小學(xué)數(shù)學(xué)論文：放飛學(xué)生思維注活力于優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的數(shù)學(xué)課堂.doc

放飛學(xué)生思維 注活力于優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的數(shù)學(xué)課堂 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了教學(xué)方便，統(tǒng)一教學(xué)步調(diào)進(jìn)，他們往往在不知不覺(jué)中給限制了學(xué)生的思維，在學(xué)生想象 的空間上，畫了一道看不見(jiàn)的墻。漸漸地，我們的學(xué)生也變得異常的乖巧懂事，他們總是悄悄地看著老師的眼色，總是那么的小心謹(jǐn)慎，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了哪句話，從而觸犯了老師的尊嚴(yán)。在這種心理狀態(tài)下孩子們的個(gè)性在揣摩中逐漸消磨，思維在謹(jǐn)慎中逐漸僵化靈性在拘束中逐漸消失。隨著課程改革的不斷深入，那種凝固、僵化、單調(diào)的教學(xué)我們已逐漸摒棄，在優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的課堂上，我們要充分尊重學(xué)生的思維習(xí)慣，捕捉創(chuàng)新思維的火花，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念得到真正意義上的體現(xiàn)。無(wú)疑之中，這一切就給我們帶來(lái)一個(gè)嶄新的命題：如何在優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的數(shù)學(xué)課堂中放飛學(xué)生的思維？如何讓思維的火花在自由自在的空間中點(diǎn)燃呢？下面，我就從以下幾方面談一談自己初淺的看法。一、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，放飛學(xué)生的思維現(xiàn)今社會(huì)，“開(kāi)放教學(xué)”是一個(gè)時(shí)髦的話題。然而“開(kāi)放”二字并不能狹隘地理解為簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)情境，一道練習(xí)，而是整堂課的開(kāi)放。這就要求我們教師不能局限于就教材教教材，而要活用教材，特別是老教材，我們決不能按部就班。新課標(biāo)中也指出：課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一定的情境和構(gòu)建民主平等的教學(xué)氛圍外，更重要的是挖掘教材潛力，在教學(xué)內(nèi)容上做文章。以往的教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于單調(diào)且脫離學(xué)生實(shí)際，再者教師又過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，使得教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、形式化，缺乏生機(jī)和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，無(wú)形之中，不僅壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還抹殺了學(xué)生的思維潛能。因此在教學(xué)中，我們要大膽改革，在知識(shí)點(diǎn)不變的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，為學(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的課堂充滿生機(jī)和活力。例如在第二冊(cè)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖是用涂顏色的方法制作的。有位老師在上課時(shí)，可能覺(jué)得這過(guò)于單調(diào)，而且感覺(jué)學(xué)生的思維被框住了，于是，在學(xué)生第一次接觸統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，他沒(méi)有把思維局限在“涂顏色”這種方法上，而是倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表示。也正因?yàn)樗囊痪洹坝媚阆矚g的方法來(lái)表示”，才有了學(xué)生五花八門的作品。有畫五角星的，有畫圓形的，有畫愛(ài)心桃的，也有寫出1、2、3的，甚至有位語(yǔ)文頗好的小女生，學(xué)以致用，從熟知的語(yǔ)文拼音入手，將a、o、e用到數(shù)學(xué)中。這的確是與眾不同！試想，倘若這位教師沒(méi)有重組教學(xué)內(nèi)容，只讓學(xué)生去涂顏色，偌大的一個(gè)數(shù)學(xué)課堂里，也許是多了幾分“安靜”，可是在不經(jīng)意間。我們又丟失了什么呢？是學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性？抑或是學(xué)生精彩的創(chuàng)意？學(xué)生是一個(gè)靈動(dòng)的生命體，其潛能是巨大的。今天的孩子，他們有著自己鮮活的思維，奇特的想法，教師的思維不能代替學(xué)生的思維。在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，我也對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了一次開(kāi)放。我提問(wèn)：可以按什么來(lái)統(tǒng)計(jì)我班的同學(xué)？孩子們爭(zhēng)著、搶著的發(fā)言氣氛讓我感到激動(dòng)，孩子們那充滿個(gè)性、精彩的回答更讓我大吃一驚。有的說(shuō)“男同學(xué)和女同學(xué)來(lái)統(tǒng)計(jì)”，有的說(shuō)“按住的小區(qū)來(lái)統(tǒng)計(jì)”，還有的學(xué)生搶著說(shuō)“穿的衣服來(lái)統(tǒng)計(jì)”，“按喜歡吃的零食來(lái)統(tǒng)計(jì)”等等。孩子們一個(gè)個(gè)充滿激情的見(jiàn)解飛奔出來(lái)，個(gè)個(gè)充分展示自我，把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作了展示自我的舞臺(tái)。在一個(gè)極度自由的空間里，他們的思維不再受任何限制，他們的腦中，已經(jīng)迸出了絢麗的火花！從而學(xué)得輕松，得到更多的收獲！二、創(chuàng)設(shè)誘人情境，點(diǎn)燃思維的火花新課程倡導(dǎo)情境教學(xué)，要求創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使課堂充滿誘惑力，讓學(xué)生在自由聯(lián)想、暢所欲言的氛圍中，點(diǎn)燃思維的火花。例如“十幾減九”的教學(xué)，有一個(gè)老師是這樣設(shè)計(jì)的：小象的生日到了，小猴的好朋友小兔想為小象買一些禮物。于是他來(lái)到了集市上。（多媒體課件演示：小猴賣桃）請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？要求小猴還剩下幾個(gè)桃子可以怎樣列式？(學(xué)生回答后，師板書：13-9)13-9你是怎樣計(jì)算的？學(xué)生們躍躍欲試，迫不及待地想說(shuō)出自己的想法。生1：從13里面一個(gè)一個(gè)地去掉9，還剩4個(gè)。生2：10里面去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和另外3個(gè)合起來(lái)。生3：從13里面先去掉3個(gè)，再去掉6個(gè)，還剩4個(gè)。生4：先從13里面去掉10個(gè)，多減了1個(gè)，再把1和平友好合起來(lái)。生5：我的方法比他們的要簡(jiǎn)單。因?yàn)?+4=13，所以13-9=4生6：13可以分成9和4學(xué)生思維的閘門已經(jīng)打開(kāi)，在這個(gè)有圖畫，有文字，有音樂(lè)的具體生動(dòng)的教學(xué)情境中，他們想出了屬于自己的方法。