關(guān)于編寫幼兒園教材的設(shè)計(jì)思想和特點(diǎn)

關(guān)于編寫幼兒園教材的設(shè)計(jì)思想和特點(diǎn) 關(guān)于編寫幼兒園教材的設(shè)計(jì)思想和特點(diǎn) 依據(jù)我國 B教育指導(dǎo)綱要 (試行 )精神 ,按學(xué)前教育的改革與發(fā)展的基本策略 ,適應(yīng) 21 世紀(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要 ,遵循兒童發(fā)展的基本規(guī)律 ,滿足幼兒在情感 ,態(tài)度 ,能力 ,知識 ,技能等方面的發(fā)展需要 ,實(shí)施素質(zhì)啟蒙教育 ,為我們編此教材及幼兒用書的基本思想 .一 .思想 : 1.建立 0-6 歲早期教育的體系 綜觀當(dāng)代世界主要發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的趨勢 ,我們可以明顯地感到 :兒童早期教育受到了前所未有的關(guān)注 ,學(xué)前教育普及和職能的擴(kuò)大 ,起始年齡的向前延 伸 ,無一不表明學(xué)前教育在整個人生發(fā)展中的作用 .綱要將 0-6 歲兒童的教育內(nèi)容納入五個領(lǐng)域 ,這不僅意味著學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將按照綱要要求 ,從不同角度促進(jìn)幼兒情感 ,態(tài)度 ,能力 ,知識 ,技能等方面的發(fā)展 ,而且也意味著學(xué)前教育的改革與發(fā)展在宏觀層面上發(fā)生著質(zhì)的變化 ,體現(xiàn)了學(xué)前教育與國際接軌的思想 . 2.確立以幼兒發(fā)展為本的思想 我們編纂的教材要為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供更廣闊的空間 ,牢固確立以 幼兒發(fā)展為本 的思想 ,依據(jù)綱要精神和學(xué)前兒童身心發(fā)展的邏輯順序建構(gòu)教材 ,正確把握幼兒發(fā)展的全體性 ,全面性 ,差異性和可 持續(xù)性 ,將幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標(biāo)從對立向滲透和整合 ,反映社會發(fā)展應(yīng)有的價(jià)值取向和人的發(fā)展價(jià)值取向的合一 ,體現(xiàn)時(shí)代精神和優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的理念 . 3.實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容的整合和共生 本著尊重幼兒生命個體的精神 ,我們在編寫教材的過程中 ,考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn) ,用整合的觀念建構(gòu)課程 ,提供幼兒需要的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容 ,著眼與幼兒最基本的感性經(jīng)驗(yàn)的積累 ,獲得最基本的發(fā)展 ；同時(shí)又顧及幼兒各自經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和特殊能力的需要 ,近可能地體現(xiàn)啟蒙性和廣泛性 ,自主性與提高性的 ；同時(shí) ,將來自于幼兒生成的有價(jià)值的內(nèi)容 ,合理地有效地吸納到教師的預(yù)設(shè) 內(nèi)容中去 .試圖建立一種使人性 ,智性同社會相互協(xié)調(diào)的新教材 . 4.注重開啟幼兒多元智能 我們將理智地運(yùn)用多元智能的理論 ,提供既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性 ,又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構(gòu)架 ,尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,在差異性和全面性之間尋找一種平衡 ,將五個發(fā)展領(lǐng)域中的核心概念和基本經(jīng)驗(yàn)有效地整合到課程目標(biāo)之中 ,開啟幼兒的多元智能 . 二 .編寫特點(diǎn) 依據(jù)綱要中劃分五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容 ,以 多元智能 理論為基礎(chǔ) ,以 整合活動 為主要課程建構(gòu)形式的系列教材 ,在選擇和組合教材的內(nèi)容方面 ,我們遵循兩 個線索 :其一是以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為軸心 ,將幼兒的學(xué)習(xí)置于一個豐富的有意義的生活實(shí)景中 ,通過培養(yǎng)幼兒的各種智能促進(jìn)其全面和諧的發(fā)展 .