（教育學(xué)原理專業(yè)論文）高中教師工作時(shí)間的敘事研究.pdf

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分配的差異，讓讀者從感性上認(rèn)識(shí)高中教師工作生活現(xiàn)狀。四位老師分四個(gè)主題 加以闡述，分別為：“加倍的付出 ，“淡隱的生活 ，“得心應(yīng)手 ，“閑適和失落”。 四個(gè)章節(jié)分析的重點(diǎn)分別為：新教師的成長(zhǎng)；女教師家庭生活的平衡與協(xié)調(diào)；熟 手教師，或者說專家教師的工作形態(tài)，而臨近退休教師則是從邊緣化教師人文關(guān) 懷的角度描述。 文章最后把高中教師的日常生活整體上從“教師工作狀態(tài) 和“教師工作 經(jīng)歷 兩個(gè)主題分別詳細(xì)論述，并為后續(xù)研究者提出三點(diǎn)建議，對(duì)本次研究做出 研究反思。 關(guān)鍵詞：教師工作時(shí)間敘事研究教師專業(yè)發(fā)展 a b s t r a c t i ti sa ni n d i s p u t a b l ef a c tt h a th i g hs c h o o lt e a c h e r sh a v el o n gw o r k i n gh o u r sa n d a r d u o u st a s k s b u tt h e r ei se m p h a s i so nt h ed a t ao fh i g hs c h o o lt e a c h e r s w o r kt i m eo r s c h o o lh o u r s ，l e s se m p h a s i so nt h es i g n i f i c a n c eo fw o r kb e h a v i o rd u r i n gs c h o o lt i m e t h a tw o u l dm a k ef a c u l t yd e v e l o p m e n ta n dt e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t hl o s tt h e i r f o o t i n g s ot h i sp a p e rd i s c a r d st h et r a d i t i o n a lr e s e a r c hm e t h o do ft e a c h e rw o r kt i m e ， a d o p t si n d e p t hn a r r a t i v ei n q u i r yo nt h es c e n ea n dc a r e f u l l ye x p l o r e st h es t o r i e so f t e a c h e rw o r k i n gh o u r s f i r s t l y , t h i sp a p e ra n a l y z e sc o n t e m p o r a r ys t u d i e so nw o r k l o a do fh i g hs c h o o l t e a c h e r sa th o m ea n da b r o a d ，a n db a s e do nas u r v e yc o n d u c t e di nc h i n a ，o f f e r sa s t a t i s t i c a ld e s c r i p t i o no fh i g hs c h o o lt e a c h e r s w o r k i n gt i m e t h ea v e r a g et e a c h e r s w o r k i n gh o u r si nh i g hs c h o o li nc h i n aw a s 9 8 9h o u r sp e rd a y i ti sa p p a r e n t l yav e r y l o n gw o r k i n gh o u r s t h ea v e r a g ew o r k i n gh o u r si ns h a n g h a iw a s9 3h o u r sp e rd a y t h ea v e r a g eh o u r sf o rt e a c h e rt e a c h i n g , l e s s o np l a n n i n ga n dc o r r e c t i n gh o m e w o r k w e r e7 4h o u r sp e rd a y s e c o n d l y , n a r r a t i v ei n q u i r yh a si m p l e m e n t e d t h em a i ns o u r c eo fi n f o r m a t i o ni n t h ep a p e rh a sc o l l e c t e db yp a r t i c i p a t o r yo b s e r v a t i o na n di n d e p t hi n t e r v i e w b e s i d e s t e a c h e rr e s u m e s ，l e s s o np l a n s ，e s s a y s ，t e a c h i n gr e f l e c t i o n ，e t c a r ec o l l e c t e d a tt h e s a m et i m e ，r e s e a r c h e rr e c o r d sf i e l dn o t e sa n dr e s e a r c hl o ga sa na d d i t i o n t h i r d l y , n a r r a t i v ei n q u i r yw a si m p l e m e n t e dt od e s c r i b et h ed a i l yw o r ko ff o u r t e a c h e r s t h ef o u rt e a c h e r sh a v ed i f f e r e n ts