高校藝術教育的論文.doc

高校藝術教育的論文 藝術設計包含藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在藝術設計教育、研究、設計、生產和管理單位從事藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專業(yè)人才。 第一篇：高校藝術設計 1建立合理的畢業(yè)實習課程體系 為了更好的完善畢業(yè)實習課程，還應構建完整的課程教學體系，更新傳統(tǒng)觀念，引導學生實踐性的自我發(fā)掘潛能;建立和優(yōu)化畢業(yè)實習目標，制訂詳細的實踐教學計劃和方案，做到四年不斷線，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標、要求及考核辦法，不斷強化學生的實踐應用能力; 建立和優(yōu)化師資隊伍，突破教學瓶頸，有意識的培養(yǎng)“雙師型”教師，使“雙師型”的教師比例逐年升高，使教師成為既有理論又有實踐經驗的教師; 另外還可以請國內外業(yè)界的精英定期來學校做學術報告、實踐指導、授課，年輕的教師也可到外跟蹤學習，以便獲取最前沿的行業(yè)信息和知識; 注重與業(yè)界密切的橫向聯系，為學生創(chuàng)造良好的實習基地，能夠充分的利用已有的資源為學生提供教學實踐平臺; 建立合理的工作室制度，開創(chuàng)專業(yè)課理論與實踐教學相結合的新模式，理論與實踐并重，采用“產、學、研”相結合的工作室教學模式，能最大限度地實現教學互動，通過實際的科研選題、合作項目、競賽選題等，教師可以手把手的教學生應用理論解決實際問題;加強實驗室系統(tǒng)建設。 針對民辦高校藝術設計本科專業(yè)四年學習的特點，我們可以從社會調查、課程實驗、實習與考察、訓練與競賽、企業(yè)項目實踐、課程設計及畢業(yè)設計等六個環(huán)節(jié)來設計，每個教學環(huán)節(jié)由若干個具體步驟所構成，詳細的制定在我們的教學大綱中，并按一定的學時數分布在本科四年學習中，這為建立合理的畢業(yè)實習教學體系提供了理論支撐。 2畢業(yè)實習課程的未來發(fā)展趨勢 對未來課程改革的展望中，我們希望可以增強政府部門主導作用下院校與社會聯動的實習教學，提升評估體系標準低，健全目標機制、制度機制、組織機制、放大機制; 同時應建立畢業(yè)實習反饋數據庫，了解設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的工作情況以及征詢畢業(yè)生對學校教育教學環(huán)境、教學條件、專業(yè)課程設置和教育教學內容、教學方式、管理模式及服務等方面的意見和建議， 了解用人單位對畢業(yè)生各方面素質和能力的評價以及學生知識、水平是否適應崗位需要，進一步掌握設計專業(yè)市場用人需求，以便適時調整專業(yè)教學計劃，增減課程及教學內容，完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，籌劃新專業(yè)建設。 畢業(yè)實習反饋數據的建立對教學改革的意義重大，所得數據可以在教學中得以循環(huán)利用，改變民辦高校藝術設計教育的重理論輕實踐、重藝術輕技術的現狀，同時改變在課程設置上經常游離于經濟和市場之外的尷尬局面。 3結語 將民辦高校的藝術設計專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)進行剛改革與實踐，將有利于藝術設計專業(yè)教學與市場需求相結合的互動式教學模式的開發(fā);有利于培養(yǎng)學生的獨立思考、自主獲得知識和信息的能力;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協作能力的培養(yǎng);有利于培養(yǎng)學生社會實踐能力和行為認知能力的培養(yǎng)。 面對日益變化的藝術類市場的需求，教師也應從傳統(tǒng)模式改為“教研型”，存在轉換意識，就能時刻根據專業(yè)市場的實際情況去改革和組織畢業(yè)實習教學。 作者：劉汝晶單位：長春建筑學院 第二篇：藝術設計教育項目 一、藝術設計教育項目“Workshop”主要環(huán)節(jié) 1.提供真實崗位情景。 在教學過程中，專業(yè)教師通過“Workshop”提供給學生與社會中的藝術設計工作崗位基本一致的場景，指導學生帶著真實的問題進入工學結合情境，使學生能夠直接參與和感受實際設計項目的運作過程，直接與企業(yè)、業(yè)主對話解決問題，使學習過程更加真實直觀。 2.確定項目解決問題。 專業(yè)教師選擇由企業(yè)提供的與當前教學內容目標契合的項目作為學習與實踐的主要內容，通過“Workshop”行為場景讓學生主動、積極地參與，激活知識點與技能點，解決項目當前技術問題，達到構建知識、掌握技術的目的。 3.按需組合，協調合作。 學生在“Workshop”組中依據自己的優(yōu)勢劣態(tài)進行組合，并由一組長做負責人，進行項目整體管理與計劃安排。 例如，現場勘查、資料收集、方案成圖、文案說明、排版演示、模型制作等。 學生在小組配合中學會向他人取長補短，與他人密切合作，進一步加強專業(yè)素質在實際項目中的滲透和貫穿。 