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校本教研案例：道在行與思之中喻 武 英（瓶窯二小）編者按：校本教研是當前的一個熱門話題，校本教研怎樣做？做什么？是教師們比較困惑的事情。從此案例中，我們看到教師在校本教研活動中人人想說，人人敢說，人人會說，這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍是可喜的。一、人人都有一本難念的經剛開學，丁曉雅就顯得有些煩躁。今天中午教導主任剛組織召開了本學期的教研組長會議，布置了本學期的教研重點，并要求發(fā)揮每個成員的作用，調動每個人的積極性，在校本教研的形式與內容上有所創(chuàng)新。最后還特別強調說，學期中途，全區(qū)的一次品德校本教研觀摩活動要在我校舉行，原本因為班級中幾個搗蛋鬼惹的事如何進行教育的事犯愁的她，突然似被悶錘敲打了一下似的，一下子將她的思緒拉到了會場。擔任品德教研組長已經多年，品德學科在教師中的地位她是了如指掌的。學校所有的品德教師都是兼職的，11位教師中9位是語文教師，2位是數學教師，絕大多數又當班主任。每學期品德教研組活動雖有板有眼的進行著，可教師們參與的積極性總沒有語文、數學那樣高，上常規(guī)課，大家選的總是語文、數學，上起來有把握，總不至于像品德這樣，連目標都把握不了，課外資料的收集又這么浪費時間，總之，一句話，上好品德課“難！”。現在要向全區(qū)的品德組長展示本校的校本教研活動，這不是讓人犯難嗎！萬一活動砸了，自己區(qū)品德學科的骨干教師的臉面是小問題，學校的聲譽可是大問題。一想到這，小艾的心沉到了底。她怏怏地回到辦公室，桌上的一堆語文作業(yè)等著她批，早上學生的事又沒有處理好，這怎不叫她心煩？一直幾天來，丁曉雅都在為本學期教研組的活動犯愁，總不能還在上學期的同課異構的校本教研的基礎上徘徊了吧，也不能像以往一樣就幾個人開幾堂課，大家研究一番了事，就上一年，進行正常的教研組活動就花了很大的氣力，丁曉雅可是私下里做了老師的思想工作后，人家才愿意出來上研究課的，從磨課、上課、到反思，也就幾個骨干教師在發(fā)揮作用，另外的教師來按時參加活動已經不錯了。如此這般，曉雅總覺得缺少點什么。細細想來，就是組內每位成員的積極性沒能調動起來，在實踐的同時，感覺教師們在理論的層面上顯得薄弱。這學期教研活動要想有所突破，就要改變這種現狀，可如何有效地開展起來呢？二、柳暗花明又一春正當曉雅犯難時，教務主任對她說：“這次活動不是展示我們的課有多出色，而是展示我們校本教研的全過程，通過活動要讓每位教師參與研討，教師們能對品德學科產生一定的興趣，看到自己的成長。全區(qū)的活動只是校本教研活動的一部分，是否能通過課的展示達到全體成長的目的呢？”主任的話使曉雅茅塞頓開。幾天后，曉雅征詢了語文組長以及老師的意見，翻看了一些雜志，最終把校本教研的模式定位在：“基于課例研究的校本教研活動”。并向教務主任說了設想：“基于課例的校本教研”實際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思的研討活動。 一是通過課例研究，圍繞教學中的實際問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題，促進學生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，為學校發(fā)展服務。二是把先進的理念通過課例為載體的研究、指導、對話，通過專家、骨干教師等高一層次的研究人員的引領，通過教師個人在反復討論中進行教學行為自省與調整，實現設定的目標。三是通過課例研究重視積累，重視增加教師的實踐智慧，發(fā)展教師的反思能力，強調面對教學共同分享。通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現服務。主任認為這樣的研究模式與研究的目的值得探討，只是需要一步一步計劃好并組織實施到位。曉雅的想法得到了主任的認可，使得她對更好地開展活動的底氣增加了幾分。接下來活動的主題確定什么？眼看學校規(guī)定的教研組活動的時間到了，可活動的主題還沒定，曉雅也管不了這么多了，還是先聽聽老師們的意見吧，她想，每當聽取大家意見的時候，往往幾個骨干教師說得多，其余的年輕教師、老年教師好不說就不說了，今天，何不發(fā)一張紙條下去，讓每位教師寫下教學中的困惑呢？