培養(yǎng)目標(biāo)上要重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)語(yǔ)文課程在培養(yǎng)目標(biāo)上要重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生人文精神的核心是要培養(yǎng)學(xué)生人文精神的核心是要 培養(yǎng)學(xué)生的民族精神 語(yǔ)文課程在教學(xué)內(nèi)容上既要重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 又要重視培養(yǎng)學(xué)生的民族精神 語(yǔ)文課程在教學(xué)內(nèi)容上既要重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 又要重視 對(duì)外來(lái)優(yōu)秀文化的吸收和融化 語(yǔ)文課程在教學(xué)原則上要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn) 學(xué)生人文對(duì)外來(lái)優(yōu)秀文化的吸收和融化 語(yǔ)文課程在教學(xué)原則上要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn) 學(xué)生人文 精神的培養(yǎng)就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期受到熏陶感染的過(guò)程 精神的培養(yǎng)就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期受到熏陶感染的過(guò)程 語(yǔ)文教育在教學(xué)評(píng)價(jià)上要克語(yǔ)文教育在教學(xué)評(píng)價(jià)上要克 服服 科學(xué)主義科學(xué)主義 的非此即彼 尋求唯一準(zhǔn)確答案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 和非的非此即彼 尋求唯一準(zhǔn)確答案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 和非 揚(yáng)揚(yáng) 即即 批批 只見(jiàn) 只見(jiàn) 問(wèn)題不見(jiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度問(wèn)題不見(jiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度 2 2 結(jié)合實(shí)際論述作文命題的原則 結(jié)合實(shí)際論述作文命題的原則 命題要注意整體設(shè)計(jì) 命題要有實(shí)用價(jià)值 要寫(xiě)好命題作文提示語(yǔ) 命題要適應(yīng)學(xué)生的心命題要注意整體設(shè)計(jì) 命題要有實(shí)用價(jià)值 要寫(xiě)好命題作文提示語(yǔ) 命題要適應(yīng)學(xué)生的心 理特征 理特征 一 填空 一 填空 1515 分 分 1 1 語(yǔ)文教學(xué)論屬于教育學(xué)范疇 它的學(xué)科特點(diǎn)是 理論性 語(yǔ)文教學(xué)論屬于教育學(xué)范疇 它的學(xué)科特點(diǎn)是 理論性 和 和 2 2 語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)是 語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)是和和 3 3 把傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)能力改為口語(yǔ)交際有兩個(gè)突出特點(diǎn) 把傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)能力改為口語(yǔ)交際有兩個(gè)突出特點(diǎn) 和和 4 4 提問(wèn)的主要類(lèi)型有記憶型 了解型 理解型 提問(wèn)的主要類(lèi)型有記憶型 了解型 理解型和和 5 5 是實(shí)用主義教學(xué)思想的創(chuàng)始人 他的教育思想是是實(shí)用主義教學(xué)思想的創(chuàng)始人 他的教育思想是 做中學(xué)做中學(xué) 6 6 教學(xué)的目標(biāo)包括 情感目標(biāo) 教學(xué)的目標(biāo)包括 情感目標(biāo) 和和 7 7 魏書(shū)生以 魏書(shū)生以教學(xué)法著名 教學(xué)法著名 8 8 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是 9 9 說(shuō)課的目的有 說(shuō)課的目的有 和 和 二 選擇題 二 選擇題 1717 分 分 10 10 語(yǔ)文教學(xué)論的基本特點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)論的基本特點(diǎn) A A 理論性理論性B B 實(shí)踐性實(shí)踐性 C C 綜合性綜合性 D D 理論性理論性實(shí)踐性實(shí)踐性綜綜 合性合性 11 11 語(yǔ)文教育的內(nèi)容以語(yǔ)文教育的內(nèi)容以 經(jīng)學(xué)典籍為主體經(jīng)學(xué)典籍為主體A A 墨家墨家 B B 法家法家 C C 道家道家 D D 儒家儒家 12 12 古代語(yǔ)文教育的四大弊端古代語(yǔ)文教育的四大弊端 A A 忽視口語(yǔ)教育忽視口語(yǔ)教育 忽視文學(xué)教育忽視文學(xué)教育 脫離實(shí)際脫離實(shí)際 忽略知識(shí)教育忽略知識(shí)教育B B 脫離語(yǔ)言實(shí)際脫離語(yǔ)言實(shí)際 忽視文學(xué)教忽視文學(xué)教 育育 脫離應(yīng)用實(shí)際脫離應(yīng)用實(shí)際 忽略知識(shí)教育忽略知識(shí)教育C C 忽視體育教育忽視體育教育 忽視口語(yǔ)教育脫離實(shí)際忽視口語(yǔ)教育脫離實(shí)際 忽略知識(shí)教育忽略知識(shí)教育 D D 忽視體育教育忽視體育教育忽視口語(yǔ)教育忽視口語(yǔ)教育 忽視文學(xué)教育忽視文學(xué)教育 脫離實(shí)際脫離實(shí)際 13 13 教育家杜威提出教育家杜威提出 A A 做中學(xué)做中學(xué)B B 討論法討論法 C C 教授法教授法 D D 自學(xué)法自學(xué)法 14 14 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn) A A 工具性與人文性的統(tǒng)一工具性與人文性的統(tǒng)一B B 理論與實(shí)際的統(tǒng)一理論與實(shí)際的統(tǒng)一 C C 口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的結(jié)合口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的結(jié)合D D 重視實(shí)用性重視實(shí)用性 15 15 新語(yǔ)文課程目標(biāo)提倡新語(yǔ)文課程目標(biāo)提倡 學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法 A A 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)B B 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)C C 終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí) D D 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) 16 16 說(shuō)課的特點(diǎn)有說(shuō)課的特點(diǎn)有 A A 簡(jiǎn)易性與操作性簡(jiǎn)易性與操作性B B 