試談初中語文課堂教學低效現(xiàn)象及應對思考.doc

試談初中語文課堂教學的低效現(xiàn)象及應對思考景東縣教師進修學校 艾玲論文提要：針對我縣初中語文課堂教學出現(xiàn)的低效現(xiàn)象，本文通過所觀課例對其進行粗淺地歸納分析，認為導致初中語文課堂教學低效主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、教學設計丟開語文之本過于注重出新。2、教師教學行為轉(zhuǎn)變和學生學習方式改變上重“作秀”。 3、課堂激勵方式不當。針對以上現(xiàn)象，本文試從教師必須認真?zhèn)湔n、重視教學設計；必須真正轉(zhuǎn)變自己教學行為和改變學生學習方式；必須采用合理的課堂評價方式這三個方面進行思考，來探求提高初中語文課堂教學效率的方法。關鍵詞：語文課堂教學 低效現(xiàn)象 應對思考最近在縣里各個學校聽了多節(jié)初中語文課，感覺新課改理念已經(jīng)開始滲透到許多教師的教學行為中，但課堂教學中華而不實、高耗低效現(xiàn)象依然比較突出，如何提高初中語文課堂教學效率，一直是作為初中語文教師的我們十分關注并不斷探求的問題。以下我將試著從影響課堂教學效率的教學設計，教學方式，教學評價等因素入手，通過課例對部分初中語文課堂教學存在的低效現(xiàn)象進行分析，并對如何提高課堂教學效益，談談自己膚淺的認識和思考。一、初中語文課堂教學低效現(xiàn)象淺析1、教學設計丟開語文之本過于注重出新，導致低效。 許多語文課堂為了體現(xiàn)新課改精神，在教學設計上過于注重出新，課堂中可謂花樣多多。例如有的教師為了體現(xiàn)學生的主體地位，長時間地讓學生將書讀過來讀過去，多至七、八遍，把朗讀變成了“傻讀”；有的課堂為了體現(xiàn)創(chuàng)設情境，實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標，課堂上讓學生聽一聽、看一看、讀一讀、唱一唱、畫一畫等多法并舉，課堂上“多動”情況十分普遍；過度使用多媒體。一位教師在教學桂林山水一課時，課上學生又是看又是畫，畫面上美麗的湖光山色都用媒體播放，花花綠綠，只讓人眼花繚亂，好一部賞心悅目的風景大片！可就是吝嗇到舍不得留給學生一點賞讀文本的時間，只字不提關于美詞美句或?qū)懽饕暯堑日Z文問題，直觀是直觀了，可忽略了學生對“語文”的感悟?qū)W習，結果要培養(yǎng)學生什么呢？類似紛繁的教學程序，擠壓了學生主動體悟的時間，讓好多活動形式大于內(nèi)容，模糊了課程性質(zhì)。2、教學行為轉(zhuǎn)變和學習方式改變上重“作秀”，導致低效。初中語文課堂在教師教學行為轉(zhuǎn)變和學生學習方式改變上，存在“作秀”現(xiàn)象，教師心中有“聽課教師”的現(xiàn)象十分普遍。一是從教師的教學行為轉(zhuǎn)變來看，教師的引導、幫助還存在較大問題。教師隨意放棄自己“幫助”的責任的情況，在課堂上也普遍存在，如一位教師在教學人教版初中語文風箏中，問：“我不幸看到外國的講論兒童的書”是什么意思？學生討論好長時間但仍然答非所問時，教師卻說道：“這個問題課后去思考一下?！本瓦@樣將這個問題滑了過去，當有學生對文中的“我”踏壞弟弟的風箏的做法提出質(zhì)疑時，這位教師神秘一笑，不置可否，教師這樣處理令聽課教師費解。二是從學法指導上看，所聽課中大部分初中語文課堂教學中不同程度地存在“自主、合作、探究”作秀情況。賞析課文時有的教師最愛說“你愛讀哪就讀哪”“你愛怎么讀就怎么讀”有的教師一節(jié)課就這樣讓學生漫無目的地讀，忽略教師必要的朗讀指導。 “合作、探究”作秀更是普遍，有的討論題太簡單根本就沒合作討論的必要，有的教師留給學生討論的時間太短，學生都還沒消化題目，來不及獨立思考一下提問就開始討論，感覺就只為了讓在場的聽課教師明白：她是為學生組織了新型的合作學習方式的。也有好多課堂存在合作學習、但隨意合作的占多數(shù)，這些合作無明確的分工，甚至合作的內(nèi)容也不是很明確，教師常說的話是“你愿意和誰一起合作就和誰一起合作。”