小學(xué)科學(xué)教師論文.doc

小學(xué)科學(xué)教師論文 導(dǎo)語(yǔ)：科學(xué)課程在小學(xué)課程體系中占有重要位置但由于諸多原因還未引起足夠的重視如下是小編給大家整理的小學(xué)科學(xué)教師論文希望對(duì)大家有所作用 小學(xué)科學(xué)教師論文【一】 “生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”已經(jīng)成為科學(xué)一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)因此科學(xué)課的教學(xué)必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力那么如何上好小學(xué)科學(xué)課如何提高科學(xué)課的課堂教學(xué)效果以下筆者談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì) 一、激趣讓學(xué)生喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究 在探究教育的實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的它在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中都承擔(dān)著不同的任務(wù)：如集中話題中是為了吸引學(xué)生的注意力；教師引出學(xué)生對(duì)該問(wèn)題、時(shí)間或現(xiàn)象的最初看法因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比如在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)有意識(shí)地提問(wèn)：“在觀察過(guò)程中你還有什么新的發(fā)現(xiàn)”“你還有什么不同的看法”盡管只是一句話但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練經(jīng)常這樣的教學(xué)學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察自己的活動(dòng)從而得到更多的問(wèn)題從自己想要的角度去解決問(wèn)題開展后續(xù)活動(dòng)不再是教師要求學(xué)生去做學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展 例如水的觀察是小學(xué)科學(xué)課本三年級(jí)上冊(cè)第四單元中第一部分的教學(xué)內(nèi)容它是在學(xué)生經(jīng)歷了前面三個(gè)單元植物、動(dòng)物和我們自己的觀察活動(dòng)后,學(xué)生對(duì)自己的感官有了初步認(rèn)識(shí)、了解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的感官并用比較的方法來(lái)觀察、研究水,進(jìn)而對(duì)自己的感官有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解的一堂課在這堂課中,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察順序講究衛(wèi)生和安全基于學(xué)生前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),相信這堂課的學(xué)習(xí)、探究,學(xué)生不會(huì)有太大的困難在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,將培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和能對(duì)事物提出科學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的感官并運(yùn)用比較的方法觀察事物；學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)觀察記錄表讓學(xué)生對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣,能留心觀察并進(jìn)行觀察、探究等活動(dòng)通過(guò)探究比較,學(xué)生對(duì)水的特性有了一定的認(rèn)識(shí)為聯(lián)系生活實(shí)際,教師又引導(dǎo)學(xué)生日常生活中觀察到的水的現(xiàn)象和對(duì)水提出科學(xué)問(wèn)題,至此,學(xué)生情緒高漲,思維異?；钴S,每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái),然后進(jìn)行課后拓展,讓學(xué)生帶著有興趣的問(wèn)題下課,讓他們進(jìn)行自主探究活動(dòng)雖然科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式但顯然不是惟一的方式課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法所有的科學(xué)知識(shí)都只用一種方式來(lái)完成的教師需要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過(guò)程”達(dá)到真正的教學(xué)目的 二、交流合作使課堂更精彩 新課程實(shí)施以來(lái)學(xué)生有了更多的思考、交流的機(jī)會(huì)經(jīng)常會(huì)提出一些教師想不到教材沒(méi)提示的研究方法我想這實(shí)際上是課改所希望看到的如果只為學(xué)生提供一兩種材料確實(shí)又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究所以將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流可以說(shuō)是一種最優(yōu)方法 例如三年級(jí)一節(jié)科學(xué)課周圍的空氣要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺(jué)空氣并能夠用口頭語(yǔ)言把自己的感覺(jué)描述出來(lái)我問(wèn)你有什么方法也能把空氣放到課桌上進(jìn)行研究呢生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣師：好同學(xué)們想了這么多辦法我們就用這些辦法來(lái)收集空氣學(xué)生一聽到“開始”就迫不及待地動(dòng)手做起來(lái)有的用塑料袋兜空氣有的往塑料袋里吹氣有的用玻璃杯扣空氣有的還在商量辦法空氣采集到后有的孩子在拋塑料袋氣氛非常熱烈效果明顯例如電燈亮了是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)科目本課屬于“電”這一教學(xué)單元從生活中燈導(dǎo)入設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來(lái)人等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng)學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動(dòng)根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況學(xué)生將自選材料自行試用各種連接方式使小電燈泡亮起來(lái)并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手連接電路的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中的主要元件如燈泡、電池、電線等在這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性走向成功 