關(guān)于人教版《普羅米修斯》教案及課后反思.doc

關(guān)于人教版普羅米修斯教案及課后反思 【案例背景分析】 在遙遠(yuǎn)的上古時(shí)代，人類(lèi)為了生存，必需隨時(shí)隨地與險(xiǎn)惡的自然環(huán)境進(jìn)行對(duì)抗。在這個(gè)過(guò)程中，人們依照身邊的英雄形象發(fā)明了神，也憑借幻想和希望發(fā)明了美麗的神話(huà)，所以神話(huà)既蒙昧的原始生活，又代表了人類(lèi)對(duì)美好未來(lái)的追求和對(duì)世界的探索。世界許多古老民族的歷史和文學(xué)，都是從神話(huà)開(kāi)始的。神秘的圣經(jīng)神話(huà)、宏大的古希臘神話(huà)、悲壯的北歐神話(huà)、智慧的中國(guó)神話(huà)、絢麗的印度神話(huà)和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話(huà)，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語(yǔ)言為俺們營(yíng)造了一個(gè)奇幻瑰麗的神話(huà)世界。對(duì)于小朋友們來(lái)說(shuō)，閱讀各民族的神話(huà)傳說(shuō)，是一個(gè)了解世界文化、開(kāi)闊眼界和拓展想象力的重要途徑。俺們應(yīng)當(dāng)采擷神話(huà)這朵瑰麗的奇葩給同學(xué)以充沛的精神和語(yǔ)言的滋養(yǎng)，給小朋友們的世界一個(gè)多彩的夢(mèng)幻，這樣，不論將來(lái)他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底板上的都將是一抹美好的底色。 【教學(xué)過(guò)程節(jié)選及專(zhuān)家評(píng)析】 一、話(huà)題切入，打開(kāi)世界神話(huà)故事的窗口 師激趣導(dǎo)入： 同學(xué)們，你們都看過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些神話(huà)故事？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？ （生踴躍作答，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)） 師小結(jié)： 剛才聽(tīng)了同學(xué)們的講述，老師的感受是：你們能夠胸懷祖國(guó)，但放眼世界不夠。剛才你們所講述的多半是中國(guó)的神話(huà)故事，而對(duì)國(guó)外的神話(huà)故事卻涉獵不多。 師敘述（出示世界地圖）： 神話(huà)俺們大體上可以把她分為東方神話(huà)和西方神話(huà)。東方神話(huà)包括智慧的中國(guó)神話(huà)，絢麗的印度神話(huà)和具有濃郁的生活氣息、鮮明的民族特色的阿拉伯神話(huà)。西方神話(huà)包括神秘的圣經(jīng)神話(huà)、宏大壯麗的古希臘神話(huà)及悲壯的北歐神話(huà)。俗話(huà)說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人，不同地域不同民族的神話(huà)故事各有各的不同特色，但它們都歌頌了世間的真、善、美，表達(dá)了人類(lèi)對(duì)美好未來(lái)的追求和對(duì)世界的探索。 二、鏈接盤(pán)古開(kāi)天地，重溫中國(guó)神話(huà)的奇幻想象 師手中托出一枚雞蛋，故作神秘狀曰：這枚小小的雞蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黃。師神情肅然曰：在你們的眼中，它只是一枚小小的雞蛋，里面只有蛋清和蛋黃，可在俺們老祖先的眼里，這枚小小的“雞蛋”里孕育的可是俺們中華民族的老祖先盤(pán)古。在“這個(gè)”混沌的世界里，盤(pán)古一直睡了十萬(wàn)八千年。有一天，盤(pán)古忽然醒了，他做了什么？這個(gè)混沌的世界因他而發(fā)生了怎樣的變化？在老師的引領(lǐng)下，小朋友們的思緒回到了盤(pán)古開(kāi)天地一文所描述的情境中。老師和小朋友們一起重溫盤(pán)古“用他的整個(gè)身體發(fā)明了美麗的宇宙”的瑰麗過(guò)程，接著老師借助媒體，隨同優(yōu)美的音樂(lè)，小朋友們?cè)俅稳肭槿刖车卣b讀該文。 師出示盤(pán)古開(kāi)天地掛圖小結(jié)： 盤(pán)古是一位頂天立地的英雄，他為了俺們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界而獻(xiàn)出了他的一切。而文中奇特而絢麗的想象更令人拍案叫絕。 評(píng)析（余家蘭）： 開(kāi)課伊始，老師借助一張世界地圖，向小朋友們介紹了東西方的六大類(lèi)神話(huà)及其特點(diǎn)，為俺們打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界神話(huà)的窗。盤(pán)古開(kāi)天地、阿拉丁神燈等經(jīng)典神話(huà)的引入，發(fā)明了一個(gè)豐富、開(kāi)放的課堂，使同學(xué)的心靈氤氳在一個(gè)神奇、廣博、溫暖的氛圍中。這也給俺們語(yǔ)文老師提出了新的要求：要加大閱讀的廣度，不能僅僅只閱讀教學(xué)類(lèi)書(shū)籍。在要求同學(xué)博學(xué)多才的同時(shí)，自身也要沉下心來(lái)，多讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍。只有具有了深厚的文化底蘊(yùn)，教師才干很好地解讀教材、駕馭教材，才干發(fā)明性地使用教材。 三、探究文本，賞析普羅米修斯的英雄精神 評(píng)析（余家蘭）： 這一板塊老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小環(huán)節(jié)。