其二是融健康 ,語言 ,社會 ,科學(xué) ,藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)容與一體 ,積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn) ,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 . 1 以整合的主題為活動線索 :將托 ,小 ,中 ,大五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,按各年齡發(fā)展的階段序和知識的邏輯序有機(jī)結(jié)合 ,以整合的主題形式呈現(xiàn) .教師用書及幼兒用書按四個年齡段劃分 ,其中教師用書每年齡段分上 ,下兩冊 ；小 ,中 ,大班每學(xué)期的幼兒用書為五冊 (學(xué)習(xí)手冊三本 ,操作手冊兩本 ),托班幼兒用書為四冊 (學(xué)習(xí)手冊 兩本 ,操作手冊兩本 ). 2以趣味性 ,操作性為活動的主要形式 :依據(jù)年幼兒童知識和經(jīng)驗(yàn)是通過自身與客觀世界的交互過程中自我建構(gòu)的原理 ,我們在教材的內(nèi)容選編和幼兒操作材料的 ,突出趣味性和操作性 ,鼓勵幼兒手腦并用 ,看說結(jié)合 . 3 以開放和互動的方式建構(gòu)課程 :根據(jù)皮亞杰和維果斯基的兒童學(xué)習(xí)理論 ,我們倡導(dǎo)以開放和互動的方式建構(gòu)課程 ,重視家庭 ,社區(qū)和幼兒教育機(jī)構(gòu)間的互動 ,有效利用各方資源建構(gòu)課程 ；重視師生間的共生和互動 ,為幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高提供廣闊的空間 . 綜上是我們編纂本教材的基本思想想法 ,力圖使綱要精 神得到全面 ,正確的反映 . 多元整合 B活動課程方案 一課程理念 : 縱觀 20世紀(jì) 80年代以來我國 B課程改革過程和趨勢 ,我們不難發(fā)現(xiàn) :遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律 ,注重幼兒主體建構(gòu) ,確立科學(xué)合理的以幼兒和諧 ,可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值取向的培養(yǎng)目標(biāo) ,已成為人們的共識 .多元整合 B活動課程 ,以 B教育指導(dǎo)綱要為依據(jù) ,在對 2-6歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎(chǔ)上 ,總結(jié)上海市從一期到二期課程教材改革的 10 年歷程 ,嘗試將正確的教育理念應(yīng)用于學(xué)前教育的實(shí)踐 ,在尋找適合幼兒教育的過程中 ,形成我們教育實(shí)踐的智慧和具體操作策略 . 1 以幼兒發(fā)展為本的思想 眾所周知 ,幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問題 .B課程的建構(gòu)以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著 兒童發(fā)展 四個字 ,即 怎樣發(fā)展 ,如何看待發(fā)展 ,如何有效發(fā)展 .說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進(jìn)行幼兒教育的問題 .2001 年教育部頒布的 B教育指導(dǎo)綱要反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)以 幼兒發(fā)展為 本 ,明確提出 :B教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利 ,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) .關(guān)注個別差異 .促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展 .使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn) .我們在建構(gòu) B課程時(shí) ,努力把握好國家的教育方針政策 ,考慮社會進(jìn)步 ；汲取心理學(xué) ,教育學(xué)多種理論的合理內(nèi)核 ,由行為主義心理學(xué) ,認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)外分離走向內(nèi)外結(jié)合 ；由重自然發(fā)展 ,或環(huán)境教育決定走向重相互作用 .尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn) ,依據(jù) 0-3 歲兒童是按自己的大綱學(xué)習(xí) 和 我們的大綱必須符合幼兒 (3-6歲 )發(fā)展的大綱 的思想本課程 .主題從 我 (幼兒 ) 小小的我 ,長大的我 ,了不起的我 出發(fā) ,由近及遠(yuǎn) ,由淺入深 ,由少至多 ,由表及里 .隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知水平的提高 ,教育的內(nèi)容不斷的豐富 ,拓展 ,深入 ,體現(xiàn)對不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重 .同時(shí) ,我們還十分注重幼兒早期的潛能開發(fā)和個性化教育 ,正確把握幼兒發(fā)展的全面性 ,全體性 ,差異性和持續(xù)性 : 全面性 幼兒體 ,智 ,德 ,美各方面的和諧發(fā)展 . 全體性 所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應(yīng)享有每天的優(yōu)質(zhì)教育 . 差異性 尊重有遺傳攜帶和環(huán)境 ,教育不同所形成的個體特征 . 持續(xù)性 所有影響幼兒的活動 ,都應(yīng)對其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起堅(jiān)決的作用 . 努力使幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標(biāo)從對立走向滲透和整合 ,反映社會發(fā)展應(yīng)有的價(jià)值取向與人的發(fā)展價(jià)值取向的合一 ,體現(xiàn)時(shí)代精神和優(yōu)質(zhì)整合的學(xué)前教育理念 . 2 努力實(shí)現(xiàn)課程的整合與共生 : 當(dāng)今 ,整合在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用與意義已逐漸為人們所認(rèn)識 .為學(xué)前兒童提供整合的課程 ,成為 B教育改革的一個重要方面 .綱要旗幟鮮明地提出了 B教育內(nèi)容是全面的啟蒙的 ,強(qiáng)調(diào) 各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透 ,從不同角度促進(jìn)幼兒情感 ,態(tài)度 ,能力 ,知識 ,技能等方面的發(fā)展 ,將 整合 作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中 .這是因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育 ,幼兒教育需要高度的整合 .這就意味著 B課程應(yīng)該而且必須 從提高幼兒基本素質(zhì)出發(fā) ,關(guān)注各種因素間的互動與滲透 ,反映幼兒教育的整體觀 .有鑒于此 ,本課程的整合還體現(xiàn)在教育觀念 活動目標(biāo) 活動內(nèi)容 教育資源 教育方法 ,手段 幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機(jī) ,有序 ,有效的整合 ,而非簡單 ,籠統(tǒng) ,盲目的堆砌 . 教育觀念 價(jià)值觀 ,哲學(xué)觀 ,兒童觀 ,合理吸納各流派教育理論的合理內(nèi)核 . 活動目標(biāo) 認(rèn)知 ,情感 ,技能等方面 . 活動內(nèi)容 五大領(lǐng)域 ,三個方面 (共同生活 ,表達(dá)表現(xiàn) ,探索世界 ) 教育資源 人力資源 :家長 ,教師 ,保育員 ,幼兒 ,社會有關(guān)成員 . 財(cái)力資源 :信息 ,材料 ,自然領(lǐng)域 ,社會 領(lǐng)域 教育方法 ,手段 游戲 ,運(yùn)動 ,教學(xué) ,生活 ,區(qū)域活動 ,集體 ,小組 ,個別 ,討論 ,交流等 . 我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗(yàn)選擇主題 ,活動 ,使各領(lǐng)域及領(lǐng)域間得以有機(jī)整合 .既考慮幼兒的現(xiàn)有水平 ,又有一定的挑戰(zhàn)性 ；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要 ,又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展 ；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題 ,又有助于幼兒的經(jīng)驗(yàn)的積累和視野的拓展 .努力把握幼兒的 最近發(fā)展區(qū) 和每個幼兒的 最近發(fā)展區(qū) .使幼兒獲得最基本的感性經(jīng)驗(yàn) ,得到最基本的發(fā)展 ,形成對幼兒的全面綜合的影響 .與此同時(shí) ,我們還十分關(guān)注來自于幼兒生成的 有教育價(jià)值的內(nèi)容 ,或合理地有效地吸到教師的預(yù)設(shè)活動之中 ,或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)探索的環(huán)境 ,為幼兒的生成提供廣闊的空間 ,在尊重幼兒發(fā)展的個別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點(diǎn) . 