2020年高職外語語言教學(xué)和語言實(shí)用技能培養(yǎng)的思考論文.doc

高職外語語言教學(xué)和語言實(shí)用技能培養(yǎng)的思考論文 摘要：隨著國家對高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，高等職業(yè)教育正面臨著新時(shí)期的挑戰(zhàn)。作為高等職業(yè)教育中重要一環(huán)的外語語言教學(xué)，應(yīng)將語言的基礎(chǔ)知識教育和語言實(shí)用技能培養(yǎng)結(jié)合，從而開創(chuàng)高職外語教學(xué)的新思路。 關(guān)鍵詞：高等職業(yè)；外語；語言教學(xué)；培養(yǎng) 近年來，國家大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)政策，使我國的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。在高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛的同時(shí)，也面臨著一些困難和矛盾。而作為高等職業(yè)教育中重要一環(huán)的外語語言教學(xué)同樣也面臨著如何在新形勢下求得自我發(fā)展、自我改革的尷尬局面。近幾年高校的擴(kuò)招，全球化進(jìn)程的加快、國際交流的頻繁，這些均在客觀上造成外語類專業(yè)過熱的繁華景象，但由于許多院校在開設(shè)外語專業(yè)的同時(shí)，一味忽視市場吸納能力與實(shí)際需求，因而導(dǎo)致當(dāng)前外語類人才消費(fèi)的泡沫現(xiàn)象的出現(xiàn)。 21世紀(jì)是一個(gè)競爭激烈的國際化的高科技時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化和高度信息化是其主要特點(diǎn)。為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，國外的外語教學(xué)或第二語言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”（integrationoflanguageandcontentlearning）的一種新趨勢。而高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位是以市場、就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出以外語為工具的具有語言知識和職業(yè)技能的復(fù)合型“高級藍(lán)領(lǐng)”和“應(yīng)用性白領(lǐng)”的高等技術(shù)應(yīng)用人才。因而相較于本科院校的人才培養(yǎng)模式而言，高等職業(yè)技術(shù)教育對外語類人才的培養(yǎng)和外語教學(xué)更有向培養(yǎng)學(xué)生外語實(shí)用技能方面發(fā)展的傾向性。而這從根本上來說，也符合高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)模式的定位。為此，筆者提出自己在英語語言教學(xué)和人才培養(yǎng)方面的幾點(diǎn)拙見。 一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式 對于高職外語教學(xué)而言，人才培養(yǎng)應(yīng)針對社會需求這一根本。因而在培養(yǎng)模式上可以從積極探索如何有效的將高職高專外語專業(yè)的專業(yè)知識與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，將崗位技能培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)有效融合這方面入手。課程設(shè)置上，應(yīng)以外語語言教學(xué)為主，并輔之以相關(guān)跨學(xué)科跨專業(yè)的崗位技能培養(yǎng)，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在課程安排中的比重增加，教學(xué)內(nèi)容必須做到實(shí)用性，針對性，根據(jù)就業(yè)需要去有效的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期就業(yè)需求、專業(yè)必需夠用和將來個(gè)人發(fā)展之間的“遷移可用”關(guān)系，注重以實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來安排教學(xué)內(nèi)容，通過各種渠道來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和動手能力，提升其實(shí)用技能的培養(yǎng)。同時(shí)，也可將職業(yè)資格考試的相關(guān)課程引入理論教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，針對社會對“復(fù)合型人才”需求的急劇增長，也可將相關(guān)跨學(xué)科跨專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試模式引入其中，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后可用兩證在手，既能在完成自身相關(guān)學(xué)業(yè)獲得畢業(yè)證的同時(shí)，也可獲得進(jìn)入某一相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格，這無疑為其在人才競爭中加重了自身的砝碼。再者，大多高職院校都與社會許多企業(yè)單位有良好的合作關(guān)系，推薦就業(yè)是大多數(shù)高職院校畢業(yè)生找尋工作的一個(gè)主要途徑。所以，推行“定單式”的人才培養(yǎng)也是改善目前外語教學(xué)缺乏應(yīng)有的專業(yè)特色和專業(yè)能力培養(yǎng)這一問題的一個(gè)解決途徑。