u b j e c t s ，d i f f e r e n ts t a g e so fl i f e , d i f f e r e n t f a m i l ys t a t u sa n dd i f f e r e n te d u c a t i o n a le x p e r i e n c e t h ep a p e rt r i e dt om a k er e a d e r s u n d e r s t a n dt h e i rp e r s o n a ld i f f e r e n c e si nd i s t r i b u t i o no fw o r k i n gt i m e a n dl e tt h e m c a t c hs o m ep e r c e p t u a lk n o w l e d g eo fs e n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r s w o r k i n gl i f e f o u rt e a c h e r sa r ee l a b o r a t e do nf o u rt h e m e s ，n a m e l y ：”d o u b l ep a y ”，”f a d eo u to f l i f e ”，”e x p e r i e n c e dt e a c h e r 竹，”l e i s u r ea n dl o s e ”w h a tt h ef o u rc h a p t e r sf o c u so na r e ： n o v i c et e a c h e r sg r o w t h ；p r e g n a n tl a d yt e a c h e r sb a l a n c eo fw o r kl i f ea n df a m i l yl i f e ； t h ew o r ks i t u a t i o no fm i d d l e - a g e dt e a c h e r so re x p e r tt e a c h e r , a n dr e t i r e dt e a c h e r c h a p t e rd i s c u s s e st h em a r g i n a l i z a t i o no ft e a c h e r sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fh u m a n i s t i c c o n c e r bd e s c r i p t i o n f i n a l l y , t h ep a p e rd i s c u s s e st w ot h e m e so fh i 【g hs c h o o lt e a c h e r s l i f ei nd e t a i l r e s p e c t i v e l y t h e ya r e w o r k i n gs t a t u s e s a n d t e a c h e re x p e r i e n c e ”a l s ot h ep a p e r p u t sf o r w a r dt h r e ep r o p o s a l sf o rt h ef u t u r er e s e a r c ha n dp r e s e n t ss t u d yr e f l e c t s k e yw o r d s ：t e a c h e rw o r k i n gh o u r s ；n a r r a t i v ei n q u i r y ；t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t u 目錄 第一章引言1 一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2 二、相關(guān)領(lǐng)域的研究4 三、結(jié)論6 第二章研究設(shè)計(jì)8 一、研究問題8 二、研究方法9 三、實(shí)施敘事研究1 4 第三章加倍的付出叫老師的一天2 3 一、教師概況2 3 二、s 老師的一天2 5 三、s 老師工作時(shí)間的故事2 6 第四章淡隱的生活z 老師的一天3 3 一、教師概況3 3 二、z 老師的一天3 7 三、z 老師工作時(shí)間的故事3 8 第五章得心應(yīng)手w 老師的一天4 2 一、教師概況4 2 二、工作概況4 4 三、w 老師的一天4 6 四、w 老師工作時(shí)間的故事4 8 第六章閑適與失落l 老師的一天5 4 一、教師概況5 4 二、l 老師的一天5 7 三、l 老師工作時(shí)間的故事5 7 第七章總結(jié)6 0 一、結(jié)論6 0 二、研究的局限與困難6 2 三、后續(xù)研究6 3 四、研究反思6 4 附錄訪談提綱6 7 參考文獻(xiàn)6 8 后記7 2 m 第一章引言 我在師范類院校讀書快十年了，占了我整個(gè)求學(xué)生涯的一半。我努力進(jìn)入華 東師范大學(xué)求學(xué)，進(jìn)入教育類一流的高校，因?yàn)槲蚁胫牢仪髮W(xué)這么多年，學(xué)的 到底是什么。 從研究生一年級(jí)開始老師就不斷地督促要盡早確立自己的專題，找到自己的 興趣點(diǎn)，并且要持續(xù)地關(guān)注。很偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了質(zhì)的研究方法，并且對(duì) 其中的敘事研究非常的感興趣。在這之前，我從不知道研究還可以這么做，研究 不僅僅是一串串的數(shù)據(jù)，也可以是一段段的故事。導(dǎo)師建議學(xué)習(xí)一種全新的研究 方法，最好從起源開始了解，不必浪費(fèi)時(shí)間在一些二三手的轉(zhuǎn)述。老師推薦了康 內(nèi)利和柯蘭迪寧的一些著作，并且建議最好從英文原文開始學(xué)習(xí)。就這樣，我 開始了自己三年的研究生學(xué)習(xí)生活。 在這三年之中，對(duì)質(zhì)的研究這一方法的關(guān)注一直在持續(xù)，逐步接觸到了混合 研究方法。