教師資格證－《高等教育方法概論》練習(xí)題

教師資格證高等教育方法概論練習(xí)題 教師資格證高等教育方法概論練習(xí)題 第一章 一、是非判斷題 1、狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門(mén)科目和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。（） 2、從實(shí)質(zhì)來(lái)看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類(lèi)別及一定過(guò)程組織起來(lái)的一個(gè)知識(shí)的或觀念的系統(tǒng)。（） 3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（） 4、公共課程可以分為公共必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)必修課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程等。（） 5、 “ 拼 盤(pán)式 ” 課程主要用于人文、社會(huì)類(lèi)的學(xué)科課程。（） 6、 “ 拼盤(pán)式 ” 課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向， “ 套餐式 ” 課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。（） 7、實(shí)踐性課程是以科學(xué)知識(shí)的理論體系為中心組織起來(lái)的教育內(nèi)容。（） 8、課程計(jì)劃是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（） 9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（） 10、課程計(jì)劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（） 11、教學(xué)大綱是針對(duì)一門(mén)課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門(mén)課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度 安排以及對(duì)教學(xué)法的要求等。（） 12、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書(shū)應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭(zhēng)議。（） 13、我國(guó)高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)則是實(shí)踐性教育。（） 14、在教授過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識(shí)的接受者；語(yǔ)言是傳遞知識(shí)信息的主要工具。（） 15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（） 16、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋 整個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)理論來(lái)完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實(shí)際知識(shí)和技能。（） 17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的某一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。（） 18、語(yǔ)言是人們?cè)谝庾R(shí)交流時(shí)所采用的信息的抽象形式。（） 19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（） 20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類(lèi)的問(wèn)題。（） 21、合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（） 二、單項(xiàng)選擇題 1、西方最早提出課程概念的是（） A、夸美紐斯 B、斯 賓塞 C、蘇格拉的 D、赫爾巴特 2、作為 “ 某一專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ) ” 的課程是（） A、公共課 B、基礎(chǔ)課 C、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 D、專(zhuān)業(yè)課 3、理論性課程與實(shí)踐性課程劃分的依據(jù)是：（） A、課程的信息表現(xiàn)形式 B、學(xué)生修習(xí)的必要性 C、課程的基礎(chǔ)性 D、課程的內(nèi)容特點(diǎn) 4、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是 A、必修課程 B、選修課程 C、理論課程 D、實(shí)踐課程 5、課程計(jì)劃編制中強(qiáng)調(diào) “ 課程的安排要有合理順序 ” 指的是。（） A、課程計(jì)劃的橫向系統(tǒng)性 B、課程計(jì)劃內(nèi)容的系統(tǒng)性 C、課程計(jì)劃的縱向系統(tǒng)性 D、課程計(jì)劃的順序性 6、下列選項(xiàng)中哪些不屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（） A、符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要 C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合 D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性 7、我國(guó)高等本科教育的總學(xué)時(shí)一般為（） A、 2200 學(xué)時(shí) B、 2000 學(xué)時(shí) C、 1800 學(xué)時(shí) D、 2600 學(xué)時(shí) 8、一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)本科一門(mén)課程每周最好不要超過(guò)（） A、 12 學(xué)時(shí) B、 10 學(xué)時(shí) C、 8 學(xué)時(shí) D、 6 學(xué)時(shí) 9、大學(xué)本科每學(xué)期的課程門(mén)數(shù)以多少為宜（），其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過(guò) 4 門(mén)。 