如何提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平.doc

如何提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平南教場(chǎng)小學(xué) 樊菊芳摘要 在英語(yǔ)教學(xué)中,我們常常遇到部分學(xué)生筆試成績(jī)不錯(cuò),但口頭表達(dá)能力卻很差,這說明我們的英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)存在著不少問題,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。本文主要談了我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)辦法。關(guān)鍵詞 中學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力一、引言語(yǔ)言是重要的交流工具，語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。目前英語(yǔ)已成為重要的國(guó)際交流工具。在亞洲，不僅像新加坡，印度，韓國(guó)，我國(guó)香港，臺(tái)灣地區(qū)加大了雙語(yǔ)教學(xué)的力度，就連歐洲的德國(guó)，法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家也開始在學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并與美國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家聯(lián)合培養(yǎng)各類各級(jí)人才。在英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言的情況下，只有掌握了英語(yǔ)，我們才能更有效地在國(guó)際舞臺(tái)上參與競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)已經(jīng)成為提升一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。因此，交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平是教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)之一。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于，善于開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是教改的目標(biāo)。按理說，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視口語(yǔ)。然而，我市一些中小學(xué)學(xué)生學(xué)到的卻是“啞巴式英語(yǔ)。某老師曾教過兩位英語(yǔ)成績(jī)高達(dá)90多分的學(xué)生，但用英語(yǔ)與他們交流時(shí)，只見他們一臉茫然。后來去其他兄弟學(xué)校了解，情況大同小異，這不禁讓人擔(dān)憂，中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)怎么啦?二、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一條“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的基本原則，它強(qiáng)調(diào)并突出了英語(yǔ)作為與中語(yǔ)言交流工具的功能和實(shí)用性。廣大英語(yǔ)教師深知“說”的重要性，但長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的目的，測(cè)重于學(xué)生學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)言本身的掌握，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)與考試成績(jī)直接掛鉤。這樣，教師就向考試結(jié)果看齊，教學(xué)為考試服務(wù)，在常規(guī)的教學(xué)中更注意讀寫能力，忽視了聽說能力，尤其是對(duì)說的能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)生中普遍存在“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。就是學(xué)生聽不懂完全用英語(yǔ)表達(dá)，自己不能開口講英語(yǔ)。但在實(shí)際生活中，語(yǔ)言口語(yǔ)交際要比書面交際常用的多，學(xué)了英語(yǔ)而不會(huì)用它交流，這是現(xiàn)在學(xué)生的狀況。三、如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際伴隨著新課程改革的不斷深入，教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑也”，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生Learn how to learn。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度加快?！叭绻f當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代的話，那么英語(yǔ)就堪稱為信息的載體.對(duì)于中國(guó)人來說，學(xué)會(huì)了英語(yǔ)就等于打開了世界之窗”。(胡春洞，1996)。因此，作為一名英語(yǔ)教師，“授人以魚，不如授人以漁”。在教師起主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生是否發(fā)揮了主觀能動(dòng)性.正所謂“重學(xué)輕教。”傳統(tǒng)的以教為主的方式，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)，培養(yǎng)他們合作、自主、探究的學(xué)習(xí)精神。