聽了沈劍平教授的質(zhì)性研究的量的分析的講座，也聽了陳向明老 師的質(zhì)的研究的一天工作坊形式的講座，隨后跟隨著導(dǎo)師修習(xí)了行動(dòng)研究 的課程，自己也選修了華師大研究生公共選修課程質(zhì)的研究。在華東師范大 學(xué)，每天都能見到各個(gè)領(lǐng)域頂尖的存在，接觸到來自各地充滿激情的同學(xué)，各種 各樣的理論，各類各式的觀點(diǎn)不斷地沖擊著我，只要保持一個(gè)留意的心，便可以 不知不覺之中獲得了很多。 開題之前，跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)使用s p s s 軟件分析全國(guó)高中教師調(diào)查接近七千份 的一個(gè)龐大數(shù)據(jù)。從問卷數(shù)據(jù)的錄入開始，到局部數(shù)據(jù)的分析，最后整理分析報(bào) 告。我負(fù)責(zé)的是其中教師工作時(shí)間的板塊。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是一筆巨大的財(cái)富，如 果能夠進(jìn)一步精細(xì)地分析這些數(shù)據(jù)，充分挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值，形成一篇論文是很有 貢獻(xiàn)的?？墒牵疫x擇了使用敘事研究來研究高中老師的工作時(shí)間。 由于我本身并沒有讀過高中，對(duì)高中老師的工作狀況所知甚少。而我畢業(yè)之 后卻要成為一名高中老師，我很想知道高中老師的每天工作時(shí)間都做哪些事情， 他們?nèi)绾慰创约旱慕處煿ぷ?，他們自己生活形態(tài)是如何形成的。我看到的研究 。筆者注：由于對(duì)c o n n e l l y , em 以及c l a n d i n i n ，d j 的英文名在不同譯著和譯文中并不一致。文中為避免 混淆，統(tǒng)一采用華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版1 9 9 6 年第2 期 專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景中的教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)中， 王建軍的譯法，譯名為：f 邁克爾康內(nèi)利，以及d 瓊柯蘭迪寧 1 都無(wú)法解答我的疑惑。我看到比我人還高的問卷，也分析了我國(guó)教師工作時(shí)間的 數(shù)據(jù)，可是我卻無(wú)法得知問卷背后鮮活的塵命與生活。他們同復(fù)一r ，年復(fù)一年， 每一天每一周每一月每一年的生活就剩了那一紙問卷。于是我把題目定在高中 教師工作時(shí)問的敘事研究，希望可以從一滴水看到大海。我這里所指的工作時(shí) 間，可以理解為教師的工作同程，是教師工作時(shí)間的一種實(shí)然狀況。除卻自己對(duì) 這一問題的追問，更是覺得教育研究，甚至教師自己對(duì)同常生活狀態(tài)的漠然。 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 ( 一) 我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)教師工作時(shí)間的研究 我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)教師身心健康、教師壓力方面的研究比較豐富。利用中國(guó)期 刊網(wǎng)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，從1 9 9 4 年到2 0 0 9 年，“教師健康”為題的，有1 9 0 余篇， 以“教師工作壓力”為題的，有8 3 篇，以“教師工作量”為題的研究有4 6 篇， 以“教師工作狀況”“教師工作負(fù)荷 為題的較少，不足1 0 篇?？偟膩碚f，對(duì)教 師可測(cè)量，可量化方面如身體健康，以及應(yīng)然的工作負(fù)荷討論比較多；但是對(duì)教 師學(xué)校生活的研究難以進(jìn)行量化，實(shí)然狀況的研究比較薄弱，或者說是基本不受 重視。 現(xiàn)有的對(duì)教師工作時(shí)間的調(diào)查研究，結(jié)果都基本一致。如2 0 0 5 年北京市對(duì) 4 7 0 0 名小學(xué)、初中、高中三個(gè)級(jí)別的老師調(diào)查，結(jié)果顯示7 4 的老師周工作時(shí) 間4 0 小時(shí)以上，但是9 0 的老師教學(xué)時(shí)間符合北京市的規(guī)定，每周上課時(shí)間在 1 2 1 5 小時(shí)之內(nèi)，1 7 8 0 位老師在1 1 個(gè)小時(shí)之下。換句話說，也就是教師教學(xué)時(shí) 間符合國(guó)家及地方政府的規(guī)定，但是教師工作時(shí)間很長(zhǎng)，那就是說明教師的非教 學(xué)時(shí)間可能比較長(zhǎng)。 2 0 0 1 年一份調(diào)查顯示，圓我國(guó)中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9 6 7 小時(shí)，比其 他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)時(shí)間高出了1 6 7 小時(shí)，其中睡眠時(shí)間比一般職工 平均少1 小時(shí)，娛樂時(shí)間少0 5 小時(shí)左右。累計(jì)起來，年超額勞動(dòng)時(shí)間為4 3 0 小 時(shí)。 2 0 0 8 華師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所項(xiàng)目組，通過問卷形式對(duì)全國(guó)1 1 個(gè) 。周玲，洪瑾：北京市中小學(xué)教師工作狀況調(diào)查分析，北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版) 2 0 0 7 年第5 期。 