高段英語有效課堂教學模式研究報告

高段英語有效課堂教學模式研究報告 一、研究概述 1、問題的提出 本課題實驗是基于社會的發(fā)展需要、教育的發(fā)展需要和英語學科本身的需要而提出的。社會的不斷進步需要勇于開拓進取的人才，服務于社會的教育事業(yè)開始關注教育質(zhì)量 ,關注課堂教學的實效性。每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。眾所周知，課堂是教育教學活動的主陣地，自然成為教學改革的落腳點 。因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備，沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。我們要讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)。課堂教學要注意實效性 ,讓學生快樂地學習、積極地體驗。在理想課堂中上課，是每一位教師的理想。小小三尺講臺是教師濃縮的生命舞臺。盡管教師們也曾用自己的青春、熱血和汗水在這里尋尋覓覓，揮揮灑 灑，踏破鐵鞋，追逐著理想課堂的夢想，但是習慣成自然，傳統(tǒng)的教學思想在教師的心目中有著根深蒂固的影響。即使是在新課改浪潮日益高漲的今天，小學英語課堂教學中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象仍然隨處可見。有的教師已經(jīng)習慣于麻木地灌輸、批發(fā)。教師一遍一遍地重復，學生一遍一遍地死記，分化出來的幾個難得的“尖子生”也學得死板而生硬。學生一批一批地從教師身邊走過，教師一批一批地老去。十年樹木 ,百年樹人，基礎教育在教育的全過程中起著十分關鍵的作用?；A英語語言教育者在新一輪課程改革中肩負著神圣的歷史使命。其實英語并非神秘的天外來客， 它和漢語一樣是一門反映五彩多姿的生活的語言。事實上我們也可以看到：The same teacher ， the same class and the same students、 books ， but the different effects on students .這種現(xiàn)象的出現(xiàn)發(fā)人深省。 教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，因此，我們力求探索科學、合理、實用的課堂教學模式，讓學生在有限的時間內(nèi)學習、積累、探究和初步嘗試運用所學知識 ,不斷提 高課堂教學效果。課堂教學模式的研究要從小學英語培養(yǎng)目的出發(fā)，同時充分考慮到小學英語教學的原則和當前小學英語存在的問題。在科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化、知識化的今天，學生素質(zhì)重要性比以往任何時代更有突出重大的意義。中國是一個土地遼闊、人口眾多的發(fā)展中國家。京、津、滬和沿海地區(qū)的小學英語教學情況相對較好，我校地處大西南的一個小鎮(zhèn) ,課堂教學無疑是實施英語教育活動的主要渠道。因此，學校一直力爭提高英語課堂教學效率。縱觀現(xiàn)行教育教學活動存在的諸多問題，課堂教學的現(xiàn)狀確實是最亟需改變的。 2、課題界定： “模式”一詞是 英文 model 的漢譯名詞。它一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結構。課堂教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式能為課堂教學提供一定理論依據(jù)的模式化的教學法體系，使教師擺脫了只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋 梁?？梢姡虒W模式來源于實踐，又是理論的簡化形式。高段英語課堂教學模式的有效性直接關系著英語課堂教學質(zhì)量，是課堂教學的價值體現(xiàn)，也是學生持續(xù)發(fā)展的基礎和動力源泉。 3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 教學模式經(jīng)歷了一個漫長的演變過程。