在足夠的思維空間中，他們的思維已經(jīng)點(diǎn)燃！三、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練有現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，努力使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，思維得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機(jī)的活力！1、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想驗(yàn)證猜想是一種直覺(jué)思維，通過(guò)猜想可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。猜想是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)，而驗(yàn)證又是我們學(xué)習(xí)新知的立足點(diǎn)。 教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)想，培養(yǎng)學(xué)生“猜想驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思考方法。我在教學(xué)長(zhǎng)方形體積的時(shí)候，讓學(xué)生猜一猜，長(zhǎng)方形的體積可能和它的什么有關(guān)。學(xué)生紛紛猜測(cè)，和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有關(guān)，和寬有關(guān)，和高有關(guān)，但學(xué)生說(shuō)的不是很全面，我通過(guò)投影，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)方形的體積和長(zhǎng)、寬、高都有關(guān)系，使學(xué)生記憶深刻。又如一道思考題：將一根繩子對(duì)折后，在中間剪一刀，會(huì)分成幾段？我先讓學(xué)生猜猜看。頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)：有的說(shuō)“肯定剪成2段”，有的說(shuō)“剪成了4段”，也有的振振有詞地說(shuō)“應(yīng)該是3段”。在讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)后，我隨即讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的毛線和剪刀，自己動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。操作后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上露出了不同的表情：有的在納悶，為什么會(huì)是3段？也有的在為自己的正確猜想而欣喜若狂。于是我讓學(xué)生再一次進(jìn)行了操作，感悟其中的道理。這樣的教學(xué)不僅提升了學(xué)生的思維能力，更讓不同程度的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。2、 讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”玩是孩子的天性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)。因此我們要努力解放學(xué)生的雙手，多給他們“玩”的機(jī)會(huì)，要求他們玩出明堂來(lái)，玩出知識(shí)來(lái)，從而在動(dòng)手過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)所的知識(shí)理解得更深刻。例如在教認(rèn)識(shí)圖形中，對(duì)于圓柱和球的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸，滾一滾，找到它們的特點(diǎn)。在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，我先讓通過(guò)猜想，估計(jì)結(jié)果，再讓學(xué)生自己想辦法，計(jì)算出得數(shù)。學(xué)生自由地在紙上畫，短短的幾分鐘，學(xué)生就想出了10種不同的解法。他們的個(gè)性在飛揚(yáng)，思維的火花在閃爍！我由衷地感受到：放飛學(xué)生的思維以后，那種不愛(ài)拘束，不受壓抑的思維在孩子們心靈最深處，在不斷地生長(zhǎng)，不斷地發(fā)展3、 讓學(xué)生在合作探究中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展思維能力是一切能力之源，教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而思維又是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在活動(dòng)中感知，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，培養(yǎng)思維能力。例如在認(rèn)識(shí)圖形中，我讓同桌一組，通過(guò)摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面。在分組匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)男同學(xué)他是這樣數(shù)的。指著相對(duì)的面（左右、上下、前后）說(shuō)：“2、4、6，有6個(gè)面?！闭媛斆鞯暮⒆樱@種數(shù)長(zhǎng)方體的方法，不公簡(jiǎn)潔，而且能清楚地明白“相對(duì)面”。在課堂上，我們期望多出現(xiàn)這種不拘一格，富有個(gè)性的過(guò)程。也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”也正因?yàn)橛辛碎_(kāi)放的教學(xué)，才使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。有了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，也就有了學(xué)生思維能力的提升，有了輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。課堂是教師學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要陣地?！拜p負(fù)優(yōu)質(zhì)”需要把注意的焦點(diǎn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)向課堂。借助于課堂教學(xué)改革，使“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)理念，使課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為，只要每個(gè)老師都把“輕負(fù)”提升到對(duì)學(xué)生生命負(fù)責(zé)的高度，提升到教師職業(yè)道德和執(zhí)教能力的高度，“負(fù)”是能“輕”的，“質(zhì)”是能“優(yōu)”的。參考文獻(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師（2005年1、2期）楊春燕的放飛心靈，讓思維飛揚(yáng)江蘇教育（2004.12）李素芬的淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)舟山市教研系統(tǒng)教學(xué)評(píng)比承諾書評(píng)比類別教學(xué)論文 教學(xué)案例 教學(xué)活動(dòng) 其它：題目?jī)?nèi)容如何讓提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮價(jià)值 教師姓名夏芬性別女出生年月職稱小學(xué)高級(jí)單位全稱舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué)單位地址東港晨暉街郵 編316100聯(lián)系電話辦公： 手機(jī)：電子信箱Email:個(gè)人誠(chéng)信承諾1、我鄭重承諾(在括號(hào)內(nèi)打“