A、 5-9 門(mén) B、 6 8 門(mén) C、 5 7 門(mén) D、 4 6 門(mén) 10、下列選項(xiàng)哪些不是教 學(xué)大綱和教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則（） A、教科書(shū)的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) B、結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系 C、理論與實(shí)際相統(tǒng)一 D、堅(jiān)持科學(xué)性與思想性 11、教師把知識(shí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是： A、發(fā)現(xiàn) B、接受 C、有意義學(xué)習(xí) D、機(jī)械學(xué)習(xí) 12、下列表述哪些是不正確的。（） A、接受是傳遞文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要手段 B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)腦思考得出的 C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好 D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是 互補(bǔ)的，而不應(yīng)偏廢哪一個(gè) 13、學(xué)與思的關(guān)系是（） A、學(xué)比思重要，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)無(wú)法思考 B、思比學(xué)重要，因?yàn)閷W(xué)而不思不能變成自己 的知識(shí) C、學(xué)與思是兩個(gè)過(guò)程，無(wú)法判斷哪個(gè)更重要 D、學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn) 14、被動(dòng)信息是（） A、首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來(lái)的信息 B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息 C、無(wú)法由學(xué)生直接獲得的信息 D、可以由學(xué)生直接獲得的信息 15、提出 “ 學(xué)生在教育過(guò)程中必須從觀察開(kāi)始，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個(gè)步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系 ” 的是教育家：（） A、斯金納 B、杜威 C、夸美 紐斯 D、赫爾巴特 16、提出在教育過(guò)程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（） A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、布盧姆 17、堅(jiān)持 “ 從做中學(xué) ” 的是美國(guó)著名教育家 A、杜威 B、斯金納 C、布魯納 D、布盧姆 18、提出程序教學(xué)的是： A、杜威 B、斯金納 C、布魯納 D、布盧姆 19、認(rèn)為 “ 只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識(shí)、技能，肯花時(shí)間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績(jī) ” 的是： A、程序性教學(xué) B、啟發(fā)式教學(xué) C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) D、掌握式學(xué)習(xí) 20、提出 “ 總結(jié)性評(píng)價(jià) ” 和 “ 形成性評(píng)價(jià) ” 的教育模式是： A、先行組織者模式 B、掌握學(xué)習(xí) C、程序教學(xué) D、教育過(guò)程模式 21、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（） A、羅杰斯 B、贊科夫 C、洛扎諾夫 D、巴甫洛夫 22、提出暗示教學(xué)法的是（） A、羅杰斯 B、贊科夫 C、洛扎諾夫 D、巴甫洛夫 三、多項(xiàng)選擇題 1、大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類(lèi)型（） A、公共課 B、基礎(chǔ)課 C、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 D、專(zhuān)業(yè)課 2、選修課程通?？梢苑譃椋?A、 “ 套餐式 ” 課程 B、限制性選修課程 C、非限制性選修課程 D、 “ 拼盤(pán)式 ” 課程 3、理論性課程的主要特點(diǎn)有（） A、理論性課程屬于間 接經(jīng)驗(yàn) B、理論性課程有利于提高學(xué)生的理論水平 C、理論性課程系統(tǒng)性強(qiáng) D、理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力 4、實(shí)踐性課程的基本特點(diǎn)有（） A、實(shí)踐性課程屬于直接經(jīng)驗(yàn) B、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力 C、實(shí)踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎 D、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性 5、下列選項(xiàng)中哪些屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（） A、前瞻性 B、合理分配課程門(mén)數(shù)與教學(xué)時(shí)數(shù) C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合 D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性 6、編制課程計(jì)劃時(shí)處理思想與業(yè)務(wù)、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時(shí) 