理論性與實(shí)踐性理論性與實(shí)踐性交流與示范交流與示范性性 C C 簡(jiǎn)易性與操作性簡(jiǎn)易性與操作性口語(yǔ)與應(yīng)用結(jié)口語(yǔ)與應(yīng)用結(jié) 合合D D 理論性與實(shí)踐性理論性與實(shí)踐性簡(jiǎn)易性與操作性簡(jiǎn)易性與操作性交流與示范性交流與示范性 17 17 哪個(gè)不是評(píng)課的基本功哪個(gè)不是評(píng)課的基本功 A A 看板書(shū)看板書(shū)B(niǎo) B 看普通話看普通話C C 看操作看操作D D 與學(xué)生的交流與學(xué)生的交流 18 18 下列不是魏書(shū)生教學(xué)法的是下列不是魏書(shū)生教學(xué)法的是 A A 自測(cè)自測(cè) B B 自結(jié)自結(jié)C C 討論討論 D D 練習(xí)練習(xí) 19 19 語(yǔ)文教學(xué)的原則沒(méi)有下列哪一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的原則沒(méi)有下列哪一個(gè) A A 自主性與創(chuàng)造性相結(jié)合自主性與創(chuàng)造性相結(jié)合 B B 實(shí)踐性與綜合性相結(jié)合實(shí)踐性與綜合性相結(jié)合C C 理論與實(shí)踐相結(jié)合理論與實(shí)踐相結(jié)合D D 身心發(fā)展與身心發(fā)展與 學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合 20 20 1901906 6 年梁?jiǎn)⒊瑒?chuàng)辦長(zhǎng)沙女子學(xué)堂年梁?jiǎn)⒊瑒?chuàng)辦長(zhǎng)沙女子學(xué)堂 蔡元培蔡元培 梁?jiǎn)⒊忍嶙h將國(guó)文改為梁?jiǎn)⒊忍嶙h將國(guó)文改為 A A 中中文文 B B 語(yǔ)語(yǔ)文文 C C 國(guó)文國(guó)文D D 漢語(yǔ)漢語(yǔ) 21 21 陶行知的教育思想陶行知的教育思想 A A 教學(xué)做合一教學(xué)做合一 B B 寓教于樂(lè)寓教于樂(lè) C C 理論與實(shí)際結(jié)合理論與實(shí)際結(jié)合 D D 技能與應(yīng)用技能與應(yīng)用 結(jié)合結(jié)合 2222 下列那一項(xiàng)不是語(yǔ)文課程現(xiàn)象的表現(xiàn) 下列那一項(xiàng)不是語(yǔ)文課程現(xiàn)象的表現(xiàn) A A 物質(zhì)性的物質(zhì)性的B B 活動(dòng)性的活動(dòng)性的C C 關(guān)系性的關(guān)系性的D D 精神性的精神性的 2323 中國(guó)歷史上由政府正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是 中國(guó)歷史上由政府正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是 A A 欽定學(xué)堂章程 欽定學(xué)堂章程 B B 奏定學(xué)堂章程 奏定學(xué)堂章程 C C 學(xué)制學(xué)制D D 中國(guó)亟宜遍設(shè)小學(xué)堂議 中國(guó)亟宜遍設(shè)小學(xué)堂議 2424 19491949 年頒布了下列哪一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn) 年頒布了下列哪一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn) A A 國(guó)語(yǔ)課程綱要 國(guó)語(yǔ)課程綱要 B B 中小學(xué) 語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué) 語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn) C C 中國(guó)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中國(guó)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn) D D 初級(jí)中 初級(jí)中 學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱 學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱 2525 語(yǔ)文教學(xué)中的主體是 語(yǔ)文教學(xué)中的主體是 A A 學(xué)生學(xué)生B B 老師老師C C 學(xué)生和老師學(xué)生和老師D D 家長(zhǎng)家長(zhǎng) 2626 提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的是 提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的是 A A 赫爾巴特學(xué)派赫爾巴特學(xué)派B B 凱洛夫凱洛夫C C 杜威杜威D D 巴班斯基巴班斯基 三 判斷題 三 判斷題 1010 分 分 2727 古代教育的三種表現(xiàn)形式 原始社會(huì)教育 封建社會(huì)教育 資本社會(huì)教育 古代教育的三種表現(xiàn)形式 原始社會(huì)教育 封建社會(huì)教育 資本社會(huì)教育 2828 傳統(tǒng)教育理論的代表人萊茵的四段教學(xué)是 明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法 傳統(tǒng)教育理論的代表人萊茵的四段教學(xué)是 明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法 2929 語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科是在語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科是在 19031903 年 年 3030 三階六步三階六步 中的中的 三階三階 是指感知 理解 創(chuàng)新 是指感知 理解 創(chuàng)新 3131 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本特征是整體性 序列性 節(jié)奏性 訓(xùn)練型和控制性 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本特征是整體性 序列性 節(jié)奏性 訓(xùn)練型和控制性 四 簡(jiǎn)答題 四 簡(jiǎn)答題 2020 分 分 3232 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則是什么 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則是什么 3333 現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì) 現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì) 3434 語(yǔ)語(yǔ) 文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求是什么 文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求是什么 3535 談?wù)務(wù)f課與上課的關(guān)系 談?wù)務(wù)f課與上課的關(guān)系 3636 語(yǔ)文課程目標(biāo)的五語(yǔ)文課程目標(biāo)的五 個(gè)領(lǐng)域分別是什么個(gè)領(lǐng)域分別是什么 五 論述題五 論述題 二選一作答 二選一作答 18 18 分分 3737 1 1 中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法 中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法 