三、賞識(shí)教育更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 在課堂上我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)如學(xué)習(xí)植物的根和莖一課時(shí)在完成猜想“根有吸收水分的作用”后我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)此時(shí)學(xué)生思維積極設(shè)計(jì)方案也層出不窮有的學(xué)生干脆走上講臺(tái)象個(gè)小老師一樣在黑板上寫寫畫畫臺(tái)下的同學(xué)聽得很認(rèn)真不時(shí)提出自己的不同看法對(duì)設(shè)計(jì)得好講得精彩的還自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲我想這樣的課堂效果比一味的說(shuō)教來(lái)的優(yōu)勢(shì)吧在平時(shí)教學(xué)中教師要做有心人細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能用心走進(jìn)學(xué)生的心里對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予充分的肯定和欣賞保護(hù)學(xué)生的自尊重樹學(xué)生的自信逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制形成一個(gè)良性循環(huán)課堂里每個(gè)人都是平等的給孩子一些權(quán)利讓他們自己學(xué)會(huì)選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂(lè)的給孩子一些機(jī)會(huì)讓他們自己去體驗(yàn)和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的給孩子一些時(shí)間和空間讓他們自己去探索！ 給孩子每次成功的機(jī)會(huì)就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇！ 小學(xué)科學(xué)教師論文【二】 隨著新的課程的深入推進(jìn)是越來(lái)越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前面對(duì)生成該辦筆者以為“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成以生成為教學(xué)資源不斷創(chuàng)新把師生的互動(dòng)引向深入讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞從而使課堂更加精彩 一、面對(duì)生成：準(zhǔn)備好了 面對(duì)生成教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)作出合適的反應(yīng)長(zhǎng)不過(guò)幾分鐘短不足十幾秒仔細(xì)審視現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多教師面對(duì)課堂生成的情況或手足無(wú)措或茫然不知 案例1：空氣中有什么一課教學(xué)片斷師出示兩支蠟燭點(diǎn)燃再出示一大一小兩個(gè)玻璃瓶問(wèn)：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個(gè)玻璃瓶請(qǐng)大家猜一猜會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生 生：玻璃瓶中的蠟燭會(huì)熄滅小瓶中的蠟燭先熄滅大瓶中的蠟燭后熄滅因?yàn)樾∑恐械目諝馍俅笃恐械目諝舛鄮煟旱降讜?huì)是怎樣呢讓我們看實(shí)驗(yàn)吧?。ń處熥鲅菔緦?shí)驗(yàn)）師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果很清楚罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅你認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因呢 生1：小瓶?jī)?nèi)空氣少所以先燒完大瓶?jī)?nèi)空氣多所以后燒完生2：燃燒需要氧氣小瓶?jī)?nèi)氧氣少所以蠟燭先熄滅大瓶?jī)?nèi)氧氣多所以蠟燭熄滅得晚一些 師：也就是說(shuō)同學(xué)們都認(rèn)為燃燒需要空氣那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢瓶中到底還有沒(méi)有空氣呢接下來(lái)我們主要來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題 案例1中生1和生2兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的這反映了兩位同學(xué)擁有不同的知識(shí)背景和思維水平分析生2的發(fā)言我們可以判斷該同學(xué)在課前已對(duì)空氣的成分這一知識(shí)點(diǎn)有所涉獵在走進(jìn)課堂時(shí)他不再是一無(wú)所知教師可通過(guò)追問(wèn)該同學(xué)“空氣和氧氣有什么不同”引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣蠟燭熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕庥猛炅说恐械目諝獠](méi)用全部燒完里面應(yīng)該還有空氣”但教師壓根就未發(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源 案例2：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中種情況擴(kuò)散得快”這一問(wèn)題時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究本來(lái)絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快”但是結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符也出乎這位教師的意料于是這位教師要求學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn)其結(jié)果更是大大出乎教師的意料有近半數(shù)的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴(kuò)散得快”該教師慌了他給學(xué)生下了結(jié)論判定是他們將水杯“晃動(dòng)了”紅墨水應(yīng)是在熱水中擴(kuò)散得快呀接著馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué) 面對(duì)課堂生成這位教師表現(xiàn)得有些手足無(wú)措意外既然發(fā)生了我們應(yīng)將“壞事”變“好事”應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論：為什么同一個(gè)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢原因這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)需要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量 二、把握生成：可以這樣做 課堂教學(xué)要重視預(yù)設(shè)更要重視生成以促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展那么我們?cè)撊绾伟盐者@些動(dòng)態(tài)生成性資源讓課堂煥發(fā)生命的活力呢 1.