《上課的學(xué)問(wèn)》讀后感.doc

上課的學(xué)問(wèn)讀后感 對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)最快樂(lè)、最有成就感的應(yīng)該是學(xué)生喜歡上自己的課，每個(gè)教師都在思考如何上出精彩的課，讓學(xué)生沉醉在知識(shí)的海洋里。今年暑假我學(xué)習(xí)了黃玉峰老師所著的上課的學(xué)問(wèn)一書，雖然它主要介紹如何上好高中語(yǔ)文，但是教學(xué)是相通的，也給了我很多啟示。 黃老師認(rèn)為要讓學(xué)生喜歡自己的課要做到以下幾點(diǎn)： 首先，教師要成為做學(xué)問(wèn)能手。 臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功，課堂上的信手拈來(lái)，與在課堂教學(xué)之外的刻苦學(xué)習(xí)、潛心研究是密不可分的。 現(xiàn)在教師備課所能找到的課程資源非常非常豐富，只要打開電腦，在“百度”中搜尋，就能找到一大頓的教學(xué)資源。很多教師的備課也比過(guò)去方便了很多，下載一些教案和課程資源，將自己的構(gòu)思和喜歡的案例拼接在其中，一篇教案就出來(lái)了。不過(guò)，在便捷的同時(shí)，有一些問(wèn)題也是不可回避的，那就是采用便捷的方式所獲得資料，大都是二手、三手甚至是完全沒(méi)有可信度的資料，大多都是人云亦云，缺少自己的觀點(diǎn)和思想，如果教師總是通過(guò)這樣的方式來(lái)獲取教學(xué)的信息和資料，必然會(huì)被其中很多片面的觀點(diǎn)甚至錯(cuò)誤的解讀所迷惑，在教學(xué)中誤導(dǎo)學(xué)生。 第二，教師要善于激發(fā)學(xué)生的“食欲”。 陶行知喂雞的故事，相信大家耳熟能詳。陶先生說(shuō)：“教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過(guò)不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多！” 黃玉峰老師在書中也說(shuō)：“上課的目的，不是把飯嚼碎了喂給學(xué)生，而是要勾起他們正常的食欲，指給他們?nèi)≈槐M的源泉，教會(huì)他們?nèi)绾稳カ@取自己需要的養(yǎng)分?！币惶谜n的時(shí)間很短，能夠做的事情很有限，教師不要期望通過(guò)強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞桨言S許多多的知識(shí)硬塞給學(xué)生，這樣做既無(wú)成功的可能，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師上課最重要是把學(xué)生胃口吊起來(lái)，讓他們?cè)谙抡n的時(shí)候感到意猶未盡，在課后不斷去探究思考。 怎樣勾起學(xué)生正常的“食欲”呢？黃玉峰在書中介紹了很多方法或路徑，概括起來(lái)就是“五個(gè)回”：回到常識(shí)，回到原點(diǎn)，回到理性，回到真相，回到自我。 第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣 無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作中，我們都應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不人云亦云，不跟風(fēng)，不通過(guò)和別人唱反調(diào)來(lái)顯示自己的標(biāo)新立異，善于通過(guò)對(duì)事理的分析和判斷，來(lái)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。 獨(dú)立思考的習(xí)慣，要在平時(shí)培養(yǎng)，這需要教師自身具備獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。一切教育問(wèn)題，終究要從教師本身來(lái)尋找出路，因?yàn)樽罱K面對(duì)學(xué)生的還是一線教師。黃玉峰老師顯然就是這樣一位教師，他在告訴學(xué)生自己的每一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，總會(huì)把