針對(duì)以上克制口語(yǔ)提高的原因，筆者現(xiàn)在來談?wù)勅绾翁岣?。筆者覺得，除了在教與學(xué)方面下功夫外，還應(yīng)在訓(xùn)練方法、考核方法作些改進(jìn)。（一）盡量用英語(yǔ)上課，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣語(yǔ)言是思維活動(dòng)的媒介和工具，用母語(yǔ)進(jìn)行思維，由于母語(yǔ)習(xí)慣定勢(shì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的互遷移作用，很難培養(yǎng)用外語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力，所以，必須用老師的多嘴帶動(dòng)學(xué)生的多舌，增加對(duì)話練習(xí)。如初二(下)Module1 Hobbies, Unint2,老師在引導(dǎo)新課時(shí)，可以通過提問方式來引出題目?jī)?nèi)容。T: I like reading books in my free time, so my hobby is reading books. Can you tell me, what is your hobby? S: My hobby is playing computer games. T: How often do you play? S: Every day. T: Who often plays with you? S: Myself. T: How do your parents feel? S: They ask me not to spend much time playing. T: What do you think of it? S: I agree with my parents. 接著教師還可以問What is your friends hobby?等等。然后還可以以小組的方式來進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)。在具體過程中大量使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)授課，提問時(shí)要求學(xué)生用英語(yǔ)回答。綜合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際以及多年來的教學(xué)實(shí)踐觀察，筆者認(rèn)為，外語(yǔ)習(xí)得的某些結(jié)果是由外語(yǔ)輸入的方式?jīng)Q定。換言之，只有用聽的方式輸入，結(jié)果才能聽得懂;只有用說話的方式輸入，結(jié)果才會(huì)說話。聽和說是互動(dòng)的，也就是語(yǔ)言的輸入與輸出。為培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，每節(jié)課的前5分鐘，我都安排一名學(xué)生用英語(yǔ)講述一些事情，如班的出勤情況，當(dāng)天天氣如何，班里發(fā)生的一些事情?；蛑v故事，講笑話等，使學(xué)生克服不敢開口講英語(yǔ)的恐懼心理。在課堂上要增加對(duì)話練習(xí)，落實(shí)會(huì)話常規(guī)。練習(xí)開口講話的基本功需做到：(1)、課堂要求學(xué)生有各自的伙伴。(2)、做值日?qǐng)?bào)告。(3)、鼓勵(lì)學(xué)生在課余三三兩兩用英語(yǔ)交流，學(xué)以致用。通過這樣上課，學(xué)生每天就會(huì)形成一種習(xí)慣，一上課就準(zhǔn)備說英語(yǔ)了。（二）提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說英語(yǔ)英語(yǔ)是用來交際的，它只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能起作用，也只有在特定的語(yǔ)言環(huán)境里才能被充分發(fā)揮。它不同于一般的學(xué)習(xí)環(huán)境，其根本區(qū)別在它必須保障足夠的語(yǔ)言輸入或接觸，保障足夠的文化輸入，保障語(yǔ)言交流伙伴的供給以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的供給。母語(yǔ)習(xí)得環(huán)境中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受來自家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面的信息和指導(dǎo)。大家都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是環(huán)境問題。英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，它沒有一定的語(yǔ)言環(huán)境，因此教師應(yīng)該多給他們提供這樣的環(huán)境，讓學(xué)生大膽地說英語(yǔ)。如，當(dāng)講到購(gòu)物話題時(shí)，筆者把講臺(tái)布置成A school shop ，桌子擺滿了從學(xué)生那里拿來的東西。首先叫一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)去買東西的人，老師扮演賣東西的人，來進(jìn)行用英語(yǔ)購(gòu)物，如，T: Excuse me, what can I do for you? S: Can I have a pen? T: They are all here .Which one do you like? You can choose if you like. S: I would like this one, how much is it ? T: It is two yuan. S: Ok, it is not expensive. Here is money. T: Do you want to anything else? S: That is all. T: All right, thank you .通過這樣示范以后，再讓學(xué)生反復(fù)操練。當(dāng)所有學(xué)生熟悉有關(guān)購(gòu)物的話題之后，再讓學(xué)生分角色去買賣自己的東西，做到學(xué)以致用。