2 2 新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)該具備什么素質(zhì) 你打算如何做讓自己擁有這些素質(zhì) 新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)該具備什么素質(zhì) 你打算如何做讓自己擁有這些素質(zhì) 參考答案參考答案B B 卷卷 一 題空填 一 題空填 1 1 實(shí)踐性 綜合性 實(shí)踐性 綜合性 2 2 工具性 人文性 工具性 人文性 3 3 綜合性 情感性 綜合性 情感性 4 4 運(yùn)用性 評(píng)析性 運(yùn)用性 評(píng)析性5 5 杜杜 威威 6 6 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 7 7 六部 六部 8 8 全面提高學(xué)生語(yǔ)文 全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)素質(zhì)9 9 提高教師知識(shí)水 提高教師知識(shí)水 平平教學(xué)水平教學(xué)水平 二 二 選擇題 選擇題 10 14DDBAA15 19DDDDC20 24CADAB10 14DDBAA15 19DDDDC20 24CADAB 25 2625 26 CDCD 三三 判斷題判斷題 2727 31 31 四 簡(jiǎn)答題 四 簡(jiǎn)答題 32 32 A A 語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則 B B 語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則 C C 識(shí)字與寫(xiě)字識(shí)字與寫(xiě)字 閱讀 寫(xiě)作 口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練 各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀 寫(xiě)作 口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練 各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展 d d 語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu) 原則 原則 33 33 人格素質(zhì) 心理素質(zhì) 專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)人格素質(zhì) 心理素質(zhì) 專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì) 3434 A A 教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng) 教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng) B B 教學(xué)內(nèi)容要充實(shí) 教學(xué)內(nèi)容要充實(shí) C C 教學(xué)內(nèi)容要做到重點(diǎn)突出 難點(diǎn)分散 教學(xué)內(nèi)容要做到重點(diǎn)突出 難點(diǎn)分散 疑點(diǎn)明確疑點(diǎn)明確 3535 A A 說(shuō)課與上課的要求不同 說(shuō)課與上課的要求不同 B B 說(shuō)課與上課的對(duì)象不同 說(shuō)課與上課的對(duì)象不同 C C 說(shuō)課與上課的目的 形式 內(nèi)容 評(píng)價(jià)也不同 說(shuō)課與上課的目的 形式 內(nèi)容 評(píng)價(jià)也不同 具體說(shuō)來(lái)具體說(shuō)來(lái) 目的方面目的方面 說(shuō)課是為了提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力說(shuō)課是為了提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力 而上課是全面提高學(xué)而上課是全面提高學(xué) 生整體素質(zhì) 生整體素質(zhì) 內(nèi)容方面 說(shuō)課運(yùn)用教材和相關(guān)的教育科學(xué)理論 而上課運(yùn)用教材 內(nèi)容方面 說(shuō)課運(yùn)用教材和相關(guān)的教育科學(xué)理論 而上課運(yùn)用教材 評(píng)價(jià)方面 說(shuō)課是以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 而上課則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方面 說(shuō)課是以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 而上課則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià) 3636 識(shí)字與寫(xiě)字 閱讀 寫(xiě)作 口語(yǔ)交際 綜合性學(xué)習(xí) 識(shí)字與寫(xiě)字 閱讀 寫(xiě)作 口語(yǔ)交際 綜合性學(xué)習(xí) 五五 論述題論述題 3737 1 1 中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法 中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法 構(gòu)成 積累一定的語(yǔ)文知識(shí) 掌握基本的語(yǔ)文技能 具有良好的智力品質(zhì) 有較完善的非構(gòu)成 積累一定的語(yǔ)文知識(shí) 掌握基本的語(yǔ)文技能 具有良好的智力品質(zhì) 有較完善的非 智力素養(yǎng) 智力素養(yǎng) 方法 方法 通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐 提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想認(rèn)識(shí) 使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和態(tài)通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐 提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想認(rèn)識(shí) 使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和態(tài) 度 通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐 提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理素質(zhì) 使學(xué)生在意志 情感和個(gè)性上有度 通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐 提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理素質(zhì) 使學(xué)生在意志 情感和個(gè)性上有 較好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài) 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好環(huán)境 創(chuàng)造讀寫(xiě)的濃厚氣氛 誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)較好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài) 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好環(huán)境 