德育模式的理論論文.doc

德育模式的理論論文 一、關(guān)于德育模式的含義 研究德育模式應(yīng)該先弄清“模式”一詞的含義“模式”一詞源于拉丁文（modus）意思是與手有關(guān)的定型化的操作樣式它最初只是指對(duì)操作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)性的概括以后這一詞上升到更抽象的意義一般通用為“方式”如生產(chǎn)方式、生活方式等20世紀(jì)后社會(huì)活動(dòng)的多樣化又從“方式”中分離出來(lái)意指某種方式中的具體的定型化的活動(dòng)形式或活動(dòng)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典定義：“模式某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”美國(guó)兩位比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫認(rèn)為：“模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式”英國(guó)人丹尼斯麥奎爾和瑞典人斯文溫德?tīng)枏膫鞑W(xué)角度將模式看作是：“用圖像形式對(duì)某一事項(xiàng)或?qū)嶓w進(jìn)行的一種有意簡(jiǎn)化的描述一個(gè)模式試圖表明任何結(jié)構(gòu)或過(guò)程的主要組成部分以及這些部分之間的相互關(guān)系”從以上所述“模式”定義的發(fā)展?fàn)顩r看“模式”既有抽象性簡(jiǎn)約性特征但它又不等于具體的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)它是一般原理與具體條件相結(jié)合原理的共性與具體的個(gè)性相結(jié)合而形成的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)形式“模式”可以更有效地幫助人們進(jìn)行工作提高工作質(zhì)量和效率我們研究德育模式的目的也在于此 關(guān)于德育模式在理查德哈什等著、傅維利等譯的道德教育模式中講到：“德育模式是一種考慮教育機(jī)構(gòu)中關(guān)心、判斷和行動(dòng)過(guò)程的方式它包括關(guān)于人們?nèi)绾伟l(fā)展道德的理論觀點(diǎn)以及促進(jìn)道德發(fā)展的一些原則和方法”在國(guó)內(nèi)由于德育的改革實(shí)驗(yàn)及國(guó)外德育模式理論的引進(jìn)德育模式問(wèn)題也受到關(guān)注其定義也得到一些探討有的把德育模式歸入方法范疇；有的強(qiáng)調(diào)它與方法既有聯(lián)系又有區(qū)別表現(xiàn)出特定的結(jié)構(gòu)與活動(dòng)序列；還有的認(rèn)為德育模式是德育理論以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)究竟如何把握這一概念首先德育模式不是德育方法它與講授、談話等德育方法顯然不屬同一層次；其次德育模式不是德育計(jì)劃計(jì)劃是它的外在輪廓僅此不足以揭示其內(nèi)含的德育思想和意向；如前所述德育模式也不是理論至少不僅僅是理論它還內(nèi)涵著程序、結(jié)構(gòu)、原則、策略等遠(yuǎn)比純理論豐富的多所以德育的方法、計(jì)劃、理論、結(jié)構(gòu)、程序等都是構(gòu)成模式的某個(gè)要素或側(cè)面對(duì)其中任何一項(xiàng)來(lái)定義德育模式顯然不太全面在未能確切定義之前筆者認(rèn)為不妨這樣描述： 德育模式是在一定的德育思想理論的指導(dǎo)下經(jīng)長(zhǎng)期德育實(shí)踐而定型的德育活動(dòng)結(jié)構(gòu)及其配套的實(shí)施策略這個(gè)定義包含著理論指導(dǎo)、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與程序、實(shí)施原則、操作要領(lǐng)等諸因素統(tǒng)一結(jié)合構(gòu)成的德育活動(dòng)形式 二、關(guān)于德育模式的比較 學(xué)校德育應(yīng)實(shí)施開(kāi)放型德育要開(kāi)展比較研究橫向比縱向比才能較全面的研究和把握德育模式 