一學(xué)期來，通過對(duì)不同話題的模擬訓(xùn)練。如，模仿開生日party，模仿去野炊，模仿去朋友家，等。學(xué)生們的口語(yǔ)有了很大的提高，有時(shí)在課外還會(huì)用來跟老師交談。再如我們還可以通過開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生開口說英語(yǔ)。這樣英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來說就不是只是用來考試的，還可以用來交流，可以說是學(xué)以致用。總之，老師只要不斷給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)說得越來越好。（三）允許英語(yǔ)口語(yǔ)的“非規(guī)范化”，體現(xiàn)英語(yǔ)真實(shí)交際的本色培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力是中學(xué)英語(yǔ)主要的教學(xué)目標(biāo)之一，教師的課堂話語(yǔ)就應(yīng)該體現(xiàn)口頭話語(yǔ)的特點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才有可能說的是口語(yǔ)化英語(yǔ)，而不是太正式或“書本味太濃”的學(xué)生腔英語(yǔ)。根據(jù)R. Carter(2001)采集的口語(yǔ)語(yǔ)料，我們至少可以概括出英語(yǔ)口語(yǔ)的三個(gè)突出特點(diǎn)：(1)基本語(yǔ)言單位較多。書面語(yǔ)中完整的句子是交際的基本語(yǔ)言單位，而英語(yǔ)口語(yǔ)中，單詞，短語(yǔ)，從句的地位都可以上升為獨(dú)立存在的單位，如：”O(jiān)h，that.” “For a car.” “Any problem?” “As soon as they hear insurance claim.” (2)時(shí)態(tài)手段運(yùn)用靈活。在一段話語(yǔ)內(nèi)，過去式，現(xiàn)在時(shí)都可能變換頻繁;一些動(dòng)詞，如want，like，have to的進(jìn)行式在書面語(yǔ)中是罕見的，在口語(yǔ)中卻是常見的。如：”O(jiān)h，hello, my husband and I are wanting to go to the Hook of Holland next weekend.”(3)句子成分的位置不定。如：”I was worried I was going to lose it and I did almost.” “Well，this little story I was to tell you about.”1教師應(yīng)該考慮到英語(yǔ)口語(yǔ)的這些特點(diǎn)，不必一味追求純粹“標(biāo)準(zhǔn)化書面語(yǔ)”式的口頭英語(yǔ)。根據(jù)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，它具有隨意性和創(chuàng)造性，因此，教師課堂上的英語(yǔ)話語(yǔ)也應(yīng)該是自然的，靈活的，不斷翻新的，富有個(gè)性的，而不總是那些固定的課堂短語(yǔ)，固定的問答和某些干巴巴的幾個(gè)句子。（四）營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，保障語(yǔ)言輸入量根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)的聽一些英語(yǔ)短劇、小故事、歌曲、歌謠，學(xué)校的老師有計(jì)劃的為孩子播放一些情節(jié)引人、活潑有趣、貼近他們生活的英語(yǔ)教學(xué)片或錄音帶，片中的人物最好是以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的小朋友。久而久之學(xué)生在這樣氛圍中，他們就會(huì)不自覺的跟著自己的同齡人、老師說。這樣無形為學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)了興趣。2如，外研版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module5Western music，本人課前準(zhǔn)備了有關(guān)西方的各種音樂。如pop，classical，blues，jazz，rock等等。在上課的時(shí)候，我首先放上一首音樂讓學(xué)生感受一下西方音樂。然后，讓學(xué)生跟著唱，跟著跳，不知不覺，西方音樂就進(jìn)入學(xué)生心中。接著，老師就可以提問，What is your favorite music? Why? Do you know any western musicians? Who? Where is he from? 通過這樣不斷營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，我的學(xué)生接受英語(yǔ)速度快了，興趣也提高了。當(dāng)然，理想化英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，你可以請(qǐng)只會(huì)說英語(yǔ)的老外當(dāng)孩子的老師，或送國(guó)外去學(xué)習(xí)生活，但這對(duì)大多數(shù)的的家庭來說不現(xiàn)實(shí)。所以，以上的做法也何償不是個(gè)好辦法，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中的不足。保障英語(yǔ)輸入量的方式和渠道也眾多，讓我們放眼留意，雙語(yǔ)學(xué)校一貫重視校園布置的雙語(yǔ)化。教室、宿舍、走廊、櫥窗等一些顯眼地方，都有一些雙語(yǔ)標(biāo)志的警示牌。如Dont walk on the grass! Dont litter! No smoking! 這些牌子既起到警示作用，又保障學(xué)生的英語(yǔ)信息量。為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還可在班級(jí)建立英語(yǔ)圖書角，以及開展各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)。