根據(jù)企業(yè)，用人單位對人才的實(shí)際需求，在完成基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，將人才的培養(yǎng)和用人單位的相關(guān)崗位技能需求對接；加強(qiáng)語言的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)建設(shè)，深化辦學(xué)體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并開設(shè)一批如報(bào)關(guān)英語、旅游英語、外貿(mào)商務(wù)英語談判等具有職業(yè)院校特色的相關(guān)社會緊缺專業(yè)。 二、高職類語言人才的培養(yǎng)的定位方向 高等職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)界定不同于本科院校。因而，在課程的開設(shè)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的原則。應(yīng)脫離本科院校語言類人才培養(yǎng)規(guī)格單一的弊病，不應(yīng)對英語考級過分重量化，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和實(shí)用能力代替應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。同時(shí)應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)不局限于基礎(chǔ)階段，也同樣應(yīng)重視基礎(chǔ)階段后的后續(xù)階段外語教學(xué)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受和實(shí)際運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化，并在課程的開設(shè)上可以作出有選擇的取舍。根據(jù)院系自身相關(guān)專業(yè)設(shè)置的需要，可在課程的開設(shè)上有一定的靈活度。如商務(wù)英語專業(yè)，可開設(shè)與商務(wù)相關(guān)的如跨文化交際，商務(wù)寫作，商務(wù)英語談判等；翻譯專業(yè)，可多開設(shè)些如實(shí)用文體，文學(xué)等相關(guān)課程。即高職類語言教學(xué)中課程的開設(shè)應(yīng)結(jié)合相關(guān)院校的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)發(fā)展定位，作到靈活性和實(shí)用性并舉。讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識真正是以后走上工作崗位用得到用的好的知識。同時(shí)，人才培養(yǎng)適度性的同時(shí)也存在一個(gè)自主選擇的問題，這也是學(xué)生對其今后的職業(yè)生涯規(guī)劃做出的自我選擇。因而教學(xué)中不應(yīng)忽視對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向和指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展實(shí)際，為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃提供良好的導(dǎo)向，并在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生需求，靈活性的開設(shè)和安排相關(guān)課程，教師可有較大的靈活度來對所教授課程做出實(shí)際調(diào)整和改革，更切合學(xué)生和本身專業(yè)發(fā)展的需要。 三、“雙師型”教師的培養(yǎng)模式 當(dāng)前高職院校教師緊缺是個(gè)不爭的事實(shí)，但我們也應(yīng)清晰的看到，教師資源的匱乏只是個(gè)相對的概念?，F(xiàn)在大力提倡促進(jìn)和加快“雙師型”職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，廣開“雙師型”教師渠道，其根本是對所有高職教師隊(duì)伍的發(fā)展提出了一個(gè)鮮明的目標(biāo)和清晰的發(fā)展道路。在教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師的選拔上，高職院校更多的應(yīng)結(jié)合自身相關(guān)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，而英語語言教育尤甚。教師的選拔應(yīng)更多的面向相關(guān)擁有跨學(xué)科，跨專業(yè)背景的高級人才，并可引進(jìn)相關(guān)的有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用技術(shù)性人才。如對于翻譯專業(yè)的學(xué)生而言，擁有多年相關(guān)翻譯經(jīng)驗(yàn)并有相關(guān)翻譯資格執(zhí)業(yè)資格的教師，其在教學(xué)中比沒有相關(guān)背景的教師在授課時(shí)會更有說服力和針對性，并能給學(xué)生更多的實(shí)用性建議和指導(dǎo)，而這正是高職院校學(xué)生所需要的。因而，在教師人才的引進(jìn)上，各高職院校不應(yīng)只局限于院校畢業(yè)的相關(guān)英語專業(yè)的研究生或優(yōu)秀的本科生，應(yīng)更多的去關(guān)注社會上有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的高級從業(yè)人員，為語言教學(xué)的發(fā)展注入更多實(shí)用性和實(shí)踐性，而擺脫傳統(tǒng)語言教學(xué)的“大而全，多而不?！薄Ｍ瑫r(shí)，也應(yīng)建立健全專業(yè)教師定期參加相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉制度，在提高專業(yè)教師師資水平的同時(shí)，為在崗教師的專業(yè)技能和實(shí)踐訓(xùn)練提供機(jī)會和條件，逐步提高既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論水平又具有相關(guān)職業(yè)技能的“雙師型”教師的比例。 參考文獻(xiàn) 1汪先鋒.高職外語教學(xué)與語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)J.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，xx，