曲劉榮：初入職小學(xué)教師的職業(yè)壓力與身心健康 e b o l 【2 0 1 0 - 2 9 】 h t t p ：w w w c a s s c l i f i l e ，2 0 1 0 0 2 0 9 2 5 7 9 7 9 h t m l 2 省、直轄市、自治區(qū)的9 5 所普通高級(jí)中學(xué)的6 9 6 2 位教師的工作時(shí)間進(jìn)行了問卷 調(diào)查。 這些研究得出的結(jié)論基本一致，教師每同工作時(shí)間過長(zhǎng)，超過了勞動(dòng)法要求 的八小時(shí)，在上述調(diào)查中，最長(zhǎng)的高中教師每天工作時(shí)間在1 4 個(gè)小時(shí)以上。全 國(guó)范圍內(nèi)的教師調(diào)查報(bào)告顯示教師平均在校工作時(shí)問為9 8 9 小時(shí)。其中上海市 教師工作時(shí)間約為9 3 小時(shí)。對(duì)教師上課、備課、批改作業(yè)時(shí)間三大方面的時(shí)間 總計(jì)，每同都在7 4 個(gè)小時(shí)左右。 值得關(guān)注的是，上述研究并沒有給出教師工作時(shí)間一個(gè)定義，沒有很清晰的 提出教師工作時(shí)間包括什么。這些研究對(duì)教師工作負(fù)荷的都是以時(shí)間為調(diào)查對(duì) 象，都有這樣一個(gè)理論前提即：工作時(shí)間更長(zhǎng)的教師工作負(fù)荷更重。在文章中出 現(xiàn)的相關(guān)名詞還有教師在校時(shí)間，教師工作時(shí)間，教學(xué)時(shí)間。 ( 二) 我國(guó)港臺(tái)地區(qū)以及國(guó)外對(duì)教師工作時(shí)間的研究 我國(guó)港臺(tái)地區(qū)及國(guó)外對(duì)中學(xué)教師工作負(fù)荷的研究主要也是側(cè)重于教師的工 作時(shí)長(zhǎng)，香港地區(qū)在其立法會(huì)文件中顯示：中學(xué)教師每周授課1 8 7 課時(shí)，臺(tái)灣 地區(qū)每周授課1 4 1 7 課時(shí)，新加坡1 8 課時(shí)，英國(guó)1 9 1 課時(shí)，美國(guó)3 1 2 課時(shí)。但 是值得注意的是：我國(guó)大陸地區(qū)師生比例是l ：1 8 8 ，與新加坡l ：1 9 比較接近， 低于上述其他地區(qū)和國(guó)家。2 0 0 1 年由哥倫比亞教師聯(lián)盟發(fā)起的對(duì)英國(guó)哥倫比亞 全省中學(xué)( 包括初中和高中) 英語(yǔ)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周平均工作時(shí)間超過5 3 小時(shí)。 2 0 0 6 蘇格蘭教師工作時(shí)間平均每周達(dá)到4 5 小時(shí)，其中小學(xué)和中學(xué)校長(zhǎng) 達(dá)至05 0 小時(shí)?；?國(guó)際著名的財(cái)務(wù)及咨詢公司( p r i c ew a t e r h o u s ec o p p e r s ，簡(jiǎn)稱p w c ) 對(duì)英格 蘭和威爾士的1 0 0 多所學(xué)校、許多國(guó)家與地方機(jī)構(gòu)及一些重要的利益團(tuán)體( k e y s t a k e h o l d e r s ) 進(jìn)行了大量地實(shí)地考察、走訪和研討之后，向教育部提交了教師 工作負(fù)荷研究最終報(bào)告。報(bào)告指出學(xué)校的工作負(fù)荷過重，沒有行政職務(wù)的教師 每星期要工作5 2 小時(shí)左右，而校長(zhǎng)的工作時(shí)間則更長(zhǎng)。 o 華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所承擔(dān)的教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地2 0 0 7 年度重大研究 項(xiàng)目“從精英轉(zhuǎn)向大眾的當(dāng)代中國(guó)普通高中教育研究”( 項(xiàng)目編號(hào)：0 7 j j d 8 8 0 2 3 0 ) 階段性研究成果。 。香港屯法會(huì) e b o l 2 0 0 5 1 1 - 0 9 h t t p ：w w w i n f o g o v h k g i a g e n e r a l 2 0 0 5 1 i 0 9 p 2 0 0 5 1 1 0 9 0 1 5 7 h t m l 9n a y l o r , c h a r l i e , m a l c o m s o n ，j o h n ( 2 0 0 1 ) i l o v et e a c h i n g e n g l i s h , b u t s t u d y o f t h e w o r m o a d o f e n g l i s ht e a c h e r si nb c ：s e c o n d a ，) ，e n g l i s ht e a c h e r b c t fr e s e a r c hr e p o r t v a n c o u v e r ：b d f i s hc o l u m b i a t e a c h e r s f e d e r a t i o n m e n t e rl a n ，m a r g e r ym c m a h o n ，f o r d ec h d s t i n e , h a l lj o h n ，a l a s t a i rm c p h e e , p a t r i c kf i o n a d e v l i na l i s o n m ( 2 0 0 6 ) t e a c h e rw o r 舡n g 砒r e s e a r c hf i n a lr e p o r t s c o t t i s h ：s c o t t i s hn e g o t i a t i n gc o m m i t t e ef o rt e a c h e r s 3 經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織( o e c d ) 曾在英格蘭、法國(guó)、德國(guó)、意大利、同本、蘇 格蘭、俄羅斯聯(lián)邦、美國(guó)等國(guó)對(duì)高中教師工作時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，分別調(diào)查了教師的 在校工作時(shí)間( w o r k i n gt i m ei ns c h 0 0 1 ) 和純教學(xué)時(shí)問( n e tt e a c h i n gt i m e ) 。