小學數(shù)學論文：放飛學生思維注活力于優(yōu)質(zhì)輕負的數(shù)學課堂.doc

放飛學生思維 注活力于優(yōu)質(zhì)輕負的數(shù)學課堂 在傳統(tǒng)的教學中，教師為了教學方便，統(tǒng)一教學步調(diào)進，他們往往在不知不覺中給限制了學生的思維，在學生想象 的空間上，畫了一道看不見的墻。漸漸地，我們的學生也變得異常的乖巧懂事，他們總是悄悄地看著老師的眼色，總是那么的小心謹慎，生怕自己說錯了哪句話，從而觸犯了老師的尊嚴。在這種心理狀態(tài)下孩子們的個性在揣摩中逐漸消磨，思維在謹慎中逐漸僵化靈性在拘束中逐漸消失。隨著課程改革的不斷深入，那種凝固、僵化、單調(diào)的教學我們已逐漸摒棄，在優(yōu)質(zhì)輕負的課堂上，我們要充分尊重學生的思維習慣，捕捉創(chuàng)新思維的火花，努力培養(yǎng)學生的思維能力，使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一理念得到真正意義上的體現(xiàn)。無疑之中，這一切就給我們帶來一個嶄新的命題：如何在優(yōu)質(zhì)輕負的數(shù)學課堂中放飛學生的思維？如何讓思維的火花在自由自在的空間中點燃呢？下面，我就從以下幾方面談一談自己初淺的看法。一、開放教學內(nèi)容，放飛學生的思維現(xiàn)今社會，“開放教學”是一個時髦的話題。然而“開放”二字并不能狹隘地理解為簡單的一個問題，一個情境，一道練習，而是整堂課的開放。這就要求我們教師不能局限于就教材教教材，而要活用教材，特別是老教材，我們決不能按部就班。新課標中也指出：課堂教學中，除了創(chuàng)設(shè)一定的情境和構(gòu)建民主平等的教學氛圍外，更重要的是挖掘教材潛力，在教學內(nèi)容上做文章。以往的教學內(nèi)容往往過于單調(diào)且脫離學生實際，再者教師又過分強調(diào)預設(shè)和封閉，使得教學變得機械、沉悶、形式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，無形之中，不僅壓抑了學生個性的發(fā)展，還抹殺了學生的思維潛能。因此在教學中，我們要大膽改革，在知識點不變的前提下，對教學內(nèi)容進行重組，為學生提供開放的教學內(nèi)容，讓優(yōu)質(zhì)輕負的課堂充滿生機和活力。例如在第二冊統(tǒng)計的教學中，規(guī)范的統(tǒng)計圖是用涂顏色的方法制作的。有位老師在上課時，可能覺得這過于單調(diào)，而且感覺學生的思維被框住了，于是，在學生第一次接觸統(tǒng)計圖時，他沒有把思維局限在“涂顏色”這種方法上，而是倡導“思維無禁區(qū)”，讓學生用自己喜歡的方法來表示。也正因為他的一句“用你喜歡的方法來表示”，才有了學生五花八門的作品。有畫五角星的，有畫圓形的，有畫愛心桃的，也有寫出1、2、3的，甚至有位語文頗好的小女生，學以致用，從熟知的語文拼音入手，將a、o、e用到數(shù)學中。這的確是與眾不同！試想，倘若這位教師沒有重組教學內(nèi)容，只讓學生去涂顏色，偌大的一個數(shù)學課堂里，也許是多了幾分“安靜”，可是在不經(jīng)意間。我們又丟失了什么呢？是學生張揚的個性？抑或是學生精彩的創(chuàng)意？學生是一個靈動的生命體，其潛能是巨大的。今天的孩子，他們有著自己鮮活的思維，奇特的想法，教師的思維不能代替學生的思維。在教學統(tǒng)計時，我也對內(nèi)容進行了一次開放。我提問：可以按什么來統(tǒng)計我班的同學？孩子們爭著、搶著的發(fā)言氣氛讓我感到激動，孩子們那充滿個性、精彩的回答更讓我大吃一驚。有的說“男同學和女同學來統(tǒng)計”，有的說“按住的小區(qū)來統(tǒng)計”，還有的學生搶著說“穿的衣服來統(tǒng)計”，“按喜歡吃的零食來統(tǒng)計”等等。孩子們一個個充滿激情的見解飛奔出來，個個充分展示自我，把數(shù)學課堂當作了展示自我的舞臺。在一個極度自由的空間里，他們的思維不再受任何限制，他們的腦中，已經(jīng)迸出了絢麗的火花！從而學得輕松，得到更多的收獲！二、創(chuàng)設(shè)誘人情境，點燃思維的火花新課程倡導情境教學，要求創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使課堂充滿誘惑力，讓學生在自由聯(lián)想、暢所欲言的氛圍中，點燃思維的火花。例如“十幾減九”的教學，有一個老師是這樣設(shè)計的：小象的生日到了，小猴的好朋友小兔想為小象買一些禮物。于是他來到了集市上。（多媒體課件演示：小猴賣桃）請小朋友仔細觀察，從圖中你知道了什么？你能提出哪些數(shù)學問題？要求小猴還剩下幾個桃子可以怎樣列式？(學生回答后，師板書：13-9)13-9你是怎樣計算的？學生們躍躍欲試，迫不及待地想說出自己的想法。生1：從13里面一個一個地去掉9，還剩4個。生2：10里面去掉9個，再把剩下的1個和另外3個合起來。生3：從13里面先去掉3個，再去掉6個，還剩4個。生4：先從13里面去掉10個，多減了1個，再把1和平友好合起來。生5：我的方法比他們的要簡單。因為9+4=13，所以13-9=4生6：13可以分成9和4學生思維的閘門已經(jīng)打開，在這個有圖畫，有文字，有音樂的具體生動的教學情境中，他們想出了屬于自己的方法。在足夠的思維空間中，他們的思維已經(jīng)點燃！