本課程的主題內(nèi)容是通過五大領(lǐng)域的各類活動得以反映 ,是根據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律由淺入深地安排 ,通過各類活動 ,促進(jìn)幼兒獲得全面 ,和諧的發(fā)展 .考慮到全國各地學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)有條件的不同 ,在主題活動計(jì)劃表中 ,凡打上 *的活動內(nèi)容 ,均有一定的拓展性 ,使用者可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況選擇性地使用 . 3 注重多元文化影響 ,開啟幼兒多元智能 : 隨著全球經(jīng)濟(jì) 一體 化 進(jìn)程的推進(jìn) ,我們的世界每天都在發(fā)生著變化 ,地球村概念的形成 ,使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來 ,在這樣的一種特定的歷史背景下 ,優(yōu)質(zhì)的早期教育課程理應(yīng)在傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化 ,海納世界多元文化起積極的作用 .椐此 ,優(yōu)秀經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品 (三只小豬 ,七色花等 ),反映中華傳統(tǒng)文化 (中華武術(shù) ,國粹京劇等 ),體現(xiàn)我國地方特點(diǎn) ,民族文化 (少數(shù)民族風(fēng)情等 )的內(nèi)容理所當(dāng)然地成為我們課程內(nèi)容的一部分 .其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族 ,不同地域 ,不同社會 ,不同文化的差異性經(jīng)驗(yàn) . 多元智能理論還給予我們啟示 :每一個人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的 ,每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的 ；但是除了個別的奇特個體外 ,幾乎所有的人都有以多種智能組合運(yùn)作的方式來解決問題 ,因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能 ,并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好和特長 .(加德納 )因此 ,多元整合 B活動課程 ,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展 ,尋找相對符合幼兒興趣 ,又可以滿足不同需要的幼兒共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) .在幼兒發(fā)展的差異性和全面性 ,可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點(diǎn) .以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為軸心 ,將綱要中提出的五大領(lǐng)域與幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)有效地整合 起來 ,置幼兒的學(xué)習(xí)于一個有意義的豐富的生活實(shí)景中 . 二課程框架 : 多元整合 B活動課程是依據(jù) 2001 年教育部頒布的 B教育指導(dǎo)綱要和 B工作規(guī)程建構(gòu)的 .國家有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī) ,幼兒發(fā)展和學(xué)前教育的理論與教育改革的實(shí)踐三方面因素 ,形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨 ,按照五大領(lǐng)域的目標(biāo) ,促進(jìn)幼兒全面 ,和諧 ,自主發(fā)展 .同時(shí) ,我們強(qiáng)調(diào)在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念 : 其一 ；以星期為完成教育任務(wù)的唯一時(shí)間表 ,從某種程度上講 ,是將幼兒看作是流水線上的產(chǎn)品 ,強(qiáng)調(diào)規(guī)格化 ,標(biāo)準(zhǔn)化 ,忽略了每個 幼兒都是鮮活的生命個體 ,每個人有不同的發(fā)展速率 . 其二 :徹底打破單學(xué)科的體系 ,力圖使班級兩位教師單學(xué)科的分工狀況成為歷史 .強(qiáng)調(diào)通過兩位教師的共同執(zhí)行主題活動 ,提高教師綜合教育能力和素質(zhì) ,促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高 . 