o e c d 認(rèn)為一個(gè)國(guó)家教師工作時(shí)間是這個(gè)國(guó)家教師工作環(huán)境的一個(gè)反應(yīng)。教師教學(xué)時(shí)問 和非教學(xué)職責(zé)( n o n t e a c h i n gd u t i e s ) 都是教師工作環(huán)境的組成部分。教師在校工 作時(shí)間是指教師在學(xué)校之中的工作時(shí)間，包括教學(xué)時(shí)間和非教學(xué)時(shí)間。根據(jù)各國(guó) 已有的政策，教師工作時(shí)間應(yīng)包括和教學(xué)直接相關(guān)的時(shí)間，以及和用于教學(xué)相關(guān) 的時(shí)間，具體包括學(xué)生常規(guī)課程活動(dòng)的測(cè)試作業(yè)( 但是不包括學(xué)年測(cè)試) 時(shí)間、 備課時(shí)間、指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間，批改試卷和作業(yè)時(shí)間、專業(yè)發(fā)展時(shí)間、會(huì)見家長(zhǎng)時(shí)間、 教師大會(huì)時(shí)間、常規(guī)學(xué)校事務(wù)時(shí)間，以上均不包括付費(fèi)的加班時(shí)問。下圖為在 各國(guó)公立小學(xué)，初中，高中，教師每年平均教學(xué)時(shí)間： 各國(guó)公立小學(xué)，初中，高中，教師每年平均教學(xué)時(shí)間 在一些歐洲國(guó)家中，教師在校工作時(shí)間包括教師課堂教學(xué)時(shí)間和休息時(shí)間。 歐盟工作時(shí)間指導(dǎo)章程中，教師的工作時(shí)間規(guī)章明確表明：一天工作超過6 小時(shí)， 必須有不間斷休息2 0 分鐘的權(quán)利，這是教師每日休息時(shí)間的最低標(biāo)準(zhǔn)。 二、相關(guān)領(lǐng)域的研究 除了使用工作時(shí)間來衡量教師工作狀態(tài)的視角之外，教師工作壓力以及應(yīng)對(duì) 策略，教師職業(yè)倦怠，教師工作負(fù)荷，教師工作績(jī)效，教師幸福感，工作滿意度， 教師生活質(zhì)量，教師心理健康等等都是教師工作狀態(tài)研究的關(guān)注點(diǎn)。 。o r g a n i z a t i o nf o re c o n o m i cc o o p e r a t i o na n dd e v e l o p m e n t ( 2 0 0 3 ) e d u c a t i o na tag l a n c e o e c d ：i n d i c a t o r s a b i e - 4 現(xiàn)主要討論教師工作時(shí)l 日j ，工作壓力，工作負(fù)荷之間的關(guān)系，試圖通過比較 來明確本文的研究對(duì)象工作時(shí)間的內(nèi)涵。這三者之間存在著非常密切的聯(lián)系。教 師職業(yè)壓力來源，研究者眾多，很多研究都提到教師職業(yè)壓力有一部分來自超負(fù) 荷的工作量。同時(shí)在這些研究中工作時(shí)間的長(zhǎng)短常被作為衡量教師工作負(fù)擔(dān)的 一個(gè)重要指標(biāo)。這三者關(guān)乎教師工作狀態(tài)的下限，只有下限的要求能夠達(dá)到的情 況下，才可以進(jìn)一步追求幸福感，滿意度以及生活質(zhì)量等。 其一，工作負(fù)擔(dān)和工作壓力的關(guān)系。不少研究都顯示兩者之間有著因果關(guān)系。 有學(xué)者認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)和任教學(xué)科對(duì)教師職業(yè)壓力有顯著的預(yù)測(cè)作用，即工作負(fù)擔(dān) 越重，教師職業(yè)壓力水平可能越高；固有學(xué)者調(diào)查研究指出工作負(fù)荷重和學(xué)生因 素是教師的主要壓力源，是教師職業(yè)壓力的主要因素，這兩種因素是教師職業(yè)特 殊性所決定的，并且是不同國(guó)家、不同民族的教師所共有的主要壓力因素。有 研究表明，教師的辭職率呈上升趨勢(shì)，而工作負(fù)荷成為教師離開公立學(xué)校的最常 見原因。在離開中學(xué)和小學(xué)的教師中，分別有5 8 和7 4 聲稱工作負(fù)荷是辭職 的主要原因。圍 香港一項(xiàng)對(duì)4 1 5 名中學(xué)教師的研究得出了相反的結(jié)論，結(jié)果顯示擔(dān)任指導(dǎo)工 作任務(wù)的老師相較于沒有承擔(dān)指導(dǎo)工作任務(wù)的老師負(fù)有比較高程度的工作負(fù)荷， 但是并沒有高強(qiáng)度的壓力，而且有更多的自我表現(xiàn)成就感。這就說明，即使在感 覺超負(fù)荷的情況下，在有價(jià)值的工作領(lǐng)域中承擔(dān)額外的任務(wù)，或許還能提高工作 滿意度。 現(xiàn)有對(duì)高中教師職業(yè)壓力的研究指出，教師壓力來源主要有職業(yè)期望、工作 負(fù)荷、學(xué)生因素、人際關(guān)系、家庭和自我發(fā)展，工作負(fù)荷只是作為職業(yè)壓力來源 的一種。對(duì)教師工作負(fù)擔(dān)的來源，有研究提到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理思想是決定教師工 作負(fù)荷的主導(dǎo)因素，然而只有三分之一的校長(zhǎng)視員工的工作負(fù)荷為己任，并積極 地加以管理。 