中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是“講 聽 讀 記 練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，到了 17 世紀，夸美紐斯提出了以“感知 記憶 理解 判斷”為程序結構的教學模式。 19 世紀，赫爾巴特提出了“預備 提示 聯(lián)合 總結 應 用”的五階段教學模式。這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。所以在 19 世紀 20 年代，杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設情境 確定問題 占有資料 提出假設 檢驗假設”。 20 世紀 50 年代以來，隨著科學技術的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學模式。 在我國，小學英語教學目前還處在探索階段，不同的地區(qū)對課堂教學模式的探索也有不同的進展和結果。我們在借 鑒當前國外教學模式的理論和經(jīng)驗的基礎上，結合我校英語課時安排和學生學習英語的實際情況進行探索和總結。 二、研究的主要內(nèi)容 教育部頒布了 關于積極推進小學英語課程的指導意見 ，把小學課程作為 21 世紀初基礎教育改革的重要內(nèi)容。在指導意見中不難看出，在小學英語教學目標中強調(diào)的主要是學生的學習自信心、積極主動性等非智力因素和英語的基礎知識的學習這兩方面。首先，初中進一步的英語學習，要求孩子們首先必須要對英語不放棄，這也是現(xiàn)在的初中英語教師對小學英語教師最迫切的底線要求。為了這個最基本的要求，激進的初中英語教師甚 至希望小學不開設英語這門學科。這種提法讓人汗顏和無地自容，作為一個長期從事小學英語一線教學活動的英語教師，對這一點的重要性也無疑心知肚明。窮則思變，自責之余，我們必須開始努力改進。其次，初中的英語繼續(xù)學習要求學生具備持續(xù)發(fā)展的知識和能力，這對小學英語的課堂教學的要求更高，直接對課堂教學的實效性提出了挑戰(zhàn)。我校已經(jīng)嚴格按照國家要求執(zhí)行了英語的課時安排。但是，中國是以漢語為母語的發(fā)展中國家。毋庸諱言，由于各方面條件的限制，我校學生接觸英語這門語言的時間畢竟十分有限，可以說基本就集中在英語課堂上，因此，課堂教學的 有效性就成了關注的焦點，提高課堂教學實效就是我們提升英語教學質(zhì)量的法寶。通過以往的英語教學研究，我們本著實事求是的原則，結合我校學生和學校實際情況，在教學方法、教學內(nèi)容和教學評價等等方面都有了一些收獲。本次研究活動中，我們以高段英語課堂為陣地，力求通過不斷的學習、大膽的實踐和積極的探索，在總結拓展以前的研究成果的基礎上，根據(jù)不同的教學課型探索出可操作性強的課堂教學活動模式，縮短教師摸索的歷程，提高課堂教學實效性，從而促進學生的持續(xù)發(fā)展能力的形成。 基于此，本課題實驗的重點一是明晰有效課堂教學模式的相關內(nèi)涵 ；二是高段英語課堂主要課型及有效課堂教學常見模式。三是與之密切相關的教學氛圍、教學內(nèi)容等的研究。 三、研究的主要目標 根據(jù)本次研究目的，在研究中我們把目標定位于解決以下主要問題：一是創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，構建自信而和諧課堂教學氛圍，讓學生積極參與課堂教學，敢于發(fā)表自己的觀點。這一點是沒有課型界限的，它貫穿于每一種課堂教學；二是探索課堂教學內(nèi)容、類型和過程，總結課堂教學模式。在課堂教學活動中，課堂教學氛圍無形而有力的手，它決定著學生思維活躍的程度和課堂教學活動的參與度，對教學實效至關重要。課堂教學氛圍是 學生思維活動的“土壤”，只有在良好的情感環(huán)境中，學生才能產(chǎn)生自由活躍的思維，才敢于參與，樂于參與。三是與之相關的教學內(nèi)容等的研究。通過實驗的不斷深入和拓展，探索如何通過更有效的的課堂教學活動，提高課堂效率，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的最終目標。 四、研究方法和研究過程： 本實驗在全校高段英語教學班級展開，重點是五、六年級的班級。全體英語老師參與課題研究，主要采用自然實驗法、行動研究法。