關于人教版《普羅米修斯》教案及課后反思.doc

關于人教版普羅米修斯教案及課后反思 【案例背景分析】 在遙遠的上古時代，人類為了生存，必需隨時隨地與險惡的自然環(huán)境進行對抗。在這個過程中，人們依照身邊的英雄形象發(fā)明了神，也憑借幻想和希望發(fā)明了美麗的神話，所以神話既蒙昧的原始生活，又代表了人類對美好未來的追求和對世界的探索。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語言為俺們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。對于小朋友們來說，閱讀各民族的神話傳說，是一個了解世界文化、開闊眼界和拓展想象力的重要途徑。俺們應當采擷神話這朵瑰麗的奇葩給同學以充沛的精神和語言的滋養(yǎng)，給小朋友們的世界一個多彩的夢幻，這樣，不論將來他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底板上的都將是一抹美好的底色。 【教學過程節(jié)選及專家評析】 一、話題切入，打開世界神話故事的窗口 師激趣導入： 同學們，你們都看過或聽過哪些神話故事？誰能用簡潔的語言說給大家聽一聽？ （生踴躍作答，師隨機點評） 師小結： 剛才聽了同學們的講述，老師的感受是：你們能夠胸懷祖國，但放眼世界不夠。剛才你們所講述的多半是中國的神話故事，而對國外的神話故事卻涉獵不多。 師敘述（出示世界地圖）： 神話俺們大體上可以把她分為東方神話和西方神話。東方神話包括智慧的中國神話，絢麗的印度神話和具有濃郁的生活氣息、鮮明的民族特色的阿拉伯神話。西方神話包括神秘的圣經神話、宏大壯麗的古希臘神話及悲壯的北歐神話。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，不同地域不同民族的神話故事各有各的不同特色，但它們都歌頌了世間的真、善、美，表達了人類對美好未來的追求和對世界的探索。 二、鏈接盤古開天地，重溫中國神話的奇幻想象 師手中托出一枚雞蛋，故作神秘狀曰：這枚小小的雞蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黃。師神情肅然曰：在你們的眼中，它只是一枚小小的雞蛋，里面只有蛋清和蛋黃，可在俺們老祖先的眼里，這枚小小的“雞蛋”里孕育的可是俺們中華民族的老祖先盤古。在“這個”混沌的世界里，盤古一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他做了什么？這個混沌的世界因他而發(fā)生了怎樣的變化？在老師的引領下，小朋友們的思緒回到了盤古開天地一文所描述的情境中。老師和小朋友們一起重溫盤古“用他的整個身體發(fā)明了美麗的宇宙”的瑰麗過程，接著老師借助媒體，隨同優(yōu)美的音樂，小朋友們再次入情入境地誦讀該文。 師出示盤古開天地掛圖小結： 盤古是一位頂天立地的英雄，他為了俺們這個美麗可愛的世界而獻出了他的一切。而文中奇特而絢麗的想象更令人拍案叫絕。 評析（余家蘭）： 開課伊始，老師借助一張世界地圖，向小朋友們介紹了東西方的六大類神話及其特點，為俺們打開了一扇認識世界神話的窗。盤古開天地、阿拉丁神燈等經典神話的引入，發(fā)明了一個豐富、開放的課堂，使同學的心靈氤氳在一個神奇、廣博、溫暖的氛圍中。這也給俺們語文老師提出了新的要求：要加大閱讀的廣度，不能僅僅只閱讀教學類書籍。在要求同學博學多才的同時，自身也要沉下心來，多讀文學類書籍。只有具有了深厚的文化底蘊，教師才干很好地解讀教材、駕馭教材，才干發(fā)明性地使用教材。 三、探究文本，賞析普羅米修斯的英雄精神 評析（余家蘭）： 這一板塊老師設計了兩個小環(huán)節(jié)。即將展現的為本板塊的第一環(huán)節(jié)，其主要內容是對普羅米修斯盜火的意義的理解。老師層層遞進，烘托渲染，揭示火給人類帶來的劃時代的意義。此舉鋪陳渲染，是為了讓普羅米修斯一文的主旨在所營造的氛圍中揭示的更為深刻。 師：通過預習，誰能概括說說普羅米修斯一文的主要內容？ 生：課文主要講了普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯嚴酷懲辦的故事。 師：普羅米修斯為什么為人類盜取火種？ 生（讀）：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”他看到人類沒有火的凄慘情景，決心冒著生命危險，為人們盜取火種。 師：同學們，讓俺們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在寒冷和黑暗中的凄慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？ 生：人類沒有火，就不能吃烘烤過的食物，只好吃生的東西。 師：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高溫消除食物中的病毒，所以人類很容易生病，那時人類的壽命都不長，而且大大抑制了人腦的發(fā)育。 生：沒有火，人類只能躲在沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。 生：沒有火，夜晚野獸也會經常襲擊他們。 師：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不只要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉(xiāng)的夜晚，在那時看來是多么漫長?。∫虼?