蘇依晨：中小學(xué)教師的工作狀況調(diào)查，中國(guó)教師2 0 0 6 年第3 4 期；吳金瑜：教師職業(yè)負(fù)擔(dān)總量加 重足必然，上海教育半月刊2 0 0 6 年第1 0 b 期；仝曦、康莉：中學(xué)教師壓力源心理研究，思茅師范 高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)2 0 0 9 年第l 期；朱從書、申繼亮等：中小學(xué)教師職業(yè)壓力源研究，現(xiàn)代中小學(xué)教 育2 0 0 2 年第3 期。 曲周雋： 教師職業(yè)壓力探析與應(yīng)對(duì)，思想理論教育2 0 0 4 年第l 期。 o 朱叢書等：論中小學(xué)教師的職業(yè)壓力與教育管理措施，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展2 0 0 3 年第4 期。 。s m i t h e r sa l a n & r o b i n s o np a m e l a ( 2 0 0 0 t e a c h e r sl e a v i n g , l i v e r p 0 0 1 四c h a r t ，d w h u i ，e k p ( 19 9 5 ) b u r n o u ta n ds o p p i n ga m o n gc h i n e s es e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nh o n g k o n g b r i t i s hj o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y p r i c ew a t e r h o u s ec o p p e r s ( p w c ) t e a c h e rw o r k l o a ds t u d yf i n a lr e p o r t e b o l 【2 0 0 1 - 1 2 - 0 5 2 0 0 2 - 0 9 - 0 1 h t t p w w w t e a c h e m e t g o v u k d o c b a n k i n d e x c f m ? i d = 3 1 6 5 5 其二，工作負(fù)擔(dān)和工作時(shí)問的關(guān)系。工作負(fù)擔(dān)，或者工作負(fù)荷，和工作時(shí)問 之間應(yīng)該有著一定的區(qū)別的。但是上海教育編輯部組織的一次對(duì)中小學(xué)老師的負(fù) 擔(dān)調(diào)查，便是直接以教師在校時(shí)間，在校工作時(shí)間的長(zhǎng)短等系列時(shí)間作為教師工 作負(fù)擔(dān)重輕的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，引起了各界廣泛的討論。不過，隨即有研究者指出： 教師職業(yè)負(fù)擔(dān)的重與輕，不能僅僅用“在校工作時(shí)問”這單一變量加以衡量。 我認(rèn)為工作時(shí)間的長(zhǎng)短可以作為教師工作負(fù)擔(dān)的一個(gè)“顯示器”，老師在校 工作時(shí)問過長(zhǎng)，無(wú)疑是教師工作負(fù)擔(dān)重的一個(gè)表現(xiàn)。造成教師工作負(fù)擔(dān)過重的因 素有很多，比如帶有形式主義的各種檢查，圓行政管理的乏力，自身發(fā)展的沖突， 社會(huì)文化因素的制約。但是當(dāng)教師因“時(shí)間 本身感到壓力，比如早上太早到 校，擔(dān)心遲到，或者因各種瑣事不斷地打斷連續(xù)的工作，而導(dǎo)致產(chǎn)生時(shí)間的緊迫 感甚至焦慮時(shí)，工作時(shí)間無(wú)疑成為工作負(fù)擔(dān)的影響因素之一。 三、結(jié)論 在這些研究中，大體可以分為兩類，一類是基于個(gè)人觀察、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)寫的一 些理論思辨，提出意見和建議，這類文章作者通常對(duì)教師生活比較熟悉，常有這 樣的預(yù)設(shè)，即教師負(fù)擔(dān)是超重的，然后在這個(gè)前設(shè)下，直接探討教師負(fù)擔(dān)過重的 原因，以及幫助教師減負(fù)的政策應(yīng)對(duì)措施或者學(xué)校管理策略。鯽這些在研究文章 中普遍存在這種預(yù)設(shè)，雖然說可能會(huì)有一定的主觀性，或者地域性特點(diǎn)，但是也 能從一個(gè)側(cè)面反映出教師工作負(fù)擔(dān)比較重確是事實(shí)，乃至成為一種普遍現(xiàn)象。但 是這些“大多數(shù)篇幅較短，描述不具體，議論較淺，缺少對(duì)現(xiàn)狀的深度描畫與對(duì) 問題的深度分析 。 另一類 是通過一定范圍內(nèi)( 基于學(xué)校，地區(qū)，省市，國(guó)家，國(guó)際) 的問卷 調(diào)查，得出教師工作時(shí)間的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得出結(jié)論，并給 回楊雄：教師聲望與工作壓力，( a z 海教育半月刊2 0 0 6 年第1l b 期。 雪徐庭菊：形式主義：教師負(fù)擔(dān)的另類根源，四川教育2 0 0 6 年第4 期。 戴古亮、李保強(qiáng)：教師負(fù)擔(dān)片中的現(xiàn)實(shí)問題、原岡與對(duì)策，教育理論與實(shí)踐2 0 0 4 年第3 期。 o 任緒富：關(guān)注教師的負(fù)擔(dān)，山東教育2 0 0 0 年第1 6 期：房金安：教師需要“換氣”， 山東教育 2 0 0 0 年第1 6 期；楊峰：教師既要減負(fù)又要“加壓，：，山東教育2 0 0 0 年第1 6 期；戴吉亮、李保強(qiáng)：中 小學(xué)教師負(fù)擔(dān)片中的現(xiàn)實(shí)問題、原因與對(duì)策，教育理論與實(shí)踐2 0 0 4 年第3 期；左肖麗：教帥負(fù)擔(dān)的 “改”與“減”，湖北教育2 0 0 3 年第l 期。 