即將展現(xiàn)的為本板塊的第一環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是對(duì)普羅米修斯盜火的意義的理解。老師層層遞進(jìn)，烘托渲染，揭示火給人類(lèi)帶來(lái)的劃時(shí)代的意義。此舉鋪陳渲染，是為了讓普羅米修斯一文的主旨在所營(yíng)造的氛圍中揭示的更為深刻。 師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能概括說(shuō)說(shuō)普羅米修斯一文的主要內(nèi)容？ 生：課文主要講了普羅米修斯為人類(lèi)盜取火種而受到宙斯嚴(yán)酷懲辦的故事。 師：普羅米修斯為什么為人類(lèi)盜取火種？ 生（讀）：“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！彼吹饺祟?lèi)沒(méi)有火的凄慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，為人們盜取火種。 師：同學(xué)們，讓俺們的思緒穿過(guò)時(shí)空隧道，回到百萬(wàn)年前的人類(lèi)社會(huì)。你能想象人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中的凄慘情景嗎？沒(méi)有火，人類(lèi)的生活將是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景？ 生：人類(lèi)沒(méi)有火，就不能吃烘烤過(guò)的食物，只好吃生的東西。 師：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高溫消除食物中的病毒，所以人類(lèi)很容易生病，那時(shí)人類(lèi)的壽命都不長(zhǎng)，而且大大抑制了人腦的發(fā)育。 生：沒(méi)有火，人類(lèi)只能躲在沒(méi)有陽(yáng)光照耀的冰冷的山洞里。 生：沒(méi)有火，夜晚野獸也會(huì)經(jīng)常襲擊他們。 師：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不只要遭受?chē)?yán)寒的折磨，還要時(shí)刻提防野獸的侵襲。因此，原本應(yīng)該擁有香甜夢(mèng)鄉(xiāng)的夜晚，在那時(shí)看來(lái)是多么漫長(zhǎng)?。∫虼?，文中這樣寫(xiě)道（生齊讀）“在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！?師：同學(xué)們，再讀這一局部時(shí)，相信你一定會(huì)融進(jìn)自身對(duì)古代俺們?nèi)祟?lèi)祖先的深切同情，同時(shí)又初步領(lǐng)略到普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火的博愛(ài)情懷。 （生滿(mǎn)懷悲憫之情齊讀第一自然段） 師：普羅米修斯為人類(lèi)盜取了天火，人類(lèi)的生活發(fā)生了怎樣變化？把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。（原文為：自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)平安的猛獸） 師：請(qǐng)?jiān)谀銈冄a(bǔ)充的內(nèi)容前，加上“自從有了火”這一語(yǔ)句，反復(fù)吟詠，感受火的珍貴。 生：自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物；自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它驅(qū)寒取 暖；自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)的猛獸。 生：自從有了火，人類(lèi)才領(lǐng)略了熟食的美味，減少了疾病，人類(lèi)的壽命得以延長(zhǎng)。 生：自從有了火，人類(lèi)的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不見(jiàn)五指的夜晚中摸索前行。 生：自從有了火，小朋友們就可以圍著篝火嬉戲玩耍，那快樂(lè)的歡叫聲似乎在俺耳邊回響。 生：自從有了火，人們才開(kāi)始煉造工具，制作更加精細(xì)的農(nóng)具和武器。 生：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類(lèi)文明的火花終被點(diǎn)燃！ 師小結(jié)： 在漫漫長(zhǎng)夜里，火給人類(lèi)帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人類(lèi)送去溫暖?？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀?；?，使人類(lèi)向進(jìn)步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者，是文明的象征。讓俺們一起來(lái)誦讀詩(shī)歌火。 （歡快的小提琴音樂(lè)響起，同學(xué)在一股暖暖的氛圍中激情朗讀） 評(píng)析（余家蘭）： 對(duì)普羅米修斯盜火意義的理解，老師通過(guò)讓同學(xué)想象沒(méi)有火的凄慘續(xù)寫(xiě)有了火的好處拓展引入詩(shī)歌火三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師提出：“讓俺們的思緒穿過(guò)時(shí)空隧道，回到百萬(wàn)年前的人類(lèi)社會(huì)。你能想象人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中的凄慘情景嗎？