其三 :關(guān)注幼兒個體需求與發(fā)展 ,突出區(qū)域活動在個別化學(xué)習(xí)中的重要作用 ,改變將教學(xué)活動看作是完成培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑 ,努力體現(xiàn)B教育活動的游戲化 ,個別化 . 其四 :本課程主題內(nèi)容的安排 ,原則上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展心理序和知識結(jié)構(gòu)邏輯序的 ,但這個序在執(zhí)行中不是一層不變的 ,最合理的序是最適應(yīng)本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況的 ,所以教師在運(yùn)用中還得要從實(shí)際出發(fā) . 本課程是以主題為核心構(gòu)建的 ,它主要由主題說明與目標(biāo) ,主題活動計(jì)劃表 ,活動進(jìn)程一欄 ,活動和活動評價(jià)五部分組成 . 1.主題說明與目標(biāo) 是對該主題作一個簡單扼要的介紹 ,主要說明了該主題對幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性及主題實(shí)施的預(yù)期目標(biāo) .但主題目標(biāo)不完全等同于幼兒的發(fā)展目標(biāo) . 2.主題活動計(jì)劃表 它是有活動名稱 ,活動內(nèi)容 ,活動進(jìn)程 ,活動形式 ,重點(diǎn)領(lǐng)域 ,幼兒用書 ,配套材料等七部分組成 ,每個部分都作了概要的提示 ,可以幫助使用者清楚地了解該活動的實(shí)施安排 ,形成對該主題有一個全面的了解 ,是 給教師運(yùn)用本課程時(shí)做參考 ,教師在運(yùn)用時(shí)可根據(jù)需要選擇性地使用 . 3.主題活動進(jìn)程一覽 介紹某一內(nèi)容在 B一日生活多個環(huán)節(jié)中的主要實(shí)施建議 ,以體現(xiàn) B課程存在于幼兒的一日活動各環(huán)節(jié) ,是 B與家庭 ,社會三方面共建的思想 .凡是打有 *的 ,表示該活動還提供詳細(xì)的操作過程 . 4.活動 : 為使用者提供了活動的詳細(xì)操作步驟 .但它不是封閉的 ,不可改變的 ；活動只是為方便大家的使用提供具體的參考 ,使用者可以根據(jù)自己班級幼兒的實(shí)際情況和本地區(qū)的特點(diǎn) ,有選擇的使用 .尤其是建議與提示 ,留給了使用者充分的想象與創(chuàng)造的空間 . 5.活動評價(jià) : 活動評價(jià)是了解教育的適宜性 ,有效性 ,調(diào)整和改進(jìn)工作 ,提高教育質(zhì)量 ,促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段 .目的有二 :了解幼兒的發(fā)展情況 ；促進(jìn)教師反思性成長和教育質(zhì)量的提高 . 三使用說明 : 在使用本課程方案時(shí) ,請關(guān)注如下方面 : 1.盡管全國各地有許多同仁參與我們的教材編寫 ,但是在實(shí)施本課程方案時(shí) ,仍要充分考慮使用者所處區(qū)域的自然 ,社會 ,經(jīng)濟(jì) ,文化背景與特點(diǎn) ,從本地 ,本園的條件出發(fā) ,結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況 ,有效地利用本地的各種教育資源 ,豐富 ,完善 ,發(fā)展本課程方案 .凡在活動名稱旁打 *的地方 ,既提供了一個詳細(xì)的活動操作過程 ,同 時(shí)也表示教師可以根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需求 ,有選擇地使用 . 2.課程方案提供的具體活動進(jìn)程一覽 ,是為了強(qiáng)調(diào) B的一日活動都是課程的思想 ,突出區(qū)域活動 ,游戲活動 ,體育活動 ,生活活動 ,親子活動 ,社會 (社區(qū) )活動 ,混齡活動 ,混班活動 ,參觀活動等在 B課程中的地位和作用 .活動進(jìn)程一覽僅是提供使用者在開展某一活動時(shí)的參考進(jìn)程 ,在具體操作過程中 ,使用者完全可以根據(jù)實(shí)際情況 ,尋找不同的活動切入口 ,達(dá)到同樣的教育目的 . 3.鑒于 0-3歲兒童和 3-6歲兒童在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)方式上有很大的不同 ,我們在托班教材的內(nèi)容選擇 ,活動類型 ,活動方式等都與小 ,中 ,大班不同 ,強(qiáng)調(diào)教育形式的個別化 ,游戲化 ,實(shí)景化 .請?jiān)谑褂猛邪嗾n程方案時(shí) ,準(zhǔn)確把握和理解編寫者的意圖 ,牢牢把握 2-3 歲托兒的年齡特點(diǎn) ,避免在操作過程中出現(xiàn) 托兒教育幼兒化 的傾向 . 4.為了更好地滿足幼兒個體發(fā)展的需要 ,實(shí)施個別化教學(xué) ,我們除了編制一部分與帶 *活動內(nèi)容相配套的各年齡班幼兒的操作材料 ,還了一部分拓展主題內(nèi)容的操作材料 ,供幼兒在區(qū)域活動 ,親子活動中使用 . 