甚至小組合作的成果也不在組內(nèi)或者班級上展示，仿佛就為了多一種學習花樣而已，顯然，合作的結果并沒有達到培養(yǎng)學生的合作能力的初衷。3、課堂評價激勵方式不當，導致低效在本縣開展的初中語文課堂教學競賽中，我看到了好多起不到激勵效果的課堂評價方式。最常見的模式當數(shù)鼓掌，一般都是同學讀書或答題之后執(zhí)教教師提議給予獎勵，老師喊：“來！鼓勵一下！”于是大家就在教師的提議下面無表情、節(jié)奏統(tǒng)一地鼓掌：啪-啪-啪啪啪，乏味又費時。還有就是課堂中“棒！棒！你真棒！”棒聲處處，一片捧殺！也有老師別出心裁，學生問題答得好就發(fā)一朵紙折玫瑰，一堂課下來，這位老師一直在課堂上東奔西躥地分發(fā)那束為數(shù)不少的紙玫瑰。我忍不住想，初中生真的還需要這樣幼稚的鼓勵嗎？當然，也有反其道而行的，學生稍有不慎會遭到老師極為嚴厲的批評。本人認為課堂教學中如此等等的虛夸和重責都不太恰當，必然導致低效。二、針對上述初中語文課堂教學低效現(xiàn)象的幾點應對思考要提高初中語文課堂教學效率，我認為應該從以下幾方面入手：1、教師必須扎實備課，必須重視教學設計。有優(yōu)化的教學設計才會有高效的課堂。我認為進行教學設計時必須注意以下幾個方面。一是優(yōu)化課堂教學情境。為了實現(xiàn)新課標中“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標，為了體現(xiàn)語文具有“人文性”這一思想，在語文課堂教學中優(yōu)化情境創(chuàng)設具有十分重要的意義。二是關注“三本”，即語文教學必須關注以學生為本，為學生服務，必須關注以文本為本，防止丟開文本，必須關注以語文學科為本，重視語文教學中的聽說讀寫訓練。因此，我以為設計教學時只有真正關注 “三本”，才能提高課堂教學效益。三是優(yōu)化教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。在語文課堂教學中我們只在繁多的學習資料中選取最有價值的地方讓學生學習，緊扣目標重點來學，教學程序盡量去繁就簡，讓教學手段實效化，只有這樣，我們的設計才能真正提高效益。2、教師必須真正轉(zhuǎn)變自己教學行為和改變學生學習方式教學中我們必須真正轉(zhuǎn)變那些有背新課程的傳統(tǒng)的、我們都習以為常的教學行為，教師要從傳授者變引導者，真正為學生打造一個寬松、自由、和諧充滿生機與活力的課堂，善于啟發(fā)、引導學生積極思考，不斷提出問題。 在轉(zhuǎn)變學生的學習方式上要看：1、學生的情緒是否飽滿，是否保持良好的注意狀態(tài)；2、看大部分學生是否積極主動有效地參與教學活動；3、看學習方式，看學生是否改變了單一的記憶接受、模仿的被動的學習方式？是否有問題意識，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見。真正做到盡量把課堂還給學生，最大限度地保證學生的活動時間。最后設計相應的評價看學生的學習效果，讓不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展。3、課堂教學活動需要真情有度的評價。課堂教學活動是由教師和學生的互動來完成的，二者之間互動效果如何很大程度上決定了這堂課的教學效果。而教師教學的過程中，主要是以教師拋出的問題和評價來做銜接的。有度的評價，不僅能夠使得課堂氛圍生動活潑，還能夠很好地銜接課堂教學內(nèi)容，形成自然而然的過渡。我認為有度評價源于真情。作為學生，都會很在意自己的老師對自己的看法。每個學生都希望贏得教師的喜愛，教師的關注和肯定有時候比任何一種學習方法都管用，能讓學生找到學習的動力和樂趣。但正如馬卡連柯說的：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”我想真情適度的評價才是最能打動學生的，評價語言不僅用來鼓勵和表揚，也需要用來批評和指正，在不同的情況下，使用不同的評價語言，讓學生能在一個健康