創(chuàng)造讀寫(xiě)的濃厚氣氛 誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 語(yǔ)文的興趣 并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣 通過(guò)指導(dǎo)其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 發(fā)展學(xué)語(yǔ)文的興趣 并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣 通過(guò)指導(dǎo)其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 發(fā)展學(xué) 生的智力使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和文化知識(shí) 培養(yǎng)應(yīng)具備的各項(xiàng)語(yǔ)文能力 生的智力使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和文化知識(shí) 培養(yǎng)應(yīng)具備的各項(xiàng)語(yǔ)文能力 2 2 新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)該具備什么素質(zhì) 你打算如何做讓自己擁有這些素質(zhì) 新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)該具備什么素質(zhì) 你打算如何做讓自己擁有這些素質(zhì) 1 1 要點(diǎn) 要點(diǎn) 語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)文 不僅僅是教給學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅是教給學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí) 更重要的是更重要的是 要培養(yǎng)他們的能力要培養(yǎng)他們的能力 挖掘出文本中一些美好的東西 使學(xué)生對(duì)這些美好的事物產(chǎn)生無(wú)限的向往和憧憬 結(jié)合具挖掘出文本中一些美好的東西 使學(xué)生對(duì)這些美好的事物產(chǎn)生無(wú)限的向往和憧憬 結(jié)合具 體的課文舉例說(shuō)明 體的課文舉例說(shuō)明 2 2 要點(diǎn) 要點(diǎn) 具體包括思想政治素質(zhì) 道德素質(zhì) 文化素質(zhì) 能力素質(zhì) 心理素質(zhì) 身體素質(zhì)和外在素具體包括思想政治素質(zhì) 道德素質(zhì) 文化素質(zhì) 能力素質(zhì) 心理素質(zhì) 身體素質(zhì)和外在素 質(zhì) 學(xué)生結(jié)合以上幾個(gè)方面 具體談?wù)勛约旱捏w會(huì)即可 質(zhì) 學(xué)生結(jié)合以上幾個(gè)方面 具體談?wù)勛约旱捏w會(huì)即可 一 填空題一 填空題 1010 分分 每空每空 0 50 5 分分 1 1 語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)是 語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)是理論性理論性 實(shí)踐性實(shí)踐性 綜合性綜合性 2 2 語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)為環(huán)境性 語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)為環(huán)境性 活動(dòng)性活動(dòng)性 關(guān)系性關(guān)系性三個(gè)方面 三個(gè)方面 3 3 語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科始于 語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科始于19041904 年年 第一個(gè)正式名稱(chēng)是 第一個(gè)正式名稱(chēng)是國(guó)文國(guó)文 4 4 語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)是 語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)是工具性工具性和和人文性人文性 5 5 杜威杜威是實(shí)用主義教學(xué)思想的創(chuàng)始人 教育思想是是實(shí)用主義教學(xué)思想的創(chuàng)始人 教育思想是 6 6 魏書(shū)生以 魏書(shū)生以六步六步教學(xué)法著名 錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢虒W(xué)法著名 錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢鲋袑W(xué)做中學(xué)的導(dǎo)讀法 的導(dǎo)讀法 7 7 說(shuō)課的目的是提高教師 說(shuō)課的目的是提高教師知識(shí)水平知識(shí)水平和和教學(xué)能力教學(xué)能力 8 8 新大綱要求在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施 新大綱要求在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主自主 合作合作 探究探究 9 9 評(píng)課形式有個(gè)別交談式 集體討論式和 評(píng)課形式有個(gè)別交談式 集體討論式和書(shū)面評(píng)議式書(shū)面評(píng)議式 1010 癸卯學(xué)制癸卯學(xué)制是由清政府頒布并在全國(guó)實(shí)際推行的學(xué)制 是由清政府頒布并在全國(guó)實(shí)際推行的學(xué)制 二 不定項(xiàng)選擇題二 不定項(xiàng)選擇題 2020 分 每題分 每題 2 2 分 分 1 1 語(yǔ)文教學(xué)論屬于 語(yǔ)文教學(xué)論屬于 D D 范疇 范疇 A A 文藝學(xué) 文藝學(xué)B B 心理學(xué) 心理學(xué)C C 社會(huì)學(xué) 社會(huì)學(xué)D D 教育學(xué) 教育學(xué) 2 2 最早提出將最早提出將 教授法教授法 改為改為 教學(xué)法教學(xué)法 的是的是 D D A A 蔡元培蔡元培B B 胡適胡適C C 葉圣陶葉圣陶D D 陶行知陶行知 3 3 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 在在 課程目標(biāo)課程目標(biāo) 部分部分了了7 7 9 9年級(jí)的學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)目為年級(jí)的學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)目為 D D 個(gè) 個(gè) A A 16001600 18001800B B 25002500C C 30003000D D 35003500 4 4 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)的總目標(biāo)共有十項(xiàng) 后五項(xiàng)側(cè)重 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)的總目標(biāo)共有十項(xiàng) 后五項(xiàng)側(cè)重 A A 維度 維度 A A 知識(shí)與能力 知識(shí)與能力B B 過(guò)程與方法 過(guò)程與方法C C 情感態(tài)度 情感態(tài)度D D 價(jià)值觀 價(jià)值觀 5 5 