四 .操作策略 : 上海市第二期課程教材改革自 98 年拉開帷幕以來 ,至今已步入了地七個年頭 .這些年來 ,由二期課改所帶來全新的理念 ,整合的課程 ,多元的互動 ,全面的開放 ,正以嶄新的視角對廣大教師的思維方式 ,行為模式產(chǎn)生極大的沖擊 ,當(dāng)我們的教師放開緊拽著孩子的手 ,驚嘆 孩子的世界真精彩 的同時(shí) ,也為由教改實(shí)踐所帶來的許多兩難問題而 無奈 ,經(jīng)歷了前所未有的痛苦 ,彷徨 ,困惑 .一些教師感嘆到 :當(dāng)了這么多年的教師 ,現(xiàn)在越來越不會做了 .這是為什么呢問題的關(guān)鍵恐怕還在于我們對誰是教育的 中心 和教育的 出發(fā)點(diǎn) 在哪兒的看法上 . 改變幼兒的 學(xué)習(xí)方式 ,反映二期課改中心思想和突破性口號的提出 ,直接地對我們以往和現(xiàn)在自身的教育行為產(chǎn)生質(zhì)疑 ,對我們原有教育中心的確立和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思 . 多元整合 B活動課程力圖嘗試從根本上對 B圍繞課程轉(zhuǎn) ,教師圍著教材轉(zhuǎn) ,幼兒圍著老師原地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的 教學(xué)法則 進(jìn)行改革 .改變慣常的以學(xué)科為主的思路 ,將 B的一日活動各環(huán)節(jié)看作是滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的途徑 ,打破 B的圍墻 ,將機(jī)構(gòu)教育 ,家庭 ,社會 (社區(qū) )資源有效地整合 ；將教育內(nèi)容 ,要求與每個幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生在其身邊鮮活的事件相關(guān)聯(lián) ；將幼兒的學(xué)習(xí)置于一個更廣 泛更豐富的社會背景之中 .因此 ,滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的教育至少應(yīng)該具有 : 活動的參與性 教師不是活動的唯一者 .教師 ,幼兒 ,家長 ,社會有關(guān)成員可以共同參與 B的活動 .爸爸媽媽做一天老師 ,牙科醫(yī)生來我園 . 活動類型的多樣性 教學(xué)活動僅是 B多樣化活動之一 .游戲 ,運(yùn)動 ,生活 ,親子 ,混齡 ,混班 ,區(qū)域活動等都對幼兒發(fā)展具有重要作用的活動樣式 .自助型活動自助午茶 ,午餐 ,混齡體育活動 . 活動結(jié)構(gòu)的可變性 任何活動各部分的搭配和排列有結(jié)構(gòu)但不是僵化的 ,教師可以在執(zhí)行過程中 ,即尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的序 ,又 充分考慮幼兒群體及不同個體即時(shí)的各種需求 . 活動內(nèi)容的生成性 教師根據(jù)各類活動的預(yù)期目標(biāo) ,選擇內(nèi)容開展活動 ,但在各類活動進(jìn)行中 ,對幼兒感興趣的 ,即時(shí)生成的有教育價(jià)值的內(nèi)容補(bǔ)充 ,吸納到教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容之中 .下雨了 霉雨季節(jié) 踩雨水 聽雨聲 雨水哪里去了 盛雨水 瓶口大小與多少關(guān)系 容量守恒 . 活動方式的選擇性 幼兒根據(jù)自己的需要和興趣選擇 ,體現(xiàn)自我決定與參與決策的樂趣 ,為不同幼兒潛能的展露提供了條件與機(jī)會 .區(qū)域活動形式等 . 活動形式的多樣性 課程實(shí)施依內(nèi)容的不同采用全班 ,小組 ,個別 ,親子 ,混齡 ,混 班等形式 ,滿足幼兒發(fā)展和教育的需要 .小組 自由結(jié)伴 ,興趣結(jié)伴 ,任務(wù)結(jié)伴 . 活動時(shí)空的開放性 B一日的活動有安排 ,但不是唯安排 . 活動評價(jià)的發(fā)展性 評價(jià)的目的不是給幼兒貼標(biāo)簽 ,排名次 ,而是促進(jìn)在其原有基礎(chǔ)上的提高 ,推動進(jìn)一步的發(fā)展 . 多元整合 B活動課程是在我國幼兒教育課程從重教到重學(xué) ,從重系統(tǒng)知識教育到重生活教育 ,從重集體教育到關(guān)注個性化教育 ,從靜態(tài)教育到動態(tài)教育的背景下產(chǎn)生的 .體現(xiàn)了 B教育指導(dǎo)綱要的基本精神 ,著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力 ,反映了時(shí)代精神 .多元整合的內(nèi)容以具有核 心概念的主題為線索 ,將五大領(lǐng)域內(nèi)容加以整合 ,建立了全面發(fā)展的課程構(gòu)架 .運(yùn)用的當(dāng)今全新的教育理論 ,全面地 ,細(xì)致地考慮兒童發(fā)展的方方面面 ,提出了一個比較完整的 ,平衡的課程方案 ,一套使人性 ,智性與社會相協(xié)調(diào)的新教材 .