實驗過程如下： 本課題研究周期確定為三年，分三個階段： 1、啟動準備階段（ 2006.10 2007.3）： 大面積調(diào)查課 堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，擬定實驗內(nèi)容和目標；文獻研究，確立課題并加以論證，完善課題研究方案 2、實驗探索階段（ 2007.4 2009.6）： （ 1）進行提高課堂教學有效性研究 主要任務： A 構建基本理論框架 B 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，部分課完成課堂教學錄像。 C 完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。 （ 2）問題研討階段 主要任務：進一步開展研究實驗。邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。 3總結研究成果階段（ 2009.9 2010.6）： 利用一個學期時間整理資料，撰寫實驗報告，匯編展示成果的專集，進行課題總結、驗收。 三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。每一個學期都有階段研究目標、任務和推進計劃。 （ 1）、準備階段：（ 2006.10 2007.3） 在學習課改理論的基礎上，教師根據(jù)自己的教學實際思考實驗內(nèi)容，確立研究課題；擬定實驗方案和實驗計劃等，對實驗進行整體分工和部署。根據(jù)實驗內(nèi)容進行有序的理論學習。在教學工作中進行初步的實驗探索，積累經(jīng)驗，為實驗的深入開展打下良好的基礎。 （ 2）、實驗階段：（ 2007.4 2009.6） 本階段分為兩步，即初步探索階段和深入研究階段 初步探索階段： 2007 年 4 月至 2008 年 6 月 組織學習了理論知識，轉變實驗教師觀念；對課堂教學進行了初步的探討，總結出了課堂教學的粗略模式。 深入研究階段：（ 2008.9 2009.6） 實驗教師深入課堂，以課堂教學活動為載體，開展定員定項專題研究活動。人人參加教研課，舉行賽課活動，進行課堂教學大練兵。針對實驗內(nèi)容進行積極探索，積累課堂教學實踐經(jīng)驗，實施課堂教學改革，總結操作性強的有效課堂教學模式。 （ 3）、總結階段： 2009 年 9 月至今 在繼續(xù)深入研討的基礎上，著手進行研究總結和提煉，收集和整理實驗相關資料。同時，在實踐中讓課堂教學研究的成果最大程度地從學生綜合素質(zhì)的提高中顯現(xiàn)，從教師課堂教學水平的提高中顯現(xiàn)，從整個學校辦學水準的不斷提升中顯現(xiàn)。反思本次實驗，為下一輪實驗做準備。 五、課題研究的主要措施 實驗開始以來，我校開展了系列學習、研討和賽課活動。在活動中以有效課堂教育理論和課堂教學模式理論為指導，以課堂為基地，以提高課堂效率為目的。 1、廣泛吸納，感知理念。 學校安排教研組長和課題組實驗教師赴北京、桂林 、杭州、成都、重慶師范學院、海聯(lián)學院等地聽取權威專家們關于課堂教學和新課程改革的學術報告；多次安排課題組成員到渝中區(qū)、南坪、楊家坪、沙坪壩區(qū)、大渡口區(qū)、兩路、長壽等等相關學校學習，感受市內(nèi)外教師的課堂教學現(xiàn)場；安排實驗教師參加國家級、市級課改培訓和教材培訓活動；安排蔣翎老師參加了重慶教育學院舉辦的“中英小學英語教師骨干班培訓者培訓”活動；安排文一凈老師參加了重慶市中小學英語教師骨干培訓活動，參加了在渝中區(qū)實驗二小舉行的“中美文化之旅”教研班學習活動等等。每次學習活動都要求參加者做好詳細的學習筆記和寫出個人心 得體會，進行傳達和討論。通過學習培訓和傳達貫徹，老師們普遍提高了對新課程的認識，對創(chuàng)新教育也有了進一步的認識。 2、深入研討，明晰要義。 學校多次邀請了專家、學者和課改實驗骨干來校做業(yè)務講座、研究指導和答疑解惑。在每周一次的教研活動中確定中心發(fā)言人和討論主題，要求人人發(fā)言并做好相關記錄。學習和討論有效教學、課堂教學模式的理論知識。針對教學實踐中的具體問題展開討論，互相交流，共同探討實驗中的困惑，分享實驗中的點點滴滴，共同總結和提高。由于各學科教學工作中有共通性和互補性，我組教師還經(jīng)常參加其他學科教研組的 研討活動，學習和借鑒他們的一些做法。通過這些活動，提升教學理念，豐富教學經(jīng)驗，運用于教學實踐中，統(tǒng)一了實驗教師的認識，為實驗的順利開展提供了有力的保障。 3、積極實踐，把握實質(zhì)。 