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中規(guī)定中規(guī)定 初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是 A A A A 6 6 次次 B B 8 8 次次C C 1 10 0 次次D D 1212 次次 6 6 語(yǔ)文課外活動(dòng)的特點(diǎn)是 語(yǔ)文課外活動(dòng)的特點(diǎn)是 A A C C D D A A 容易與社會(huì)生活密切聯(lián)系 容易與社會(huì)生活密切聯(lián)系B B 容易組織和管理 容易組織和管理C C 容易與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)與其 容易與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)與其 他課程的學(xué)習(xí)相互配合他課程的學(xué)習(xí)相互配合D D 學(xué)生參與的自由度大 少受時(shí)間 空間與群體活動(dòng)的限制 學(xué)生參與的自由度大 少受時(shí)間 空間與群體活動(dòng)的限制 7 7 標(biāo)志著語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科的是 標(biāo)志著語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科的是 A A A A 奏定學(xué)堂章程奏定學(xué)堂章程 B B 欽定學(xué)堂章程欽定學(xué)堂章程 的頒布的頒布 C C 國(guó)文教科書(shū)國(guó)文教科書(shū) 的編寫(xiě)的編寫(xiě) D D 中國(guó)文學(xué)教中國(guó)文學(xué)教 科書(shū) 的編寫(xiě)科書(shū) 的編寫(xiě) 8 8 語(yǔ)文教學(xué)的理論之源 語(yǔ)文教學(xué)的理論之源 A A A A 夸美紐斯 夸美紐斯B B 柏拉圖 柏拉圖C C 赫爾巴特 赫爾巴特D D 佩斯 佩斯 泰洛奇泰洛奇 9 9 口語(yǔ)交際教學(xué)的主要特點(diǎn)是 口語(yǔ)交際教學(xué)的主要特點(diǎn)是 D D A A 創(chuàng)造性 互動(dòng)性 綜合性 創(chuàng)造性 互動(dòng)性 綜合性B B 情境性 單一性 綜合性 情境性 單一性 綜合性 C C 情境性 互動(dòng)性 復(fù)雜性 情境性 互動(dòng)性 復(fù)雜性D D 情境性 互動(dòng)性 綜合性 情境性 互動(dòng)性 綜合性 1010 創(chuàng)立 創(chuàng)立 三主四式三主四式 教學(xué)模式的語(yǔ)文教師是教學(xué)模式的語(yǔ)文教師是 D D A A 于瀚 于瀚B B 魏書(shū)生 魏書(shū)生C C 任小 任小 艾艾D D 錢(qián)夢(mèng)龍 錢(qián)夢(mèng)龍 三 判斷題三 判斷題 1010 分 每題分 每題 1 1 分 分 1 1 語(yǔ)文這一術(shù)語(yǔ) 是在 語(yǔ)文這一術(shù)語(yǔ) 是在 國(guó)語(yǔ)國(guó)語(yǔ) 和和 國(guó)文國(guó)文 并存時(shí)期由朱自清 葉圣陶及其他教育家并存時(shí)期由朱自清 葉圣陶及其他教育家 語(yǔ)語(yǔ) 文學(xué)家 語(yǔ)文教育家的文章中開(kāi)始使用的 文學(xué)家 語(yǔ)文教育家的文章中開(kāi)始使用的 O O 2 2 語(yǔ)文教師的工作特性是科學(xué)性和常規(guī)性 語(yǔ)文教師的工作特性是科學(xué)性和常規(guī)性 O O 3 3 備課主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容 一是備教材 而是備教法 備課主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容 一是備教材 而是備教法 X X 4 4 課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容 O O 5 5 語(yǔ)文教材的內(nèi)容要素是范文系統(tǒng)語(yǔ)文教材的內(nèi)容要素是范文系統(tǒng) 知識(shí)系統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng) 實(shí)踐系統(tǒng)實(shí)踐系統(tǒng) 實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng) 輔助系統(tǒng)輔助系統(tǒng) O O 6 6 中學(xué)語(yǔ)文教師工作的常規(guī)性包括中學(xué)語(yǔ)文教師工作的常規(guī)性包括 備備 教教 輔輔 改改 評(píng)評(píng) 即備課即備課 上課上課 輔導(dǎo)輔導(dǎo) 作業(yè)作業(yè) 評(píng)析五個(gè)方面 評(píng)析五個(gè)方面 X X 7 7 錢(qián)夢(mèng)龍是情感派的代表 主張教學(xué)以情感人 錢(qián)夢(mèng)龍是情感派的代表 主張教學(xué)以情感人 X X 8 8 19201920 年 陶行知倡導(dǎo)把年 陶行知倡導(dǎo)把 各科教授法各科教授法 改為改為 各科教學(xué)法各科教學(xué)法 O O 9 9 提高語(yǔ)文能力的主要途徑是傳授知識(shí)和技能 提高語(yǔ)文能力的主要途徑是傳授知識(shí)和技能 X X 1010 綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是整體性 自主性和開(kāi)放性 綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是整體性 自主性和開(kāi)放性 O O 四 簡(jiǎn)答題四 簡(jiǎn)答題 3030 分 每題分 每題 6 6 分 分 1 1 語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性原則包括哪些 語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性原則包括哪些 答 答 1 1 語(yǔ)文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則 語(yǔ)文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則2 2 閱讀寫(xiě)作與口語(yǔ)交際協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 閱讀寫(xiě)作與口語(yǔ)交際協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 3 3 語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則 語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則4 4 語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性原則 語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性原則 2 2 簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些基本原則簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些基本原則 答 答 1 1 教學(xué)目標(biāo)明確 具體 內(nèi)容密度 深度合適 根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)設(shè)置知識(shí)點(diǎn) 并逐步 教學(xué)目標(biāo)明確 具體 內(nèi)容密度 深度合適 根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn)設(shè)置知識(shí)點(diǎn) 