信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合.doc

信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合 信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合問題，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布越來越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時代潮流的部分，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建構(gòu)自身知識體系，是所有教育者關(guān)注的焦點。而其中多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。它能夠全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，將各種事物的運動過程逼真地表現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的樂學(xué)情趣，使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，陶冶情操，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化語文教學(xué)過程的目的。對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。 我們知道，無論多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的最終目的是要通過信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，為學(xué)生生動、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。如何創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)氛圍，把大量的多樣化的信息有目的地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造思維，在有限的時間里，使學(xué)生獲得更多的知識是我們面臨的一個重要的問題，而現(xiàn)今有許多學(xué)校的多媒體制作和教學(xué)還處在起始階段。制作人員和使用人員水平參差不齊，所以在課件制作中存在著不少誤區(qū)。如何更好地把信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機的整合起來，下面我有一些看法：一、信息技術(shù)在教學(xué)的幾個誤區(qū) 在信息技術(shù)的應(yīng)用上，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中，“計算機輔助教學(xué)”起到了很大的作用，它與語文教學(xué)之間不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。而隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近現(xiàn)代信息技術(shù)，計算機輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)語文課堂，然而在課件制作和實際教學(xué)過程中，卻存在著一些誤區(qū)。 1重形式不重內(nèi)容現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)。于是在計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者。 2 所有的課一定要用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在一些地區(qū)，某一些學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而有些課所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那中媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。3 多媒體成為教師講解演示的工具多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，錯了！現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。4課件制作與教學(xué)實踐不能有機的結(jié)合 我在制作課件中也查閱了一些資料，如科利華教學(xué)軟件，K12教育網(wǎng)等，希望從中獲取一些有價值的現(xiàn)成課件，雖然其中也不乏好作品，但更經(jīng)常的結(jié)果是失望。首先是課件量少，沒有完整的系統(tǒng)。其次，有的課件雖采用了較為高級的制作技術(shù)，粗略一看，圖文、聲情并茂，然而自己拿到課堂上去，中看不中用，整體上說，目前課件資源還嚴(yán)重不足。再則專家編制的課件往往讓教師感到在教學(xué)實踐中很難適用，因此更多的課件是教師一人或數(shù)人自行編制的。對于非計算機專業(yè)的教師而言，這需要花費大量的精力，而且一些比較好的設(shè)計也因為技術(shù)的缺陷難以實現(xiàn)，只有采取替代或放棄的方法，這就大大降低了課件的質(zhì)量。最終花了大量精力設(shè)計出來的課件亦有很大的局限性，個人色彩過重，對于課件的推廣及維護(hù)的產(chǎn)生了很大的困難。總之，現(xiàn)在還缺乏完整的制作課件的體系。5以視聽代讀多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，但以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下也越少了。二 如何把多媒體教學(xué)和語文課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來1 根據(jù)學(xué)生年齡的特點，剔除課件設(shè)計中無效和干擾信息 多媒體以生動形象、易于理解、善于啟發(fā)思維為角色出現(xiàn)在課堂里，但不同的年齡層次對媒體的接受和反應(yīng)是不同的。年齡層次越低，對形象性、直觀性、趣味性的要求越高；反之，對年齡層次高的學(xué)生就更應(yīng)注意思辯性、啟發(fā)性。同樣回答一個問題，對于幼兒和小學(xué)生用一只鳥銜著一個答案出來比較合適，而高中生則是不適合的。這就要求創(chuàng)作者在素材的選擇、表現(xiàn)的方法上符合不同年齡層次的學(xué)生，這樣才能使得課件在教學(xué)中取得好的教學(xué)效果。如果在這個問題上處理不當(dāng)，效果可能適得其反，低幼年齡的不理解，高年齡的則趣味過了頭，成為干擾信息。有的動畫可謂很精彩，創(chuàng)意者用心良苦，但上多媒體變成真好玩，本來是為了引起學(xué)生興趣，但過了頭，反而分散了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生上多媒體課的認(rèn)識也出現(xiàn)偏差。所以，創(chuàng)作課件要遵循一條原則：以實用性為根本點，適時、適量、科學(xué)地運用多媒體手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)中難于或不能解決的問題。2 重視培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同步發(fā)展 有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。很多非語文學(xué)科的老師在聽了語文課之后都會說：現(xiàn)在的語文課已越來越不像語文課。這應(yīng)該是給那些只注重多媒體課件的多種信息的融合，而缺少了朗讀，這一最能體現(xiàn)語文教學(xué)特點的課堂活動的教師的最中肯的評價。 對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。3 課件創(chuàng)作要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 現(xiàn)在教師和學(xué)生計算機水平不高，設(shè)計者和使用者之間的脫節(jié)，再加上認(rèn)識上的偏差，許多課件制成了一鍵敲完式，上課時教師一路敲下去就完了，缺乏師生之間的交互、缺乏學(xué)生和課件之間的交互，學(xué)生一直處于被動地位，這樣，違背了三為主（以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線），不能突出學(xué)生的主體地位，不利于開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。卻把過去以教師為中心的教學(xué)，改成教師+課件為中心。而應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在課件設(shè)計中要加大師生交互和學(xué)生與課件交互的比例，讓學(xué)生親身參與，變學(xué)生被動接受為主動認(rèn)識。這樣，學(xué)生更感知，更能加深對所授內(nèi)容的理解，同時還訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力。4 處理好多媒體與常規(guī)教學(xué)媒體的關(guān)系當(dāng)前在課件創(chuàng)作中或多或少地存在著一種傾向：只有多媒體才是真正的、最有效的媒體。殊不知，傳統(tǒng)的常規(guī)媒體（如實物、幻燈、教學(xué)模型等）也有多媒體無法代替的優(yōu)越性，不能厚此薄彼。如：人體骨骼模型就比電腦表現(xiàn)出的二維畫要具體得多，形象得多。其實，現(xiàn)代化多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體應(yīng)該都可以共存于課堂中，只要明確一點：誰最能說明問題就用誰。5 在教學(xué)過程中要注重評價在新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議中提出：評價要“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！彼桓膫鹘y(tǒng)教學(xué)中以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中，教師要注意教學(xué)反饋，要突破考試成績決定一切的觀念，要注重過程的分析，關(guān)注學(xué)生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關(guān)注學(xué)生在協(xié)作過程中的合作精神，團(tuán)隊精神，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。在評價形式上可以多樣化，自評與互評（教師與學(xué)生之間）相結(jié)合，定量與定性評價相結(jié)合總之，要從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，通過評價提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 總之