1、我國(guó)學(xué)校的德育模式我國(guó)建國(guó)以來(lái)學(xué)校德育受政治運(yùn)動(dòng)干擾搖擺較大曾出現(xiàn)過(guò)德育途徑單一化、片面性的傾向一時(shí)強(qiáng)調(diào)政治運(yùn)動(dòng)就以運(yùn)動(dòng)替代德育；強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)重要就以勞動(dòng)壓倒一切；強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)就以智代德這些片面的作法都是不利于充分發(fā)揮各種途徑的作用實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)任務(wù)的人的品德是多種多樣的品德結(jié)構(gòu)又十分復(fù)雜要把大學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人單靠一種德育模式、途徑是完不成的必須采用多種方式實(shí)施德育才能產(chǎn)生最佳德育效果這些年來(lái)不少學(xué)校采用的主要德育模式有：各科教學(xué)德育模式主要通過(guò)挖掘各科教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在思想性對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育；社會(huì)實(shí)踐德育模式強(qiáng)調(diào)德育以實(shí)踐為基礎(chǔ)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成高尚的品德；組織活動(dòng)德育模式通過(guò)黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織開(kāi)展的課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)進(jìn)行德育；從環(huán)境角度講還有班級(jí)德育模式強(qiáng)調(diào)班級(jí)德育的基礎(chǔ)和主體；社會(huì)德育模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)輿論、社會(huì)交往施加德育影響；家庭德育模式強(qiáng)調(diào)家庭是學(xué)校德育和社會(huì)德育的基礎(chǔ)是塑造人們靈魂的第一個(gè)環(huán)節(jié)這些德育模式都不同程度從某一方面發(fā)揮了德育作用 2、西方學(xué)校的德育模式 （1）道德認(rèn)知發(fā)展模式代表人物是美國(guó)道德心理學(xué)家科爾伯格等認(rèn)為道德教育的關(guān)鍵是發(fā)展兒童認(rèn)知判斷的能力他們把兒童道德判斷能力的發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段道德教育只有遵循階段發(fā)展的規(guī)律才能獲得成功 （2）社會(huì)學(xué)習(xí)德育模式代表人物是美國(guó)的班杜拉、米切爾等人認(rèn)為品德發(fā)展是社會(huì)實(shí)際影響作用的結(jié)果因而十分注重社會(huì)榜樣、觀察學(xué)習(xí)等在激發(fā)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展中的作用 （3）人本主義德育模式代表人物是心理學(xué)家羅杰斯、馬斯洛等認(rèn)為人生來(lái)具有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在趨向只有尊重人的發(fā)展施以合理的教育人就能獲得充分的發(fā)展成為健全有效能的人 （4）價(jià)值澄清模式代表人物為美國(guó)拉斯、哈明、西蒙等人認(rèn)為社會(huì)是變化發(fā)展著的不能僅傳授某種固定的價(jià)值觀點(diǎn)而重要的是教會(huì)學(xué)生如何分析不同的道德價(jià)值善于在復(fù)雜的社會(huì)情境中作出明智的抉擇 （5）體諒德育模式代表人物是英國(guó)的麥克菲爾等認(rèn)為在品德結(jié)構(gòu)中最重要的是發(fā)展、關(guān)心、體諒別人只要兒童能形成從別人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)出來(lái)考察自己的道德行為就能發(fā)展成有道德的社會(huì)公民 （6）理論基礎(chǔ)建構(gòu)模式代表人物是詹姆斯謝弗謝弗對(duì)教師如何作出道德決定的關(guān)注超過(guò)考察學(xué)生是如何進(jìn)行同樣的決定它的模式可以為那些愿意開(kāi)始實(shí)施道德教育計(jì)劃教師提供指導(dǎo)和鼓舞 （7）價(jià)值分析模式代表人物是羅爾德庫(kù)姆斯、米而頓穆克斯、詹姆斯查德威克等人該模式在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)會(huì)以一種高度系統(tǒng)循序漸進(jìn)的方法來(lái)作出道德決定準(zhǔn)確估計(jì)道德價(jià)值他們提出價(jià)值分析更注重教學(xué)法為了幫助學(xué)生處理解決價(jià)值問(wèn)題安排了分步程序 （8）品德教育教程模式代表人物是美國(guó)威爾遜等針對(duì)學(xué)生不具備一般道德知識(shí)和行為規(guī)范的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)發(fā)展正規(guī)教程的品德教育 （9）社會(huì)行動(dòng)德育模式代表人物是美國(guó)的弗雷德紐暑他提出了為了公民的行動(dòng)而改變課程的主要注意中心模式的目的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決社會(huì)問(wèn)題的能力建議學(xué)生既要學(xué)習(xí)有關(guān)課程也要參加社會(huì)活動(dòng) （10）三位一體的德育模式認(rèn)為人的道德行為是由道德認(rèn)知、道德判斷、道德行動(dòng)三大要素構(gòu)成的只有個(gè)體同時(shí)具備這三種內(nèi)在一致的要素融為一體他的行為才能是道德的為此德育要根據(jù)這三個(gè)要素設(shè)計(jì)完整的教育規(guī)劃研究防止各種不利影響使道德知識(shí)教學(xué)與個(gè)體的道德行動(dòng)相一致 （11）四位一體的德育模式提出必須從知、情、意、行道德的完整本質(zhì)出發(fā)強(qiáng)調(diào)德育工作的整體性把學(xué)校德育放在學(xué)校工作的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行即既注重道德知識(shí)教學(xué)也重視通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行；既注重知識(shí)的領(lǐng)會(huì)情感的培養(yǎng)更應(yīng)注重具體的行為表現(xiàn) 上面列舉的是西方主要的德育模式 三、關(guān)于德育模式的啟示 （1）各種德育模式雖有差別然而它們都是當(dāng)代道德實(shí)踐的產(chǎn)物都是對(duì)當(dāng)代學(xué)校道德實(shí)踐的某一方面進(jìn)行了探討因而都有其存在的時(shí)代背景和研究的價(jià)值上述不同的德育范型實(shí)際上都應(yīng)當(dāng)看成是不同道德理論家和實(shí)踐者根據(jù)自己對(duì)道德的理解而派生的一種道德策略一種理論分析和實(shí)施的系統(tǒng)當(dāng)代西方和我國(guó)學(xué)校道德理論界尚未形成一種主宰全局的范型而是同時(shí)存在各種范型正是這種道德理論范型的多樣化反映了這一領(lǐng)域的廣泛復(fù)雜和尚待深入探討無(wú)論作為一個(gè)研究者和實(shí)踐者都有責(zé)任了解這些范型并研究出能適應(yīng)新形勢(shì)、解決新問(wèn)題的新的道德范型 （2）既然我們承認(rèn)每一種范型僅僅是對(duì)道德的某一方面、某一部分、某一形式或方法的研究我們就不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)求它們?nèi)绾瓮昝酪皇堑赖碌脑S多方面還未研究到目前的模式都是初步的；二是這些模式從不同方面揭示了道德中的問(wèn)題和規(guī)律是特定道德實(shí)踐的產(chǎn)物具有不可替代性；三是全部的道德模式都是有用的我們了解的道德流派越多就會(huì)越清楚全面地把握當(dāng)代道德的發(fā)展；四是這些模式形式多樣各有特色很難說(shuō)一種是最優(yōu)秀的模式因?yàn)樗鼈兌紡牟煌姆矫嫜芯苛水?dāng)代不同制度、不同時(shí)期、不同的道德實(shí)踐 （3）無(wú)論任何一個(gè)國(guó)家的道德模式都不是相互對(duì)立的是從不同社會(huì)需要出發(fā)對(duì)道德中的某一問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的研究都對(duì)當(dāng)代道德某一方面的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)因此當(dāng)代學(xué)校道德的科學(xué)理論應(yīng)當(dāng)是“古為今用”“洋為