并逐步 形成學(xué)科與訓(xùn)練 形成學(xué)科與訓(xùn)練 2 2 按照學(xué)生心理特點(diǎn) 接受能力與知識(shí)過(guò)程 因材施教 循序漸進(jìn) 按照學(xué)生心理特點(diǎn) 接受能力與知識(shí)過(guò)程 因材施教 循序漸進(jìn) 3 3 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 學(xué)生的主體作用 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性 積極性 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 學(xué)生的主體作用 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性 積極性 4 4 進(jìn)行聽(tīng) 讀 說(shuō) 寫(xiě)全方位的訓(xùn)練 以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力 正確表達(dá)能力 進(jìn)行聽(tīng) 讀 說(shuō) 寫(xiě)全方位的訓(xùn)練 以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力 正確表達(dá)能力 5 5 根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù) 選擇不同課題 根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù) 選擇不同課題 3 3 語(yǔ)文教學(xué)流派主要有哪些 并舉出其主要代表 語(yǔ)文教學(xué)流派主要有哪些 并舉出其主要代表 答答 1 1 導(dǎo)讀派導(dǎo)讀派 錢(qián)夢(mèng)龍為代表錢(qián)夢(mèng)龍為代表 2 2 情感派情感派 于漪為代表于漪為代表 3 3 自學(xué)派自學(xué)派 魏書(shū)生為代表魏書(shū)生為代表 4 4 得得派得得派 陸繼椿為代表陸繼椿為代表 5 5 茶館派 茶館派 段力佩為代表段力佩為代表 6 6 情境派 情境派 李吉林為代表李吉林為代表 4 4 語(yǔ)文教學(xué)要重視讀解課文 讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些 語(yǔ)文教學(xué)要重視讀解課文 讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些 答 感知性閱讀 理解性閱讀 鑒賞性評(píng)價(jià) 答 感知性閱讀 理解性閱讀 鑒賞性評(píng)價(jià) 5 5 教案包括哪幾部分 教案包括哪幾部分 答 課題 教學(xué)目標(biāo) 重難點(diǎn) 課型 教學(xué)方法及教具 課時(shí)安排 教學(xué)內(nèi)容和步驟 板答 課題 教學(xué)目標(biāo) 重難點(diǎn) 課型 教學(xué)方法及教具 課時(shí)安排 教學(xué)內(nèi)容和步驟 板 書(shū)設(shè)計(jì) 擴(kuò)展閱讀等書(shū)設(shè)計(jì) 擴(kuò)展閱讀等 一一 名詞解釋名詞解釋 1 1 言語(yǔ)活動(dòng) 人們用于交際 工作 學(xué)習(xí) 娛樂(lè) 實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和自我價(jià)值的行為 言語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng) 人們用于交際 工作 學(xué)習(xí) 娛樂(lè) 實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和自我價(jià)值的行為 言語(yǔ) 活動(dòng)從實(shí)利 實(shí)際 審美需要三方面滿足人們的要求 言語(yǔ)活動(dòng)是人的基本生存方式 語(yǔ)活動(dòng)從實(shí)利 實(shí)際 審美需要三方面滿足人們的要求 言語(yǔ)活動(dòng)是人的基本生存方式 語(yǔ) 言是存在的家 言語(yǔ)是人的精神家園 言是存在的家 言語(yǔ)是人的精神家園 2 2 偽圣化 所謂偽圣化 就是偽圣化 所謂偽圣化 就是 用一套唯一套的用一套唯一套的 群性話語(yǔ)群性話語(yǔ) 和和 公共思維公共思維 模式 鉗制模式 鉗制 師生豐富多元的精神方式 說(shuō)話方式 壓抑精神自由 禁絕個(gè)性語(yǔ)言 讓全體師生都用一師生豐富多元的精神方式 說(shuō)話方式 壓抑精神自由 禁絕個(gè)性語(yǔ)言 讓全體師生都用一 種模式思維種模式思維 用一套話語(yǔ)說(shuō)話用一套話語(yǔ)說(shuō)話 用專(zhuān)制色彩的偽神圣用專(zhuān)制色彩的偽神圣 假崇高的觀點(diǎn)去看待假崇高的觀點(diǎn)去看待 高尚高尚 健康健康 先進(jìn)先進(jìn) 有意義有意義 等人文價(jià)值范疇 讓師生的語(yǔ)言 遠(yuǎn)離真實(shí)的人生和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活等人文價(jià)值范疇 讓師生的語(yǔ)言 遠(yuǎn)離真實(shí)的人生和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活 它走向它走向 精神專(zhuān)制主義精神專(zhuān)制主義 3 3 倫理批評(píng) 也稱(chēng)道德批評(píng) 我國(guó)古代的倫理批評(píng) 也稱(chēng)道德批評(píng) 我國(guó)古代的 美善相樂(lè)美善相樂(lè) 說(shuō)即為此例 即認(rèn)為一切美的東西說(shuō)即為此例 即認(rèn)為一切美的東西 是因?yàn)樗?倫理批評(píng)以勸善懲惡為基本范疇 重視作品的教化作用 同時(shí)注意考察作家是因?yàn)樗?倫理批評(píng)以勸善懲惡為基本范疇 重視作品的教化作用 同時(shí)注意考察作家 與作品在與作品在 善善 的方面的關(guān)系 認(rèn)為的方面的關(guān)系 認(rèn)為 德高而文熾德高而文熾 倫理批評(píng)重視作品的道德教化意義 倫理批評(píng)重視作品的道德教化意義 今天仍具有積極價(jià)值 今天仍具有積極價(jià)值 4 4 隨機(jī)心理誘導(dǎo) 在課堂寫(xiě)作教學(xué)中 我們不是將單純的 結(jié)論性的寫(xiě)作知識(shí)直接地傳遞隨機(jī)心理誘導(dǎo) 在課堂寫(xiě)作教學(xué)中 我們不是將單純的 結(jié)論性的寫(xiě)作知識(shí)直接地傳遞 給學(xué)生 而是通過(guò)教師自身的行為方式 通過(guò)變換課堂教學(xué)形式 通過(guò)利用時(shí)間的煎逼 給學(xué)生 而是通過(guò)教師自身的行為方式 通過(guò)變換課堂教學(xué)形式 通過(guò)利用時(shí)間的煎逼 運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的心理或者利用各種隨機(jī)的方法和手段進(jìn)行心理誘導(dǎo)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的心理或者利用各種隨機(jī)的方法和手段進(jìn)行心理誘導(dǎo) 誘使誘使 學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的遷學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的遷 移 也就是利用各種方法 啟發(fā) 暗示學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去推理 繁衍 生產(chǎn)其他移 也就是利用各種方法 啟發(fā) 暗示學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去推理 繁衍 生產(chǎn)其他 的寫(xiě)作結(jié)論 獲取未知的信息 