第一次活動，學校考慮到許多教師身兼兩職，語文與品德兩組就一塊兒進行。當語文教研組長布置好任務后，所剩的時間就不多了。曉雅說了本學期的重點工作后，就下發(fā)了那張紙條，讓老師們當即完成，幾分鐘后，教師們唰刷就寫好了，規(guī)定的教研活動的時間已超出了五分鐘。就這樣，第一次的活動結束了。不要說，這張紙條還真讓曉雅開了竅，教師們幾分鐘寫下的東西，還真是直觀的感受，內容大抵包含兩個方面：品德課容易上偏，沒有像語文數學那樣目標清晰，容易把握。課外資料的收集與調查花時多，收效少，有時，學生收集資料、調查表現得又不積極。曉雅經過梳理，思考，確定了“圍繞目標，提高課堂教學的有效性”的研究主題。根據主題，把理論學習與教學實踐相結合，重點采用視頻分析的方法。要注意的是必須制定周密的計劃，活動前人人分好工，進行任務分解。一旦活動的流程確定下來，曉雅的內心平靜了許多。該讓誰去上公開課？以后的幾天里，為了吸引年輕的教師參與到品德學科的教學中，她有意識地在教師面前宣講小學科的優(yōu)勢。果真，有兩位教師自愿報名承擔研討任務，這著實讓她高興。轉而細細一想，為什么以往的教研活動組員間的對話開展不起來呢？除了老師們身兼多職，工作繁忙的客觀因素外，說真的，與自己在組織活動時考慮得不夠周密，不夠投入也有關。每學期無非組織大家學習一些資料，上上研究課討論討論罷了。要想活動取得成功，周密的計劃可不能少，這些日子里，丁曉雅對本學期的計劃進行了細致的安排?；顒臃炙膫€階段進行。第一階段：教師自主研究。包括自主學習相關理論、自主研讀設計教案和反思。共同的學習材料由兩位平時不太發(fā)言的教師完成，鼓勵組內成員自學其余的材料。因為考慮到活動是在放學前一節(jié)課，學習材料在活動前自學完成，活動時就要求大家用一句話來談觀點與體會。接著各位教師交流各自制訂的研討課的目標。第二階段：合作研究階段。對課進行全程錄象，并進行聽課后的交流。上好教研課后，在組長的統(tǒng)一安排下，在當天內進行評課，對教研課進行理性的分析，發(fā)揮同伴互助的作用，進行討論與交流，充分醞釀教學思路、教學方法、教學手段和媒體應用等等，對“二度設計”提出合理化的意見和建議。在這階段重點有骨干教師結合理論談目標的落實。第三階段：引領研究階段。進行全區(qū)展示，錄下整堂課。在此之前，要求全組教師自學有關的文章。活動時，確定兩位教師進行視頻分析，兩位教師尋找篩選理論文章，完成組織學習的任務，其余教師圍繞目標的有效達成進行交流，可以是聯(lián)系自己的教學實際，可以是提出自己的疑惑，也可以提出不同的方法、觀點，并取得骨干教師和專家的引導。第四階段：反思教學，撰寫隨筆階段。教師們進行活動的總結與反思。一旦有了轍，車輪就可以滾滾向前了。三、套上架子的驢小艾就是自愿報名上研討課的教師之一，教齡近十年的她，看看身邊差不多年齡的同伴有的都已是教壇新秀，有的是骨干教師。自從調入鎮(zhèn)小兩年多來，她明顯地感到自己的教學水平遠沒有在原先的學校那樣占有優(yōu)勢，再說，現在評什么不需要講業(yè)務水平，憑公開課呀！心里多少有些落寞與著急，在教研組長有意無意的話中，她也覺得這是應該把握這一次機會，于是，小艾就報了名。選課首先是第一關。記得那次選課，可不是像以往那樣，執(zhí)教者自己想上哪課就上哪課。在這之前的活動中，組長組織大家學習了基于課例的校本教研活動模式的理論，大家認為課例是開展校本教研模式的載體和核心，選擇有效的典型課例是我們開展校本教研活動的前提和保障。有的教師認為，應選擇那些不容易上成功的課作為研討，有的認為應該選擇從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生質疑、調查、探究的課文，有的認為應選擇目標難以定位的課例，有的認為應該選擇那么能對教材進行大膽的“增、刪、改”的課文，這樣既解決了教學中的難題，又對大家有所啟示。于是，小艾在大家對具體課文的議論中選擇了這篇在老教材六年級中也有相似內容的課文孝敬老人。盡管組長與主任說這只是一次研討活動，不是評優(yōu)，不用太擔心，可是誰不愿意展示的是一堂成功課呀！想起那次選擇課例小艾就不敢掉以輕心。在查閱了一些資料后，第一次上課前的一個晚上，她終于拿出了一個教學方案。想不到的是第一次活動就使小艾的心理暖融融的，大家都按時完成了目標的制定，提出了教學的重點、難點、疑點和盲點。