，文中這樣寫道（生齊讀）“在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。” 師：同學們，再讀這一局部時，相信你一定會融進自身對古代俺們人類祖先的深切同情，同時又初步領略到普羅米修斯為人類盜取天火的博愛情懷。 （生滿懷悲憫之情齊讀第一自然段） 師：普羅米修斯為人類盜取了天火，人類的生活發(fā)生了怎樣變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。（原文為：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類平安的猛獸） 師：請在你們補充的內容前，加上“自從有了火”這一語句，反復吟詠，感受火的珍貴。 生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就開始用它驅寒取 暖；自從有了火，人類就開始用它來驅趕危害人類的猛獸。 生：自從有了火，人類才領略了熟食的美味，減少了疾病，人類的壽命得以延長。 生：自從有了火，人類的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不見五指的夜晚中摸索前行。 生：自從有了火，小朋友們就可以圍著篝火嬉戲玩耍，那快樂的歡叫聲似乎在俺耳邊回響。 生：自從有了火，人們才開始煉造工具，制作更加精細的農具和武器。 生：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！ 師小結： 在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；?，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。讓俺們一起來誦讀詩歌火。 （歡快的小提琴音樂響起，同學在一股暖暖的氛圍中激情朗讀） 評析（余家蘭）： 對普羅米修斯盜火意義的理解，老師通過讓同學想象沒有火的凄慘續(xù)寫有了火的好處拓展引入詩歌火三個教學環(huán)節(jié)完成。在第一個環(huán)節(jié)中，教師提出：“讓俺們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在寒冷和黑暗中的凄慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？”同學的發(fā)言倒還積極踴躍，但感覺沒有動情，他們爭先恐后地說著想象中遠古人類的凄慘生活，但言語中沒有絲毫的同情與悲憫。也難怪，對于生活在科技發(fā)達的現代社會的他們來說，沒有火，遠不及沒有電帶給他們的震撼和沖擊力大。教師并沒有在此處追究渲染，而是自然轉入第二個環(huán)節(jié)：讓同學找出人類有了火的句子。同學很快找出了：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類平安的猛獸”彭老師要求大家齊讀。此時，同學的聲音倒是很大，但是，這種大聲，是因為人類有了火種而喜悅、興奮得音調激昂嗎？俺看未必。老師在這里做了精心的設計：她讓同學把“自從有了火”這個提示語分三次交叉進句子中，構成一組排比句，引讀后，讓同學再次齊讀：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就用它驅寒取暖；自從有了火，人類就用它來驅趕危害人類平安的猛獸”這時，明顯感覺同學的語氣一次比一次強烈，聽課教師的振奮之情也在這一聲聲的誦讀中被調動起來。通過這組排比句掀起了一個小的情感高潮之后，老師緊接著讓同學進行發(fā)明性續(xù)寫：“自從有了火，人類就用它?！蓖瑢W此時不但發(fā)言踴躍，并且越說越興奮，看得出他們是在為人類脫離了黑暗、危險而由衷地高興。最后，有一個同學大膽地說：“老師，俺想不用您給的句式，俺想大聲說：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！”說得多好??！普羅米修斯帶給人類的，是光明的火種，是文明的火種！此時，不用老師說，普羅米修斯盜火的意義，已深深印入每一個小朋友心中。在對火給人類帶來的好處反復頌揚后，彭老師拓展引入一首詩火，配上歡快的背景樂曲，讓同學大聲誦讀。同學在歡快的旋律中反復誦讀著令人歡欣鼓舞的詩句，怎不對給人類送去火種的英雄普羅米修斯心生敬意呢？ 師：火給人類帶來了光明、溫暖與希望，可它卻給普羅米修斯帶來了什么呢？請自由誦讀課文第三至八自然段。 （生有感情地朗讀） 評析（余家蘭）： 此為老師設計的第二小板塊：感悟普羅米修斯不畏強權、不怕犧牲、百折不撓的斗爭精神。通過前一小板塊的鋪陳渲染，為下一局部教學內容向縱深處延伸作出同學情感及個性體驗的有力奠基。 （師：出示文中大幅插圖，與盤古開天地一文中的大幅插圖并列） 師：請給這幅圖畫取個名字。 生紛紛為圖命名，老師最后板書：被縛的普羅米修斯，并請同學將這一命名寫在書中的插圖之上。教師巡視：同學是否正確書寫。在巡視中，發(fā)現有的小朋友將“修”寫成“休”。說明：俺們現在閱讀的外國神話故事，他們很多人物的名字都是音譯的外國人名，在寫時，有同音不同字的現象；但俺們一般以約定俗成的寫法來進行書寫。 評析（余家蘭）： 老師的這堂課，上出了“語文味”。首先，讓同學在課文插圖上方寫課題“普羅米修斯”，并且告訴同學，即使是音譯的外國人名，也要尊重約定俗成的寫法，一個字都不能錯。然后，讓同學把題目補充成“被縛的普羅米修斯”，提醒同學這是一個著名悲劇的名字，這是古希臘作家埃斯庫羅斯的傳世之作啊！兩次書寫，同學不只記憶了字形，也拓展了知識面，培養(yǎng)了良好的習慣。 師：課文哪幾自然段在描寫這幅圖，誰能來讀一讀。 （一生讀：文中第六至七自然段） 師：在