從學習理論文獻，明確研究方向，制訂和修改完善實驗方案到以后的具體研究工作，我們都緊緊圍繞課堂教學這一中心環(huán)節(jié)來進行。我校承辦了“中英小學英語教師骨干班培訓者培訓”活動科研現(xiàn)場會，承辦了區(qū)教育科研所舉行的“小學英語教師優(yōu)質(zhì)課競賽”活動，多次承辦和參加了市、區(qū)各學科名師展示課及市、區(qū)課堂教學觀摩活動；舉行“送教下鄉(xiāng)”活動，為區(qū)內(nèi)多 所小學提供示范課；開展了每學期一次的青年評優(yōu)課、骨干教師示范課、師徒結對研討課、對外交流課等活動，給每一位教師提供課堂實踐鍛煉的機會。除了在課堂上積極實踐以外，我們還經(jīng)常進行總結、反思，堅持針對課題備課，每節(jié)課后寫不少于五十字的“教學后記”。多次參加了國家級、市級英語教學論文比賽；參加了市教科院組織的英語教案、教學設計、英語歌曲、英語演講比賽。參加了區(qū)“宏聲杯女職工雙語才藝大賽”；參加了區(qū)英語教師演講比賽；輔導的學生的英語習作先后在英語周報上發(fā)表；輔導的學生分別參加全國小學生“難忘瞬間”英語作文和演講并 取得優(yōu)異的成績；中、高年級的學生經(jīng)常開展英語習作比賽和英語手抄報比賽，經(jīng)常舉辦英語黑板報；學生多人多次參加了全國小學生英語奧林匹克比賽。 六、課題研究的主要成果 課堂占據(jù)著教師和學生的大部分有形和無形的時間，是教學活動永恒的主場所。課堂教學是師、生、物、境相互作用的整體。通過研究課堂教學模式及其相關內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的，使學生的學習和教師的教學都盡量最優(yōu)化。 （一）、有效課堂教學的資源整合 教學活動離不開一定的教學內(nèi)容。本次實驗中我們確立了教學資源的三個原則：以教材為基礎，以課堂 教學理論為指導，以學生身心特點和和持續(xù)學習為拓展外延。即： 指導 有效課堂教學理論 基礎 現(xiàn)有教材 外延 學生身心特點和持續(xù)學習的銜接需要 在教學實踐中注意研究教材內(nèi)容。教材是教學的主要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。新標準英語是全國性的教學用書，地區(qū)的通用性強于針對性。在使用它的時候，我們不是死板地教教材，而是以有效課堂教學理論和學生的持續(xù)學習為指導，以教材為依托，根據(jù)不同學生對教材進行重組和增減，進行梳理和匯編，實行“用”教材。通過本次研究活動，我們在實踐中總結出了小學基礎知 識匯編、小學重點詞匯和常見句型等，為提高課堂效率打下了良好基礎。 （二）、良好課堂情感氛圍的創(chuàng)設 課堂情感氛圍直接影響著課堂教學效果。我們無法想像一個壓抑、分裂甚至有些敵對的課堂氛圍會產(chǎn)生高效的教學。情感，即一個人面臨的事物與自己已形成的思想意識（包括需要、態(tài)度、觀念、信念、習慣等）之間發(fā)生的關系，以及對這種關系的切身體驗或反應，是人對客觀事物是否符合需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。積極穩(wěn)定的情感能夠提高人的創(chuàng)造性，是主動行為的直接推動力，是提高課堂教學效率的基礎和前提。如果沒有良好的情感氛圍，學生不愿意學 習和嘗試，教也是白教。學生只有在良好的課堂教學情感氛圍中，才可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花。小學英語是表情達意、文情并茂的工具學科。國家英語新課程標準第一次明確了外語課程的人文性和工具性特征，以現(xiàn)代人文主義教育思想為基礎，強調(diào)開發(fā)個體的潛能，重視培養(yǎng)受教育者的完整人格，尊重學生的個性差異，建立 種新型的和諧民主的師生關系，提出“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機組成部分”。情感態(tài)度、學習策略和文化意識被提到了前所未有的高度和地位，與語言知識和語言技能一樣既是課程內(nèi)容也是課程目標?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者?！睈垡蛩固拐f過：“熱愛是最好的老師，無論什么方法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績”。