4.創(chuàng)新學習，協作學習。 專業(yè)教師在項目教學中向學生提供解決設計問題的有關線索，例如，需通過“Workshop”著重發(fā)展學生的自主學習能力，引導學生之間通過“Workshop”小組對項目問題進行討論與交流。 5.效果評價。 一方面是對學生“Workshop”項目作品評價，例如教師可以通過答辯、作品展示以及業(yè)主是否采用等方式，來完成對該設計項目方案的過程以及結果的評價。 另一方面是對學生“Workshop”項目主動學習能力的評價。 這兩方面的評價形成一個重要的評價體系：社會、企業(yè)、學校綜合對學生職業(yè)能力與職業(yè)素質的評價。 二、藝術設計教育“workshop”模式的創(chuàng)新特色與價值 (一)教學組織和教學內容的創(chuàng)新藝術設計教育“workshop”模式以工學結合搭建產學研平臺，在教學內容的設計上，充分利用行業(yè)與學校的資源，以真實的項目任務為支撐，應用“工學結合”;在教學組織上，以實踐教學為課程主線，實現理論與實踐的一體化。 (二)教學方法創(chuàng)新針對藝術設計職業(yè)“行動領域”工作過程，按照“資訊計劃決策實施檢查評估”的“行動”方式為導向，系統(tǒng)改革傳統(tǒng)藝術設計教育的教學方法和教學手段。 (三)突出學生職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)“Workshop”小組模式利于學生進行藝術設計職業(yè)角色的定位，開展體驗性學習，促進學生職業(yè)能力發(fā)展。 三、藝術設計教育“Workshop”模式的實踐意義 (一)“Workshop”模式促進以能力培養(yǎng)為重點的學生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力“Workshop”模式是讓理論密切結合實踐，通過小組集合式教學頻繁訓練實踐操作，讓藝術設計學生在充分掌握了藝術設計相關專業(yè)知識的基礎上，掌握實際項目的運作過程，并實現應用和創(chuàng)新，達到培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的目的。 (二)藝術設計“Workshop”模式改革突出了藝術設計教育的應用性、工學結合、多樣化特色，提高了教學質量學校通過與企業(yè)、社會平臺提供的一系列實際項目進行專業(yè)實踐教學，構建項目設計聯合體，采用藝術設計“workshop”模式開展課程設計， 利用工作小組的合作方式對實際的方案進行構思討論，對項目考察成果進行演示，對實際項目成果進行展示，讓學生在項目中直接體驗參與設計項目執(zhí)行過程，真正培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和應用性。 (三)“Workshop”模式促進了以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為本、學院和社會雙方一定廣度和深度的產學研結合藝術設計“workshop”模式將教學活動與社會生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合起來，在藝術設計專業(yè)學生的核心課程能力基礎上， 以服務為宗旨，以地區(qū)區(qū)域優(yōu)勢為背景，充分運用學院和社會雙方一定廣度和深度的合作的平臺，結合企業(yè)大量的針對性的實際項目與案例，進一步，強化了與地方產業(yè)的科研合作，建立了多元化的教學與研究服務并行的教學改革模式。 (四)“Workshop”模式改革明確了以就業(yè)為指導方向，促進畢業(yè)生就業(yè)率和學校社會聲譽的提高藝術設計“Workshop”項目模式以就業(yè)率和就業(yè)質量為導向優(yōu)化教育教學過程，實現理論與實際、教學與生產的有機結合，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、應用能力與團結協作能力。 學生在項目的運作工程中表現的高度責任感和職業(yè)道德感為學校贏得良好的社會聲譽。 (五)“Workshop”模式提高了人才培養(yǎng)工作質量，達到高素質的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標藝術設計“Workshop”模式主動把藝術設計職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結合起來，改革人才培養(yǎng)模式，使學生既具有較強的業(yè)務工作能力， 又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干和與人合作的精神，提高了學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)了學生的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風，達到了高素質的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與辦學質量、水平提高的目標。 四