如英語(yǔ)手抄報(bào)、校園廣播英語(yǔ)之聲、舉辦英語(yǔ)文藝晚會(huì)、英語(yǔ)辯論能力競(jìng)賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽等。學(xué)校為保障學(xué)生的英語(yǔ)信息量，難道這不是學(xué)習(xí)的好例子嗎?這些生動(dòng)活潑的節(jié)目，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，將會(huì)起到很大的作用。（五）兼顧兩頭，培養(yǎng)學(xué)生健康的自我概念自我概念是對(duì)人們自我感知和自我認(rèn)識(shí)的統(tǒng)稱，即與個(gè)人根據(jù)以往的經(jīng)歷和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等在心中逐漸形成的一幅朦朧的自我肖像。3如有的學(xué)生說自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很笨，沒有英語(yǔ)細(xì)胞，不是那塊料等。筆者認(rèn)為，這些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)上不去，有許多認(rèn)知因素，而這種自暴自棄，缺乏根據(jù)的自我描繪，自我否定的心理，可能是影響他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。那么怎樣幫助差生改善自我概念呢?1從學(xué)生的思想入手。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生一般感到新奇，但好景不長(zhǎng)，一年半載后，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到厭倦，或因困難重重信心不足，產(chǎn)生了學(xué)不會(huì)英語(yǔ)的不恰當(dāng)?shù)摹白晕腋拍睢薄Ｔ谶@種情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自強(qiáng)，奮進(jìn)的自我概念，分析學(xué)生自我概念中的不恰當(dāng)結(jié)論，并予以修正，促使學(xué)生產(chǎn)生改變自我概念的需要，堅(jiān)定其信念，并付諸實(shí)施。如本人所教的學(xué)生，有一半學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒興趣。他們總是說老師我不會(huì)，我不懂，聽不出你在說什么。我于是鼓勵(lì)他們，即使以前你們一個(gè)單詞不懂也沒關(guān)系的，只要你們從今天開認(rèn)真學(xué)，哪怕每天只學(xué)會(huì)幾個(gè)，日積月累，相信你們是有能力趕上的。2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生健康的自我概念。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生形成健康自我概念的情感土壤。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生健康的自我概念呢?首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧，愉快的課堂的氣氛，擯棄注入式，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。如，課前放放音樂，猜猜謎語(yǔ)，這都有助于建立愉快的課堂氣氛。其次，教師要熱愛并寄希望于每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)人主要是在與那些對(duì)他來說很重要的人的關(guān)系中及別人如何對(duì)待他的經(jīng)歷中形成或改變他一生的自我概念的。學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在很大程度上受任課教師對(duì)其態(tài)度的影響。教師對(duì)學(xué)生寄予的殷切希望和學(xué)生獲得成功的信心，能使學(xué)生從教師的態(tài)度這面鏡子里看到自己的潛力和實(shí)力，它會(huì)像鼓帆的風(fēng)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力;反之，教師有意或無意流露出來的冷落和無望的態(tài)度，言行，會(huì)使本來自信心不足的學(xué)生“自己不行”的自我概念得到強(qiáng)化，對(duì)成功之路望而卻步。教師要多肯定學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵(lì);對(duì)于差生千萬不可給予刺激性的訓(xùn)斥，批評(píng)，鄙視，應(yīng)以事實(shí)肯定學(xué)生“你真的行”，“你也能成功”。最后，教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤在任何學(xué)習(xí)過程中都在所難免，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中更是普遍現(xiàn)象。但缺乏信心的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往把出錯(cuò)看成是自我的最大威脅。所以教師要端正認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽開口。3教師要樹立新的人才觀一直以來，教師都習(xí)慣把學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生稱為“差生”，一個(gè)“差”字就把學(xué)生定了位。我認(rèn)為這是不尊重學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)教育學(xué)生是非常不利的。作為教師，要相信每個(gè)學(xué)生都有無限的發(fā)展?jié)摿Γ⑶乙屆總€(gè)學(xué)生相信自己是個(gè)有價(jià)值的人，即使自己有缺點(diǎn)，但是老師也沒有放棄他，也仍然會(huì)喜歡他。例如我上面說到的那兩個(gè)班的學(xué)生，上第一節(jié)課的時(shí)候，有的