這些耳熟能詳?shù)脑捳Z都試圖向人們詮釋和說明情感態(tài)度的重要性，它直接決定著學生的學習效果。如果一個人縮手縮腳，其辦事的能力和效率將無從談起。所以在教學過程中不僅要根據(jù)學生的心理特點和認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，為此，教師要多與學生溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。特別是當他們在學習生活中遇到困難時要多鼓勵，多與他 相處，真心幫助他們，讓學生喜歡上英語課。這樣，學生就會積極的投入到英語學習的過程中。教師在日常生活中要傾注愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關系，這是調(diào)動學生自主學習的前提。我們認為課堂教學應該是能讓學生快樂地學習、積極的參與。在創(chuàng)造良好的課堂教學情感環(huán)境方面，我們主要采取了以下幾點做法： 1、創(chuàng)設和諧的心理環(huán)境 （ 1）、學會尊重學生。尊重他人是一種美德，一種高素質(zhì)的體現(xiàn)。作為一名高高在上的靈魂工程師，我們習慣了被尊重，卻常常忘記尊重尊重我們的人。其實，小學生的可塑性正是我們最大的優(yōu)勢和最重要的責任 。“人之初，性本善”，小學生畢竟就只是小學生，難免有時候有人耍點小聰明，小淘氣之類，對此，我們應該客觀判斷，進行理性的歸因和引導。切不可用教師的地位去任意施壓。什么樣的老師就會帶出什么樣的學生，我們不能夠用成人的眼光去隨意地宣判他們?yōu)閴膶W生，甚至給他們戴上一些侮辱性的帽子。學生如果學會了互相尊重，就擁有了一筆陽光而和諧的人生財富。 （ 2）、放開學生的膽量，要讓學生敢于說話、敢于爭論甚至敢于犯錯誤。學生的行為當否應該用是否與教學內(nèi)容緊密相關來評定。教師成功的體驗是學習的無窮動力，而激勵則是走向成功的風帆。幽 默是教學潤滑劑，它能讓你在不經(jīng)意的瞬間拉近與學生的距離。 （ 3）、允許差異性的存在。學生都是具有獨立個性的人，不同的性格、興趣和知識水平等使學生的想象、體驗、感受和發(fā)展等有很大的差異。我們要承認、允許和尊重差異性的客觀存在，同時想方設法地利用差異，讓每一個學生都能得到良好的發(fā)展。 （ 3）、善于把握和調(diào)整課堂心理流向。學生的嘗試活動常常不可能一步到位，需要教師耐心地啟發(fā)引導，同時也要及時調(diào)整學生急于求成的心態(tài)。 2、創(chuàng)設寬松的制度環(huán)境 課堂上要改變一味地“要學生怎么樣”，“不許學生怎么樣”，甚至“禁止 學生怎么樣 ”等一些視學生為“敵對”的管理政策。取消不利于學生課堂上發(fā)揮創(chuàng)新思維的要求。可以形成一些諸如允許“插嘴 &rdquo；、“爭論”、“標新”、“質(zhì)疑”的課堂教學行為，建立更為“人情化”、更關注“人性化”、更能發(fā)揮學生“主體性”的課堂教學制度。真正讓學生感覺到學習的寬松自由、思考的魅力，從而使學生的多方面素質(zhì)得以充分、自由的發(fā)展。 3、創(chuàng)設民主的人文環(huán)境 影響外語學習的因素是多方面的，如母語的干擾、學習環(huán)境、文化因素、認知方式、性格特征、教師因素、情感因素等。情感因素是其中很重要的一個因素，在英語 教學過程中關注情感因素是以學生為中心的重要體現(xiàn)。在教學活動中，情感是維系師生之間關系的紐帶，在情感基礎上的知識傳遞和思想交流是生動的、有活力的，也是有效的。相反，當一個教師的思想和人格不被學生接受的時候，學生會帶著強烈的抵觸情緒與教師形成對抗。那么在這種情況下的知識傳授就是僵死的、被動的，因而也是無效的。所以教師要在課堂上創(chuàng)設一種民主、和諧的師生關系。拋棄所謂的“師道尊嚴”，強調(diào)師生之間的平等，教學的民主。在課堂上，我們要以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。在教學過程中教 師如果忽視了學生的學習情感因素，使課堂生硬、死板、枯燥、乏味，學生便因此喪失了過去在低年級階段已經(jīng)培養(yǎng)起來的對英語學習的興趣，使本應生動活潑的英語課堂失去了應有的魅力。課堂上有奇思妙想的學生、提出怪問題的學生，甚至被公認為有點調(diào)皮的學生，卻恰恰是最可能產(chǎn)生創(chuàng)新