以便使學(xué)生達(dá)成舉一反三 由此及彼 由表及里的學(xué)習(xí)效的寫(xiě)作結(jié)論 獲取未知的信息 以便使學(xué)生達(dá)成舉一反三 由此及彼 由表及里的學(xué)習(xí)效 果 這種課堂教學(xué)方法 我們稱(chēng)之為隨機(jī)心理誘導(dǎo) 果 這種課堂教學(xué)方法 我們稱(chēng)之為隨機(jī)心理誘導(dǎo) 5 5 反教案教學(xué) 是相對(duì)于教案教學(xué)提出的 反教案不等于不寫(xiě)教案 反教案教學(xué)意味著 反教案教學(xué) 是相對(duì)于教案教學(xué)提出的 反教案不等于不寫(xiě)教案 反教案教學(xué)意味著 具有文本形態(tài)的教案不是教學(xué)的必要條件 教案是客詳可略 可有可無(wú)的 教學(xué)是否有教具有文本形態(tài)的教案不是教學(xué)的必要條件 教案是客詳可略 可有可無(wú)的 教學(xué)是否有教 案并不重要 重要的是教師是否具備了良好的教育和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 案并不重要 重要的是教師是否具備了良好的教育和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 是否有適應(yīng)教學(xué)情境及學(xué)生需求的能力 是否有適應(yīng)教學(xué)情境及學(xué)生需求的能力 二二 問(wèn)答題問(wèn)答題 1 1 傳統(tǒng)的教師和新課程理念下的教師對(duì)傳統(tǒng)的教師和新課程理念下的教師對(duì) 導(dǎo)導(dǎo) 的理解有何不同 的理解有何不同 答答 1 1 過(guò)去的教師也講因勢(shì)利導(dǎo) 但導(dǎo)向的是應(yīng)試 在這種情況下 所謂的正確是以應(yīng) 過(guò)去的教師也講因勢(shì)利導(dǎo) 但導(dǎo)向的是應(yīng)試 在這種情況下 所謂的正確是以應(yīng) 試為標(biāo)準(zhǔn)的試為標(biāo)準(zhǔn)的 不論他采取什么樣的教學(xué)方法不論他采取什么樣的教學(xué)方法 如何地善如何地善 導(dǎo)導(dǎo) 都無(wú)助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都無(wú)助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知 的改善 的改善 2 2 新課程理念下的語(yǔ)文教師 只是作為 新課程理念下的語(yǔ)文教師 只是作為 平等對(duì)話平等對(duì)話 中的一員 內(nèi)在于教學(xué)情境中中的一員 內(nèi)在于教學(xué)情境中 與與 學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和探究 相互啟發(fā)和分享 在學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和探究 相互啟發(fā)和分享 在 指導(dǎo)指導(dǎo) 和和 非指導(dǎo)非指導(dǎo) 之間體現(xiàn)教師的存在 之間體現(xiàn)教師的存在 這樣的語(yǔ)文教師不預(yù)設(shè)觀點(diǎn) 也不預(yù)定唯一的標(biāo)準(zhǔn) 他導(dǎo)向的是學(xué)生心靈的豐富和思想的這樣的語(yǔ)文教師不預(yù)設(shè)觀點(diǎn) 也不預(yù)定唯一的標(biāo)準(zhǔn) 他導(dǎo)向的是學(xué)生心靈的豐富和思想的 自由 最大限度地使學(xué)生的言語(yǔ)潛能 言語(yǔ)生命得到張揚(yáng) 自由 最大限度地使學(xué)生的言語(yǔ)潛能 言語(yǔ)生命得到張揚(yáng) 2 2 將游戲概念引進(jìn)課堂教學(xué)有何意義 將游戲概念引進(jìn)課堂教學(xué)有何意義 答 人類(lèi)普遍喜歡游戲 游戲?qū)θ魏稳藖?lái)說(shuō)都是有意義 有吸引力的 答 人類(lèi)普遍喜歡游戲 游戲?qū)θ魏稳藖?lái)說(shuō)都是有意義 有吸引力的 1 1 不應(yīng)該把課堂游戲看成在 不應(yīng)該把課堂游戲看成在 做游戲做游戲 課堂游戲有著豐富得多的內(nèi)涵 把游戲放在一 課堂游戲有著豐富得多的內(nèi)涵 把游戲放在一 個(gè)廣闊的空間去關(guān)照和運(yùn)用 把游戲的概念引進(jìn)寫(xiě)作課堂教學(xué) 是大有益于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的 個(gè)廣闊的空間去關(guān)照和運(yùn)用 把游戲的概念引進(jìn)寫(xiě)作課堂教學(xué) 是大有益于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的 2 2 游戲在課堂中的應(yīng)用方法很多游戲在課堂中的應(yīng)用方法很多 只要在活動(dòng)中設(shè)計(jì)帶有競(jìng)賽意味的環(huán)節(jié)只要在活動(dòng)中設(shè)計(jì)帶有競(jìng)賽意味的環(huán)節(jié) 游戲的性質(zhì)游戲的性質(zhì) 就凸顯出來(lái)了 就凸顯出來(lái)了 3 3 選修課與必修課教法最大的區(qū)別是什么 選修課與必修課教法最大的區(qū)別是什么 答 就學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系而言 選修課的教學(xué)應(yīng)與一般意義上的語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)答 就學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系而言 選修課的教學(xué)應(yīng)與一般意義上的語(yǔ)文課內(nèi)學(xué) 習(xí)不同 不能將選修課等同于課外學(xué)習(xí) 在確定選修課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí) 既要注意超越一般習(xí)不同 不能將選修課等同于課外學(xué)習(xí) 在確定選修課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí) 既要注意超越一般 意義上的語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué) 又要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo) 要盡量避免選修課教學(xué)意義上的語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué) 又要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo) 要盡量避免選修課教學(xué) 與必修課教學(xué)在知識(shí) 理解層次及教學(xué)方式上的完全重合 與必修課教學(xué)在知識(shí) 理解層次及教學(xué)方式上的完全重合 4 4 說(shuō)出說(shuō)出 美國(guó)科伯屈教學(xué)法美國(guó)科伯屈教學(xué)法 蘇聯(lián)贊科夫發(fā)展教學(xué)法蘇聯(lián)贊科夫發(fā)展教學(xué)法 美國(guó)羅杰斯美國(guó)羅杰斯 非指導(dǎo)性教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法 的異同 的異同 答 它們的不同點(diǎn)是答 它們的不同點(diǎn)是 1 1 設(shè)計(jì)教學(xué)法以克伯屈為代表人物 設(shè)計(jì)教學(xué)法允許學(xué)生自定題 設(shè)計(jì)教學(xué)法以克伯屈為代表人物 設(shè)計(jì)教學(xué)法允許學(xué)生自定題 目和工作方法 設(shè)計(jì)教學(xué)法要求摒棄教科書(shū) 打破科學(xué)界限 主張由學(xué)生根據(jù)自己的興趣目和工作方法 設(shè)計(jì)教學(xué)法要求摒棄教科書(shū) 打破科學(xué)界限 