沒(méi)有火，人類(lèi)的生活將是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景？”同學(xué)的發(fā)言倒還積極踴躍，但感覺(jué)沒(méi)有動(dòng)情，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著想象中遠(yuǎn)古人類(lèi)的凄慘生活，但言語(yǔ)中沒(méi)有絲毫的同情與悲憫。也難怪，對(duì)于生活在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)的他們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有火，遠(yuǎn)不及沒(méi)有電帶給他們的震撼和沖擊力大。教師并沒(méi)有在此處追究渲染，而是自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：讓同學(xué)找出人類(lèi)有了火的句子。同學(xué)很快找出了：“自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)平安的猛獸”彭老師要求大家齊讀。此時(shí)，同學(xué)的聲音倒是很大，但是，這種大聲，是因?yàn)槿祟?lèi)有了火種而喜悅、興奮得音調(diào)激昂?jiǎn)?？俺看未必。老師在這里做了精心的設(shè)計(jì)：她讓同學(xué)把“自從有了火”這個(gè)提示語(yǔ)分三次交叉進(jìn)句子中，構(gòu)成一組排比句，引讀后，讓同學(xué)再次齊讀：“自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物；自從有了火，人類(lèi)就用它驅(qū)寒取暖；自從有了火，人類(lèi)就用它來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)平安的猛獸”這時(shí)，明顯感覺(jué)同學(xué)的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈，聽(tīng)課教師的振奮之情也在這一聲聲的誦讀中被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)這組排比句掀起了一個(gè)小的情感高潮之后，老師緊接著讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)明性續(xù)寫(xiě)：“自從有了火，人類(lèi)就用它。”同學(xué)此時(shí)不但發(fā)言踴躍，并且越說(shuō)越興奮，看得出他們是在為人類(lèi)脫離了黑暗、危險(xiǎn)而由衷地高興。最后，有一個(gè)同學(xué)大膽地說(shuō)：“老師，俺想不用您給的句式，俺想大聲說(shuō)：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類(lèi)文明的火花終被點(diǎn)燃！”說(shuō)得多好?。∑樟_米修斯帶給人類(lèi)的，是光明的火種，是文明的火種！此時(shí)，不用老師說(shuō)，普羅米修斯盜火的意義，已深深印入每一個(gè)小朋友心中。在對(duì)火給人類(lèi)帶來(lái)的好處反復(fù)頌揚(yáng)后，彭老師拓展引入一首詩(shī)火，配上歡快的背景樂(lè)曲，讓同學(xué)大聲誦讀。同學(xué)在歡快的旋律中反復(fù)誦讀著令人歡欣鼓舞的詩(shī)句，怎不對(duì)給人類(lèi)送去火種的英雄普羅米修斯心生敬意呢？ 師：火給人類(lèi)帶來(lái)了光明、溫暖與希望，可它卻給普羅米修斯帶來(lái)了什么呢？請(qǐng)自由誦讀課文第三至八自然段。 （生有感情地朗讀） 評(píng)析（余家蘭）： 此為老師設(shè)計(jì)的第二小板塊：感悟普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)、不怕?tīng)奚僬鄄粨系亩窢?zhēng)精神。通過(guò)前一小板塊的鋪陳渲染，為下一局部教學(xué)內(nèi)容向縱深處延伸作出同學(xué)情感及個(gè)性體驗(yàn)的有力奠基。 （師：出示文中大幅插圖，與盤(pán)古開(kāi)天地一文中的大幅插圖并列） 師：請(qǐng)給這幅圖畫(huà)取個(gè)名字。 生紛紛為圖命名，老師最后板書(shū)：被縛的普羅米修斯，并請(qǐng)同學(xué)將這一命名寫(xiě)在書(shū)中的插圖之上。教師巡視：同學(xué)是否正確書(shū)寫(xiě)。在巡視中，發(fā)現(xiàn)有的小朋友將“修”寫(xiě)成“休”。說(shuō)明：俺們現(xiàn)在閱讀的外國(guó)神話(huà)故事，他們很多人物的名字都是音譯的外國(guó)人名，在寫(xiě)時(shí)，有同音不同字的現(xiàn)象；但俺們一般以約定俗成的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。 評(píng)析（余家蘭）： 老師的這堂課，上出了“語(yǔ)文味”。首先，讓同學(xué)在課文插圖上方寫(xiě)課題“普羅米修斯”，并且告訴同學(xué)，即使是音譯的外國(guó)人名，也要尊重約定俗成的寫(xiě)法，一個(gè)字都不能錯(cuò)。然后，讓同學(xué)把題目補(bǔ)充成“被縛的普羅米修斯”，提醒同學(xué)這是一個(gè)著名悲劇的名字，這是古希臘作家埃斯庫(kù)羅斯的傳世之作?。纱螘?shū)寫(xiě)，同學(xué)不只記憶了字形，也拓展了知識(shí)面，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。 師：課文哪幾自然段在描寫(xiě)這幅圖，誰(shuí)能來(lái)讀一讀。 （一生讀：文中第六至七自然段） 師：在