借一雙“慧眼”重視課堂觀察 課堂觀察是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察其范圍包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實(shí)際操作、獨(dú)創(chuàng)等只有重視課堂觀察教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息并冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié)重組教學(xué)方案使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái) 案例3：在進(jìn)行斜面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我先用投影向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)方法講解的同時(shí)我不忘觀察每一位同學(xué)聽講是否認(rèn)真臉上是充滿信心還是茫然無(wú)知因?yàn)槲抑肋@樣一些信息對(duì)后續(xù)的教學(xué)意義重大忽然我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個(gè)斜面用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡看到這一現(xiàn)象我意識(shí)到自己講得太多了于是我停止了講解實(shí)驗(yàn)方法而是讓其他同學(xué)也先試著做一做結(jié)果通過(guò)實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都有收獲結(jié)論“五花八門”有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力坡度越大的斜面越費(fèi)力”“在高度一定的情況下斜面越長(zhǎng)越省力”“在斜面長(zhǎng)度一定的情況下斜面越高越費(fèi)力”等 正是重視了課堂觀察這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號(hào)施令便動(dòng)起來(lái)）并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了）靈活處理教學(xué)方案（讓其他同學(xué)也先試著做一做）才使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái) 2.試一試“太極拳”將問(wèn)題返還給學(xué)生 將新生成的問(wèn)題返還給學(xué)生是處理“生成”性資源的有效策略原因有兩點(diǎn)：首先教師要在短促的時(shí)間里調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的資料迅速地形成應(yīng)對(duì)的策略和引導(dǎo)的路徑需要一個(gè)反應(yīng)思考的時(shí)間同時(shí)需要最大限度地獲取學(xué)生對(duì)該話題的思想所以將問(wèn)題本身返還給學(xué)生無(wú)疑會(huì)使教師獲得喘息的機(jī)會(huì)從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)找到巧妙的引導(dǎo)方法其次問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)還回到學(xué)生中去這有意或無(wú)意的舉動(dòng)正契合了新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想 案例4：在認(rèn)識(shí)磁鐵一課的教學(xué)中在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出磁鐵有南北兩極同極相斥、異極相吸的結(jié)論時(shí)一學(xué)生突然插嘴說(shuō)：“老師我覺(jué)得這個(gè)結(jié)論不對(duì)這兒就有兩塊磁鐵（其實(shí)是一塊摔成兩段的磁鐵斷的一頭在藍(lán)色一段的中間）你看它們同極相吸”這位同學(xué)邊說(shuō)邊拿同顏色的兩頭相接近結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認(rèn)同此時(shí)教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生原因但也沒(méi)有對(duì)這一“插嘴”置之不理而是將問(wèn)題拋給了學(xué)生：“對(duì)呀這兩頭都是藍(lán)色標(biāo)志應(yīng)該是同極相斥但為什么會(huì)相吸呢”將學(xué)生引向討論中最后學(xué)生通過(guò)討論得出“一塊磁鐵斷掉后每塊都會(huì)有兩個(gè)極那塊都是藍(lán)色標(biāo)志的磁鐵它也有兩個(gè)極剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極所以相吸了”這一假設(shè)然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè) 3.打一打“預(yù)防針”生成也可以預(yù)設(shè) 教學(xué)的生成性是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè) 課程專家指出新課程改革對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了 “凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”這是亙古不變的至理我們完全可以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)進(jìn)行全方位多角度的思考預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有些感悟、探究會(huì)有些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來(lái)才可能“練就”一雙火眼金睛在課堂教學(xué)中做到游刃有余達(dá)到最佳的教學(xué)效果 案例5：有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材我的小磁鐵一課時(shí)為了解決“自由轉(zhuǎn)動(dòng)”這一知識(shí)難點(diǎn)事先在學(xué)生探究材料中進(jìn)行了有意識(shí)的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備了一支生銹的頂針在隨后的探究中學(xué)生果然提出了疑問(wèn)：我們的磁針為什么不能指示南北方向于是教師便把這一組