主張由學(xué)生根據(jù)自己的興趣 自發(fā)地決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容 在學(xué)生自己設(shè)計(jì) 自己負(fù)責(zé)實(shí)行的單元活動(dòng)中獲得相關(guān)知識(shí)自發(fā)地決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容 在學(xué)生自己設(shè)計(jì) 自己負(fù)責(zé)實(shí)行的單元活動(dòng)中獲得相關(guān)知識(shí) 及解決實(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力 及解決實(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力 2 2 發(fā)展性教學(xué)法的代表人物是贊科夫發(fā)展性教學(xué)法的代表人物是贊科夫 他認(rèn)為整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)他認(rèn)為整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu) 包括課程設(shè)置包括課程設(shè)置 教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教學(xué)方式及教學(xué)氣氛和師生關(guān)系等 都要從有利于學(xué)生一般發(fā)展的角度 重新教學(xué)大綱 教學(xué)方式及教學(xué)氣氛和師生關(guān)系等 都要從有利于學(xué)生一般發(fā)展的角度 重新 進(jìn)行考慮和安排 進(jìn)行考慮和安排 3 3 非指導(dǎo)性教學(xué)法的代表人物是羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)法的代表人物是羅杰斯 他認(rèn)為要在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系他認(rèn)為要在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系 心理心理 氛圍 教學(xué)應(yīng)圍繞發(fā)展學(xué)生個(gè)人和小組的目標(biāo)而展開(kāi) 教師發(fā)揮促進(jìn)者的作用 氛圍 教學(xué)應(yīng)圍繞發(fā)展學(xué)生個(gè)人和小組的目標(biāo)而展開(kāi) 教師發(fā)揮促進(jìn)者的作用 它們的相同點(diǎn)是 一切主張它們的相同點(diǎn)是 一切主張 以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心 三 論述題三 論述題 1 1 片面強(qiáng)調(diào)工具性或片面強(qiáng)調(diào)人文性是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)上的原因呢 還是語(yǔ)文教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)工具性或片面強(qiáng)調(diào)人文性是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)上的原因呢 還是語(yǔ)文教師在教學(xué)中 的失誤 的失誤 答答 2020 世紀(jì)世紀(jì) 9090 年代年代 語(yǔ)文教育研究進(jìn)入了一個(gè)自覺(jué)的時(shí)期語(yǔ)文教育研究進(jìn)入了一個(gè)自覺(jué)的時(shí)期 主話題則是主話題則是 人文性人文性 與與 工工 具性具性 在這期間存在一系列嚴(yán)重的問(wèn)題 主要包括以下三個(gè)方面 在這期間存在一系列嚴(yán)重的問(wèn)題 主要包括以下三個(gè)方面 1 1 一些語(yǔ)文教材追求的所謂一些語(yǔ)文教材追求的所謂 科學(xué)體系科學(xué)體系 被發(fā)現(xiàn)是一個(gè)誤區(qū)被發(fā)現(xiàn)是一個(gè)誤區(qū) 語(yǔ)文教材的語(yǔ)文教材的 一綱多本一綱多本 光在既定課文和既定光在既定課文和既定 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí) 的螺絲殼里做組合游戲 看來(lái)是條絕路 的螺絲殼里做組合游戲 看來(lái)是條絕路 2 2 定位在語(yǔ)法探索的種種 定位在語(yǔ)法探索的種種 語(yǔ)文教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)模式 被發(fā)現(xiàn)多數(shù)教學(xué)很難移植 有的還蛻變?yōu)?被發(fā)現(xiàn)多數(shù)教學(xué)很難移植 有的還蛻變?yōu)?個(gè)人的教學(xué)個(gè)人的教學(xué) 藝術(shù)藝術(shù) 表演 表演 3 3 2020 世紀(jì)世紀(jì) 5050 年代以來(lái)養(yǎng)成的語(yǔ)文教學(xué)聞風(fēng)而動(dòng)的習(xí)慣 在恢復(fù)高考以后形成了堅(jiān)固的年代以來(lái)養(yǎng)成的語(yǔ)文教學(xué)聞風(fēng)而動(dòng)的習(xí)慣 在恢復(fù)高考以后形成了堅(jiān)固的 應(yīng)試教育應(yīng)試教育 主心骨 語(yǔ)文教學(xué)很大程度上變成了令人生厭的考試機(jī)器的操作 語(yǔ)文教學(xué)主心骨 語(yǔ)文教學(xué)很大程度上變成了令人生厭的考試機(jī)器的操作 語(yǔ)文教學(xué) 變成了教參變成了教參 模擬卷的答案從教師的黑板到學(xué)生的試卷的運(yùn)行過(guò)程模擬卷的答案從教師的黑板到學(xué)生的試卷的運(yùn)行過(guò)程 杜常善提出了杜常善提出了 誦讀誦讀 和和 積累積累 的主張等等 的主張等等 2020 世紀(jì)的最后世紀(jì)的最后 1010 年 語(yǔ)文教育研究可以說(shuō)獲得了自覺(jué) 這里有兩個(gè)標(biāo)志 年 語(yǔ)文教育研究可以說(shuō)獲得了自覺(jué) 這里有兩個(gè)標(biāo)志 1 1 形成了以演繹的方式來(lái)構(gòu)想語(yǔ)文課程與教學(xué)改革方案的線路形成了以演繹的方式來(lái)構(gòu)想語(yǔ)文課程與教學(xué)改革方案的線路 著力處放在原創(chuàng)理論的著力處放在原創(chuàng)理論的 打造上 學(xué)術(shù)視野較為開(kāi)闊 邏輯思辨力有明顯提高 打造上 學(xué)術(shù)視野較為開(kāi)闊 邏輯思辨力有明顯提高 2 2 成系統(tǒng)成系統(tǒng) 有規(guī)模的研究成為學(xué)界自覺(jué)的追求有規(guī)模的研究成為學(xué)界自覺(jué)的追求 逐步形成了多家語(yǔ)文課程與教學(xué)的提升逐步形成了多家語(yǔ)文課程與教學(xué)的提升 但是這一研究方法上 也存在著三大缺陷但是這一研究方法上 也存在著三大缺陷 1 1 研究的抽象研究的抽象 邏輯起點(diǎn)邏輯起點(diǎn) 往往從往往從 語(yǔ)文語(yǔ)文 的釋義開(kāi)端的釋義開(kāi)端 這明顯是前一時(shí)期教材形式語(yǔ)這明顯是前一時(shí)期教材形式語(yǔ) 文教育理論研究的路數(shù) 文教育理論研究的路數(shù) 2 2 沒(méi)有意識(shí)到自己是 沒(méi)有意識(shí)到自己是 一家之言一家之言 而試圖成為 而試圖成為 唯一的表達(dá)唯一的表達(dá) 3 3 所構(gòu)思的方案簡(jiǎn)陋粗略 所構(gòu)思的方案簡(jiǎn)陋粗略 2 2 就就 反教案教學(xué)反教案教學(xué) 的精神實(shí)質(zhì)談你的看法 的精神實(shí)質(zhì)談你的看法 答答 1 1 反教案教學(xué)不是絕對(duì)地排斥教案 而是不要傳統(tǒng)意義上的在課堂上按圖索驥 按 反教案教學(xué)不是絕對(duì)地排斥教案 而是不要傳統(tǒng)意義上的在課堂上按圖索驥 按 部就班的教