賀亮：課程改革背景下小學(xué)教師工作負(fù)荷的實(shí)證研究以湖南、上海l o 所小學(xué)的調(diào)查為例，碩士論 文，上海，華東師范大學(xué)，2 0 0 6 。 周玲、洪瑾：北京市中小學(xué)教師- t 作狀況調(diào)查，北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版) 2 0 0 7 年第5 期： 上海教育編輯部：上海教師職業(yè)負(fù)擔(dān)到底重不重，上海教育2 0 0 6 年第1 0 b 期；杜文平：關(guān)于新課程 改革中教師t 作量的調(diào)查與分析，中小學(xué)管理2 0 0 6 年第3 期；o r g a n i z a t i o nf o re c o n o m i cc o o p e r a t i o na n d d e v e l o p m e n t ( 2 0 0 3 ) e d u c a t i o na t 口g l a n c e o e c di n d i c a t o r s 6 出一定的建議。調(diào)查的范圍，對(duì)象可能有所不同，但是研究方法基本相似， 采用問卷調(diào)查的形式，有的配合訪談，或者實(shí)物收集( 收集教師的備課筆記 案，教學(xué)計(jì)劃) 。有些研究在全國(guó)范圍內(nèi)讓隨機(jī)抽樣的2 4 0 0 位教師，通過記錄自 己每天時(shí)間使用同記，并對(duì)此進(jìn)行分析。哪 從上述文獻(xiàn)綜述可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論： ( 1 ) 現(xiàn)有對(duì)教師負(fù)擔(dān)、教師負(fù)荷、教師狀態(tài)等的研究，多以教師工作時(shí)間 為研究對(duì)象，并持有這樣的假設(shè)，即：工作時(shí)間與教師工作負(fù)荷成詎比，并能反 映教師負(fù)荷。 ( 2 ) 幾乎所有的研究都表明教師工作時(shí)問普遍過長(zhǎng)，工作量過大。 ( 3 ) 研究方法以定量的研究方法為主，多采用問卷調(diào)查的方法。 ， ( 4 ) 教師教學(xué)時(shí)間以外的時(shí)間分配，研究較少。 在查閱了眾多文獻(xiàn)之后，對(duì)高中教師有關(guān)的研究有了相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。有關(guān) 教師工作時(shí)間、工作負(fù)荷、工作壓力等方面的研究也使得我很有啟發(fā)。教師是龐 大的專業(yè)隊(duì)伍，是學(xué)校賴以存在的重要基礎(chǔ)，是一切教育改革的必備環(huán)節(jié)，是學(xué) 生成長(zhǎng)成才的重要依靠。似乎正是因?yàn)榻處熽?duì)伍的龐大，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的工 作狀況，無(wú)論是工作時(shí)長(zhǎng)，還是工作壓力的研究較多，多是基于教師群體。 m e n t e rl a n ，m a r g e r ym c m a h o n ，f o r d ec h r i s t i n e , h a l lj o h n ，a l a s t a i rm c p h e e , p a t r i c kf i o n a d e v l i na l i s o n m ( 2 0 0 6 ) t e a c h e rw o r k i n gt i m er e s e a r c hf i n a lr e p o r t s c o t t i s h ：s c o t t i s hn e g o t i a t i n gc o m m i t t e ef o rt e a c h e r s 7 第二章研究設(shè)計(jì) 本文主要研究高中教師工作時(shí)間，通過對(duì)教師同常工作時(shí)間安排和教師自身 體驗(yàn)的關(guān)注，旨在揭示描繪出教師r 常工作情景的生動(dòng)畫卷，挖掘教師生活形態(tài) 形成的原因，使得教師的工作狀念能夠被更多的人所認(rèn)識(shí)、理解和關(guān)注。這一研 究對(duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師教育研究者以及政策制定都有著非常重要意義和價(jià)值， 并希望教師以及相關(guān)利益涉及者都能夠從中獲益，包括研究者自身，對(duì)高中教師 工作狀況關(guān)注的研究人員或者社會(huì)人員。 f 一、研究問題 高中教師工作時(shí)間是本研究主要的內(nèi)容。法定工作時(shí)間的定義是勞動(dòng)者依照 法律法規(guī)進(jìn)行勞動(dòng)的時(shí)間，這一概念略顯空泛。目前關(guān)于教師工作時(shí)問的調(diào)查都 以八小時(shí)工作制為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是教師工作時(shí)間如何計(jì)算，學(xué)術(shù)界對(duì)此并沒有一 個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。問卷調(diào)查研究中多是采用羅列疊加的方法，即羅列出教師在學(xué)校從 事工作內(nèi)容，如教師教學(xué)時(shí)間、教研時(shí)間、備課批改時(shí)間、管理學(xué)生時(shí)間、家長(zhǎng) 溝通時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間等，最后加上一個(gè)其他時(shí)間，有研究教師工作時(shí)間列出 了l o 方面，還各有不同的子項(xiàng)。疊加法對(duì)具體研究存在一定的缺陷，由于羅列 內(nèi)容是不可能完全詳盡老師工作狀態(tài)的，而且各個(gè)子項(xiàng)目分別估算，最后疊加， 很容易造成總時(shí)間數(shù)偏大。 上?？