應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題有：（） A、在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育 B、在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的能力 C、加強(qiáng)理論性教學(xué)的同時(shí)，重視實(shí)踐性課程的教學(xué) D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng) 7、課程計(jì)劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有 “ 超前 ” 意識(shí)，這種 “ 超前 ” 意識(shí)的含義包括：（） A、要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進(jìn)學(xué)生 “ 超前 ” 發(fā)展 B、教學(xué)要 “ 走在學(xué)生發(fā)展的前面 ” C、及時(shí)引進(jìn)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn) D、考慮社會(huì)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì) 8、下列選項(xiàng)中哪些是教學(xué)大綱和教科書(shū)編寫(xiě)的原則 () A、少而精 B、科學(xué)體系與教學(xué)法要求統(tǒng)一 C、處理好教科書(shū)與其它參考資料關(guān)系 D、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合 9、在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的（） A、課程計(jì)劃時(shí)制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的綱領(lǐng) B、一門(mén)課的教學(xué)大綱是本專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃某一局部的細(xì)化，教科書(shū)是教學(xué)大綱的具體化 C、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃是教學(xué)大綱的細(xì)化，教科書(shū)時(shí)課程計(jì)劃的具體化 D、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃等同教科書(shū)的計(jì)劃，是教科書(shū)的另外一種表現(xiàn)形式 10、下列選項(xiàng)中哪些是課堂講授的基 本要求：（） A、注意科學(xué)性與思想性 B、注意邏輯和結(jié)構(gòu) C、要注意啟發(fā)學(xué)生思考D、語(yǔ)言要有藝術(shù)性 11、上好討論課的基本要求是：（） A、討論課前要布置閱讀作業(yè) B、討論前要準(zhǔn)備 C、討論中要引導(dǎo) D、討論后要總結(jié) 12、為了上好習(xí)題課，下列選項(xiàng)中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（） A、教師要有充分的準(zhǔn)備 B、編寫(xiě)或選擇習(xí)題 C、要使學(xué)生做好準(zhǔn)備 D、即使反饋評(píng)價(jià)結(jié)果 13、實(shí)驗(yàn)可以分為哪些類(lèi)型（） A、感知性實(shí)驗(yàn) B、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) C、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) D、觀察性試驗(yàn) 14、大學(xué)的實(shí)習(xí)通?？梢苑譃槟男╊?lèi)型（） A、畢業(yè)設(shè)計(jì) B、畢業(yè)論文 C、教育實(shí) 習(xí) D、生產(chǎn)實(shí)習(xí) 15、一般說(shuō)來(lái)，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括： A、培養(yǎng)目標(biāo) B、教學(xué)內(nèi)容 C、學(xué)生的情況 D、學(xué)校的教育條件 16、教育信息的形式主要有哪些類(lèi)型（） A、詞匯 B、語(yǔ)言 C、符號(hào) D、模型、圖像、實(shí)物 17、教育過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的要求有以下方面：（） A、規(guī)范、簡(jiǎn)明 B、幽默、風(fēng)趣 C、語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏優(yōu)美 D、生動(dòng) 18、使用符號(hào)是需要注意的問(wèn)題包括： A、規(guī)范、簡(jiǎn)明 B、簡(jiǎn)潔、明了 C、系統(tǒng)、清晰 D、講究藝術(shù) 19、教師運(yùn)用模型、音像和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意以下問(wèn)題： A、簡(jiǎn)潔 B、與講授相結(jié)合 C、講究 展示的方法 D、講究藝術(shù)性 20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點(diǎn)時(shí)，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為： A、主動(dòng)獲得信息模式 B、被動(dòng)獲得信息模式 C、過(guò)程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式 21、屬于過(guò)程控制型教育模式的有：（） A、非指導(dǎo)教學(xué) B、先行組織者 C、合作教育學(xué) D、程序教學(xué) 22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有： A、獎(jiǎng)懲式 B、高難度教學(xué) C、暗示教學(xué) D、程序教學(xué) 答案： 一、是非判斷題 1、錯(cuò)； 2、對(duì)； 3、對(duì)； 4、對(duì)； 5、錯(cuò)； 6、錯(cuò)； 7、錯(cuò)； 8、對(duì)； 9、對(duì)； 10、錯(cuò)； 11、對(duì)； 12、錯(cuò)； 13、對(duì)； 14、對(duì)； 15、錯(cuò)； 16、對(duì)；17、錯(cuò)； 18、錯(cuò)； 19、對(duì)； 20、對(duì)； 21、錯(cuò)。 二、單項(xiàng)選擇題 1、 2、