小艾是最后一個說的，在小艾說完了目標與大致環(huán)節(jié)設計后，老師都發(fā)表了自己的看法，認為小艾的目標定得太大，太多，在為什么孝敬老人和怎樣孝敬老人中可以選取其中的一個方面上深，上透，最終認為怎樣孝敬老人更具有研究的價值。一位教師還談到了自己在執(zhí)教老教材相同內容時的一個感受，不過，那是六年級的內容，建議充分估計學生的起點和終點，針對四年級的學生，在目標的制定上還可以淺一些。立即，一位骨干教師建議，可以把各年級中以及課標中相關的內容找出來，從整體上對本課的目標加以確定。在確定目標上，有老師認為，為了讓目標在心中更加的清晰，可以用一兩個重點詞來概括，那么，選擇課程資源也好，設計過程也好，能緊緊地圍繞目標進行。小艾一一記了下來。到底定什么目標為好呢?大家發(fā)表了一些觀點，此時，已遠遠超過了教研活動的規(guī)定時間。走出會場的那一刻，小艾就決心好好去研讀課標，尋找各冊品德教材，相信在比較中能確定適宜的目標。四、魚與熊掌不可兼得滿懷著信心去完成花了幾個晚上磨出來的課，結果卻讓小艾搖著頭走向聽課教師。就說關于孝敬老人的那則中央臺的公益廣告，小艾整整搜索了兩個晚上，那還是在痛苦冥想失敗后，看電視得到的靈感，可今天，運用得并不如意。主任見了，忙安慰她：不要緊，聽聽大家的建議，還有時間修改。這才讓她心里稍稍平靜了些。在下午的教研活動中，大家一致認為課中引進廣告很好，但運用上存在著問題，如播放速度過快，學生一下子聽不清楚打電話的內容，更重要的是，引用這一資源，到底為了解決什么目標？其次，提到了學生舉的事例，教師沒有及時地引導到目標的軌道上來，聯(lián)系學生的生活實際不夠，教師的提問目標指向不明等等，一系列關于目標的建議呈現出來。后來，老師們也提出了各自的建議。這樣的討論不知不覺過去了一個多小時。等到活動結束，小艾的心里更亂了，聽聽這個有理，聽聽那個也好?；厝ズ?，小艾觀看了自己的上課實錄，有些淺層面的問題自己可以解決，但重點環(huán)節(jié)的設計提問還是想不出好的策略來。第二天，小艾和教研組長一合計，叫來了學校的三個骨干，又一次進行了深入的磨課，怎樣可以更有效地利用資源為目標服務，怎樣學生的現實生活會更易激活，老師從何種角度提問更好？幾個老師時而爭執(zhí)，時而對同伴的設想進行質疑，時而從學生的角度探討設計的合理與有效性。一個小時后，大家達成了較為一致的看法。經歷了這場真槍實彈的討論，小艾不禁為同伴的真誠以及那種交流感動了，如果說把昨天的研討形容為眾人牽扯著自己前行的話，那今天可謂是在與智者的交流中自己拼命前行。小艾覺得自己對目標的把握越來越清晰，思考得也更深入了。離區(qū)活動的時間只剩下三天，小艾開始了更為艱苦的三度設計。五、是驢是馬拉出來遛遛會場里坐滿了來自全區(qū)所有小學的品德教研組長，他們是來觀摩學校的校本教研的開展情況的。組長丁曉雅首先介紹了教研組的情況，詳細地陳述了本次主題教研前兩次的活動，并向每位聽課教師下發(fā)了已整理的前兩次活動的材料，表明這是我校教研組的第三次活動，接下去還有后續(xù)的反思總結活動。然后，主持開始今天的研討活動。在組織理論學習后，組員們開始了交流，兩位組員選取了小艾前后兩次同一內容的片段，每個片段時間為三四分鐘，以此比較其中的優(yōu)劣，闡明目標的有效把握。當看到運用廣告這一環(huán)節(jié)前后兩次不同的處理時，小艾不由地抿嘴笑了。顯然，第二次以圖片的形式再現，把排除老人精神上的寂寞作為重點，學生感受深刻，實踐的指導水道渠成，目標落實到位。一位組員在交流中還聯(lián)想到自己的一次教學，感悟到目標的把握可以怎樣改進，更多的組員議到了如何讓學生生成的資源為目標服務，教師該怎樣進行引導。盡管課有許多的不足，但是從大家的交流中小艾感到自己在進步，對大家提出的建議也能坦然的面對，時不時地在大家的交流中，補充自己設計的目的與當時如此處理的出發(fā)點?；顒尤缃M長曉雅預設的軌道進行著，每位教師都陳述了自己的觀點，有些教師甚至做了二次發(fā)言。這讓曉雅嘗到了一絲成功的喜悅。最后，教研員作了總結：認為此次教研活動的整體性較強，形成了一個有效的序列，圍繞主題，結合理論，運用課例這載體，引用視頻分析的手段，把研究的主題引向深入，值得肯定。但同時，教師間的交流還沒有在點上深入下去，只在表明自己的看法，真正的圍繞一點你來我往的對話沒有展開。同時理論的學習要與研討的層面想吻合，不求面面研討，要舍得放棄一部分，保證研透一點。教研員的一席話聽得曉雅不住的點頭?；顒咏Y束了，此時的曉雅