我們懇切希望全國幼教同行在教育實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用 ,不斷地豐富和完善原有的課程內(nèi)容 ,讓我們編寫組的全體工作者及時(shí)分享大家的寶貴經(jīng)驗(yàn)和體會 . 五 .內(nèi)容 ,時(shí)間 ,教師安排 多元整合 B活動課程是以教育部頒布的 B教育指導(dǎo)綱要 (試行 )為依據(jù) ,根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,以主題的形式將五大領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)地整合起 來形成的一個超領(lǐng)域課程 .本課程與以往分學(xué)科建構(gòu)的課程不一樣 ,它試圖反映幼兒與教師在教育活動中 雙主體 的思想 .為便于廣大教師領(lǐng)會編者意圖 ,創(chuàng)造性地使用本課程 ,特作如下幾方面說明 : 內(nèi)容安排 本課程每冊 (小 ,中 ,大班 )有四個核心主題 ,每個核心主題包含 20 多個具體的活動安排 .原則上教師可依據(jù)課程目錄提供的內(nèi)容順序 ,依次作出每月 ,每周的活動安排 .教師也可根據(jù)實(shí)際情況修改 ,補(bǔ)充 .如 :對于大班 我生活的環(huán)境 主題 ,農(nóng)村和城市 B教師在內(nèi)容選擇上可能會有很大的不同 ,本課程在這方面就給不同地區(qū)的教師留出了較大的選擇空間 . 時(shí)間安排 通常 ,一個核心主題能夠滿足教師一個月的保教活動內(nèi)容需要 ,每冊內(nèi)容則可提供教師一個學(xué)期的教育教學(xué)資源 .但是 ,由于各地幼兒的社會 ,生活環(huán)境不一 ,體驗(yàn)不同 ,教師在本課程實(shí)施過程中切忌一刀切 ,每個內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間的長短應(yīng)視本班幼兒實(shí)際掌握的情況和興趣而定 .如 :大班 了不起的我 主題可以進(jìn)行一個月 ,也可以延長至一個半月 . 教學(xué)安排 兩位教師分學(xué)科教學(xué)的安排應(yīng)成為歷史 .為更好地貫徹落實(shí)綱要精神 ,教師要學(xué)會相互合作 ,共同完成五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容 .因此 ,兩位教師應(yīng)共同備課 ,共同 ,安排教學(xué)活動 . 附 :上海市某 B使 用本套教材的二個主題計(jì)劃 (月 ,周 )進(jìn)程表 ,僅供參考 . 我上 B啦主題活動計(jì)劃班級 :小一班預(yù)設(shè)日期 :2004.9.1-2004.9.28 目標(biāo) : 1.了解 ,熟悉 B的生活 ,有上 B的自豪感 . 2.認(rèn)識 B里的人 ,感受集體生活的樂趣 . 3.享受與同伴分享食物 ,游戲的樂趣 . 4.會表達(dá)自己的需求和情緒 . 課程 活動內(nèi)容安排 (預(yù)設(shè) ) 學(xué)習(xí) 我上 B 我的 B,B象我家 ,B里做游戲 ,老師我愛你 ,五顏六色的菜 能干寶寶 爸爸的大口袋 ,自己動手 ,自己吃香噴噴 ,自己的事情自己做 ,特別的禮物 開心樂園 快樂寶寶 ,好 朋友 ,寶寶玩水 ,親親好朋友 游戲 美工區(qū) 小紙人 ,什錦菜 ,快樂小車 探索區(qū) 神奇水世界 ,拼拼玩玩 生活區(qū) 給娃娃喂食 ,蘋果樹 運(yùn)動 1.小兔送蘑菇 2.小花鹿 3.跳進(jìn)圓圈 生活 1.做個笑娃娃 2.吃飯 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭式教育環(huán)境 ,幫助幼兒盡早融入集體生活 . 分批帶領(lǐng)幼兒參觀 B的環(huán)境 ,鼓勵幼兒大膽摸摸 ,玩玩不同的玩具 . 家長工作 提供新生入園準(zhǔn)備細(xì)則 ,引導(dǎo)家長幫助孩子盡早適應(yīng) B的集體生活 . 2.親子游藝活動 B真開心 .3.推出家教文章 ,引導(dǎo)家長關(guān)注家園聯(lián)系欄 . 反思與調(diào)整 : 第 1 周逐日活動 計(jì)劃 班級 :小一班日期 :04.9.1-04.9.3 星期 名稱 課程 一 二 三 四 五 游戲 觀察要點(diǎn) 是否能高興來園 ,并愿意和老師打招呼 . 是否會自由選擇玩具 . 種類 小社會 區(qū)角游戲 角色游戲 材料 拖拉玩具 ,大串珠 ,娃娃家餐具等 . 運(yùn)動 要求 愿意和同伴一起玩 . 喜歡模仿他人的運(yùn)動動作 內(nèi)容 小鈴鐺 開火車 小鈴鐺 生活 要求 學(xué)習(xí)使用餐具 ,嘗試獨(dú)立進(jìn)餐 . 熟悉盥洗環(huán)境 . 內(nèi)容 吃飯不要喂 2.悄悄話 學(xué)習(xí) 個別 觀察 XX 幼兒情緒是否穩(wěn)定找出其哭鬧的主要原因 分組與 集體 我的 B 玩具商店 哥哥姐姐 本領(lǐng)大 特色 活動 親子游藝 好孩子 小電影 觀察與總結(jié) :第 2 周逐日活動計(jì)劃 班級 :小一班日期 :04.9.6-04.9.10 星期 名稱 課程 一 二 三 四 五 游戲 觀察要點(diǎn) 是否能愉快來園 ,愿意自選玩具 . 