蒲袑?duì)教師工作時(shí)間的調(diào)查，以及全國(guó)高中教師研究項(xiàng)目( 簡(jiǎn)稱) 在計(jì) 算教師工作時(shí)間的時(shí)候都有一個(gè)教師在校時(shí)間。在校時(shí)間很好理解，從進(jìn)入校門 起，到離開校門止，之間的時(shí)間便可作為在校時(shí)間。而工作時(shí)間的統(tǒng)計(jì)便是采用 的羅列疊加的方法。由于教師工作時(shí)間中教師教學(xué)時(shí)間是可以精確計(jì)算的，而教 師批改作業(yè)，備課時(shí)間相對(duì)重復(fù)頻率較高，有研究便把三者之和稱為“凈工作時(shí) 間。而實(shí)際上，除教學(xué)時(shí)間之外的所有時(shí)間的分配全都存在著極大的彈性。 目前見到對(duì)教師工作時(shí)間的研究仍停留在問卷調(diào)查，呼吁關(guān)注的層次，并沒 有對(duì)教師工作時(shí)間的具體情境進(jìn)行探討。因此對(duì)教師工作時(shí)間進(jìn)行深入細(xì)致的敘 事研究是非常必要的。由于使用方法的特殊，在研究初始階段只有大概的研究設(shè) 函郭俊風(fēng)：中學(xué)教師工作時(shí)間投入現(xiàn)狀的研究以臨汾市堯都區(qū)s 中學(xué)教師為個(gè)案，碩士論文，重慶， 西南人學(xué)，2 0 0 9 。 8 想與方向，具體的研究問題，都是在自己研究的過程中不斷地澄清。我理解的教 師工作時(shí)間是從教師的工作生活來察看，教師的工作生活是時(shí)間長(zhǎng)短與效率高低 的演繹?！肮?jié)奏為時(shí)間重要特征，體現(xiàn)為周期性和階段性，節(jié)奏受到自然節(jié)奏、 社會(huì)節(jié)奏、教育活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律、人的心智情感成熟規(guī)律的影響”，教師工作的效 率表現(xiàn)為教師對(duì)工作的投入程度。教師的工作生活是教師對(duì)自己工作角色的演 繹。這三者包涵的內(nèi)容如下： 教師角色態(tài)度：個(gè)體的角色態(tài)度是受到社會(huì)化影響的產(chǎn)物，包括受訪者的家 庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、成長(zhǎng)過程以及特定任務(wù)的影響。這些因素型塑了個(gè)體的性格以 及受訪者自我性別角色的態(tài)度。 ： 生活形態(tài)：教師一天時(shí)間的分配，也就是工作時(shí)間與非工作時(shí)間的安排。非 工作時(shí)間包括周末時(shí)問的利用，家庭生活的安排。有研究把教師為完成自己的各 項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)以及教育相關(guān)的活動(dòng)所投入的時(shí)間稱之為教學(xué)投入。圓 工作投入：教師的工作動(dòng)機(jī)與工作投入程度的表現(xiàn)。其中包括家庭支持如何 影響教師工作投入的程度，以及教師如何重視工作的程度。 二、研究方法 本研究主要采用質(zhì)的研究中的敘事研究方法。用一段話來表示就是：我并沒 有期望要得到一個(gè)正確的事宜，而是發(fā)現(xiàn)與個(gè)體、一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)和一個(gè)系 統(tǒng)之間相關(guān)的意義。因此，我使用質(zhì)性研究的方法而非量化，因?yàn)榍罢吒线m探 討人們?nèi)绾螝w因他們的經(jīng)歷、如何看待自己的和他們的世界，以及他們?nèi)绾蝹鬟_(dá) 對(duì)他人的了解。 ( 一) 質(zhì)的研究的簡(jiǎn)述 q u a l i t a t i v er e s e a r c h 在中文譯本，以及文章中，名稱不一。主要有這三種譯 法或說法：質(zhì)的研究， 質(zhì)性研究，定性研究， 陳向明曾對(duì)這一譯法做出過區(qū) 。楊一鳴：教育與時(shí)間現(xiàn)代教育基本特征的初步研究，博士論文，南京，南京師范大學(xué)，2 0 0 3 。 圓郭俊風(fēng)：中學(xué)教師工作時(shí)間投入現(xiàn)狀的研究以臨汾市堯都區(qū)s 中學(xué)教師為個(gè)案，碩士論文，重慶， 西南大學(xué)，2 0 0 9 。 固陳向明著：質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社2 0 0 0 年版，第2 2 頁(yè)。 固諾曼k 鄧金著，周勇譯：解釋性交往行動(dòng)主義：個(gè)人經(jīng)歷的敘事、傾聽與理解，重慶：重慶大學(xué) 出版社2 0 0 4 年版，第5 頁(yè)。 約翰w 克雷斯威爾著，崔延強(qiáng)譯：研究設(shè)計(jì)與寫作指導(dǎo)：定性、定量與混合研究的路徑，重慶：重 慶大學(xué)出版社2 0 0 7 版，第1 4 4 頁(yè)；葉瀾主編，鄭金洲、陶保平、孔企平著：學(xué)校教育研究方法，北京： 教育科學(xué)出版社2 0 0 3 年版，第4 3 頁(yè) 9 分和說明。她認(rèn)為定性研究這一譯法( 說法) 雖然也很普遍，但是事實(shí)上定性研 究與質(zhì)的研究在認(rèn)識(shí)論，本體論，以及研究方法都存在著差異，為避免引起讀者 的誤讀與困惑，本文統(tǒng)一采用質(zhì)的研究這一譯法( 說法) 。 對(duì)應(yīng)本文的研究問題，本文采取的是質(zhì)的研究的取向，質(zhì)的研究為傳統(tǒng)的量 的研究方法帶來了一種新的選擇。然而，質(zhì)的研究用于教育之中的歷史相較于量 的研究要短得多，質(zhì)的研究發(fā)展始于1 9 世紀(jì)后期，在二十世紀(jì)早期應(yīng)用于除教 育之外的其他領(lǐng)域，真正地在教育領(lǐng)域之中大量運(yùn)用質(zhì)的研究的方法出現(xiàn)在最近 的三十年內(nèi)。有學(xué)者認(rèn)為質(zhì)的研究在整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)