三、開放教學過程，實現(xiàn)思維的飛躍基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練有現(xiàn)狀，倡導主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。開放教學過程，努力使學生的潛能得到充分挖掘，思維得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機的活力！1、 讓學生學會猜想驗證猜想是一種直覺思維，通過猜想可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。猜想是學生學習新知的切入點，而驗證又是我們學習新知的立足點。 教學中，我們要鼓勵學生大膽猜測想，培養(yǎng)學生“猜想驗證”的數(shù)學思考方法。我在教學長方形體積的時候，讓學生猜一猜，長方形的體積可能和它的什么有關(guān)。學生紛紛猜測，和長方形的長有關(guān)，和寬有關(guān)，和高有關(guān)，但學生說的不是很全面，我通過投影，讓學生感受到長方形的體積和長、寬、高都有關(guān)系，使學生記憶深刻。又如一道思考題：將一根繩子對折后，在中間剪一刀，會分成幾段？我先讓學生猜猜看。頓時，教室里熱鬧起來：有的說“肯定剪成2段”，有的說“剪成了4段”，也有的振振有詞地說“應(yīng)該是3段”。在讓學生進行大膽猜測后，我隨即讓學生拿出準備好的毛線和剪刀，自己動手來驗證自己的猜想是否正確。操作后，我發(fā)現(xiàn)學生臉上露出了不同的表情：有的在納悶，為什么會是3段？也有的在為自己的正確猜想而欣喜若狂。于是我讓學生再一次進行了操作，感悟其中的道理。這樣的教學不僅提升了學生的思維能力，更讓不同程度的學生感受到學習數(shù)學的快樂。2、 讓學生在“做中學”、“玩中學”玩是孩子的天性。新課程標準也指出：讓學生在做中學，玩中學。因此我們要努力解放學生的雙手，多給他們“玩”的機會，要求他們玩出明堂來，玩出知識來，從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，啟迪學生的思維，使學生對所的知識理解得更深刻。例如在教認識圖形中，對于圓柱和球的認識，可以讓學生動手去摸一摸，滾一滾，找到它們的特點。在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學中，我先讓通過猜想，估計結(jié)果，再讓學生自己想辦法，計算出得數(shù)。學生自由地在紙上畫，短短的幾分鐘，學生就想出了10種不同的解法。他們的個性在飛揚，思維的火花在閃爍！我由衷地感受到：放飛學生的思維以后，那種不愛拘束，不受壓抑的思維在孩子們心靈最深處，在不斷地生長，不斷地發(fā)展3、 讓學生在合作探究中，實現(xiàn)思維的發(fā)展思維能力是一切能力之源，教師的任務(wù)是培養(yǎng)學生的思維能力。而思維又是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，教師要根據(jù)小學生的年齡特征和認識規(guī)律，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件，讓學生通過動手操作，在活動中感知，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，培養(yǎng)思維能力。例如在認識圖形中，我讓同桌一組，通過摸一摸、看一看、說一說長方體有幾個面。在分組匯報時，我發(fā)現(xiàn)一個男同學他是這樣數(shù)的。指著相對的面（左右、上下、前后）說：“2、4、6，有6個面。”真聰明的孩子，這種數(shù)長方體的方法，不公簡潔，而且能清楚地明白“相對面”。在課堂上，我們期望多出現(xiàn)這種不拘一格，富有個性的過程。也只有這樣才能實現(xiàn)數(shù)學課程標準中指出的：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币舱驗橛辛碎_放的教學，才使學生的個性得到張揚。有了學生個性的張揚，也就有了學生思維能力的提升，有了輕負優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂。課堂是教師學生共同學習成長的主要陣地?！拜p負優(yōu)質(zhì)”需要把注意的焦點進一步轉(zhuǎn)向課堂。借助于課堂教學改革，使“輕負優(yōu)質(zhì)”理念轉(zhuǎn)化為課堂教學理念，使課堂教學理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學行為，只要每個老師都把“輕負”提升到對學生生命負責的高度，提升到教師職業(yè)道德和執(zhí)教能力的高度，“負”是能“輕”的，“質(zhì)”是能“優(yōu)”的。參考文獻：小學數(shù)學教師（2005年1、2期）楊春燕的放飛心靈，讓思維飛揚江蘇教育（2004.12）李素芬的淺談小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)舟山市教研系統(tǒng)教學評比承諾書評比類別教學論文 教學案例 教學活動 其它：題目內(nèi)容如何讓提問在數(shù)學課堂中發(fā)揮價值 教師姓名夏芬性別女出生年月職稱小學高級單位全稱舟山市普陀區(qū)沈家門小學單位地址東港晨暉街郵 編316100聯(lián)系電話辦公： 手機：電子信箱Email:個人誠信承諾1、我鄭重承諾(在括號內(nèi)打“