是否愿意和老師進(jìn)行簡單的語言交流 . 種類 區(qū)角活動 小社會 小社會 區(qū)角活動 科常室 材料 娃娃 ,餐具 ,大串珠等 運(yùn)動 要求 愿意跟著老師學(xué)做模仿動作 . 練習(xí)一個跟著一個走 . 內(nèi)容 小動物 小動物 小火車 小動物 小火車 生活 要求 愿意自己動手吃飯 . 學(xué)習(xí)正確漱口的方法 . 內(nèi)容 吃飯不要喂 2.情 景表演 :漱口 學(xué)習(xí) 個別 觀察 XX 幼兒在群體中活動的情緒表現(xiàn) ,行為 ,語言表現(xiàn) 分組與 集體 高高興興上 B 可愛的小動物 大家一起玩 我的 B 哥哥姐姐的畫 特色 活動 好寶寶 圖形寶寶找家 找顏色 能干的小手 吹泡泡 觀察與總結(jié) :第 3 周逐日活動計(jì)劃 班級 :小一班日期 :04.9.13-04.9.17 星期 名稱 課程 一 二 三 四 五 游戲 觀察要點(diǎn) 是否會選擇自己喜歡的玩具 . 是否愿意和同伴一起游戲 . 種類 區(qū)角活動 小社會 小社會 區(qū)角活動 科常室 材料 大串珠 ,娃娃 ,餐具等 運(yùn)動 要求 愿意和教師一 起做模仿動作 . 練習(xí)跑的動作 . 內(nèi)容 魚兒游 找寶貝 魚兒游 找寶貝 魚兒游 生活 要求 愿意自己吃飯 ,知道進(jìn)餐時(shí)身體靠緊桌子 . 學(xué)習(xí)擦臉的方法 . 內(nèi)容 情景表演 :擦臉 說說 :今天吃什么 學(xué)習(xí) 個別 提醒 ,鼓勵 XX 幼兒吃完自己的一份飯菜 . 觀察 XX 幼兒與同伴一起活動時(shí)的行為表現(xiàn) . 分組與 集體 我上 B 送玩具回家 我的朋友在哪里 你和我 ,我和你 大家一起玩 特色 活動 吹泡泡 數(shù)字寶寶 盥洗室里誰在哭 香香的大米飯 喂娃娃 觀察與總結(jié) :了不起的我主題活動計(jì)劃 班級 :大一班日期 :2004.10.8-11.13 目標(biāo) : 學(xué)會關(guān)心 ,愛護(hù) ,幫助周圍的人 ,體驗(yàn)與人相處 ,溝通和合作的快樂 . 初步形成良好的自我意識 ,養(yǎng)成對他人 ,社會親近 ,合作的態(tài)度 . 課程 預(yù)設(shè)活動 學(xué)習(xí) 我長大啦 我長大啦 ,到敬老院去 ,我做哥哥啦 ,畫自己 我能干 馬戲團(tuán)里的獅子 ,今天我來做爸爸 ,葷蔬菜認(rèn)識 ,蘭蘭愛勞動 ,小 鬼當(dāng)家 ,不倒娃娃 ,小螃蟹找工作 我快樂 街頭采訪隊(duì) ,我的生日 ,學(xué)做解放軍 ,假如我有一朵七色花 游戲 生活區(qū) :和面做餅 探索區(qū) :小小食品檢驗(yàn)員 ,紙娃娃 益智區(qū) :小鬼當(dāng)家 運(yùn)動 集體 :小小運(yùn)動員 分散 :我的小腳本領(lǐng)大 ,踢毽 生活 衛(wèi) 生保潔員 ,幫弟弟妹妹疊小被 ,地上真干凈 ,我是小幫手 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 收集相關(guān)資料 ,布置 了不起的我 主題主題墻面 利用社區(qū)環(huán)境 ,讓幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)與人溝通 ,相處 . 家長工作 了解培養(yǎng)幼兒社會性能力的重要性 . 家園共同完成幼兒成長紀(jì)念冊 . 調(diào)整 : P119 我們想知道 ,我們都是木頭人 . 第 6 周逐日活動計(jì)劃 班級 :大一班日期 :10.8 10.10 星期 名稱 課程 一 二 三 四 五 游戲 觀察要點(diǎn) 幼兒在建構(gòu)活動中的構(gòu)造意圖 . 與同伴游戲中的規(guī)則意識 . 材料提供 小社會用具 ,棋類游戲 ,圖書 種類 美工區(qū) 元 益智區(qū) 運(yùn)動 目標(biāo) 感受身體運(yùn)動中的變化 ,鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力 . 內(nèi)容 踢毽 (手眼協(xié)調(diào) ) 祖 踢毽 (手眼協(xié)調(diào) ) 生活 目標(biāo) 鼓勵幼兒有謙讓小班弟妹的行為 . 內(nèi)容 混齡活動 :與弟弟妹妹一起做蛋糕 學(xué)習(xí) 個別 分組與 集體 國慶節(jié)的夜晚 啟蒙 快樂的旅行 特色 樂園 觀察與總結(jié) : 第 7 周逐日活動計(jì)劃 班級 :大一班教師 :郭靜日期 :10.11 10.15 星期 名稱 課程 一 二 三 四 五 游戲 觀察要點(diǎn) 幼兒在建構(gòu)活動中的構(gòu)造意圖 . 與同伴游戲中的規(guī)則意識 . 材料提供 小社會用具 ,棋類游戲 ,圖書 種類 結(jié)構(gòu)游戲 小社會 美 工區(qū) 科常室 智能區(qū) 運(yùn)動 目標(biāo) 在肢體運(yùn)動中增強(qiáng)自信心 . 鍛煉手眼協(xié)調(diào)動作