談中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)的論文

談中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)的論文 談中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)的論文 談中職學(xué)校會計電算化的教學(xué) 培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，已成為目前職業(yè)教育的共識。在計算機日益普及的時代，會計電算化已成為未來會計發(fā)展的方向，對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，熟練掌握初級會計電算化的操作技能，是職業(yè)能力的重要表現(xiàn)。因此，加強中職會計電算化教育，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，已成為中職會計教學(xué)必須解決的問題。 一、補充已有教材，滿足實操需求 現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到枯燥，因而學(xué)習(xí)十分被動。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)是按傳統(tǒng)教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是 計算機基礎(chǔ)知識，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎(chǔ)知識；第二部分是關(guān)于會計軟件的開發(fā)，介紹會計軟件的發(fā)展、開發(fā)情況及具體軟件開發(fā)；第三部分是關(guān)于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學(xué)生對軟件的使用和開發(fā)均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務(wù)老師進行合作探究，在實務(wù)練習(xí)中使用同一個大練習(xí)，結(jié)合高教版的會計電算化，自編教材，使得既能滿足手工實務(wù)帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學(xué)生考證的壓力，這對學(xué)生以后的工作和以后的自我提高極為有利。 二、打破學(xué)科限制，理論結(jié)合實際 職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程，在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進行初始化設(shè)置，對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來，因此它是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。WwW.11665.Com 在會計電算化教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生懂得電腦做帳的整套理論，還要讓學(xué)生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么 如何安排好理論知識和實際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學(xué)習(xí)占 1/3而實訓(xùn)學(xué)習(xí)占 2/3 。而且不是獨立分開進行，而是互相穿插進行。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如果持續(xù)比較長的時間單一講解理論，學(xué)生學(xué)起來比較沉悶，而且有的理論只有學(xué)生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學(xué)初實行 ；雙軌制（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學(xué)模式，不失為一種讓學(xué)生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是： 首先，復(fù)習(xí)手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本 &rarr；初始數(shù)據(jù)錄入 &rarr；據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制記賬憑證（包括轉(zhuǎn)帳憑證的填制） &rarr；憑證審核 &rarr；記賬 &rarr；（結(jié)帳） &rarr；編制財務(wù)會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務(wù)，目的是為了讓學(xué)生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據(jù)，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習(xí)，使得學(xué)生加深了實務(wù)的理解，又鍛煉了操作能力。 三、利用項目導(dǎo)向，目的明確達成目標 行動導(dǎo)向項目化，是我們又一改變。在教材中我們設(shè)計好工作情境 ，并在每個情境中指出應(yīng)該掌握的基本技能是什么，了解的知識有哪些，這部分理論知識怎么解決。我們以工作情境下的項目或工作任務(wù)為導(dǎo)引，揭示學(xué)習(xí)目標，對必備知識進行提示，為解決工作任務(wù)做鋪墊，最終解決任務(wù)。同時為了擴展學(xué)生視野，方便自主學(xué)習(xí)，我們還增加知識鏈接學(xué)習(xí)指南和參考資料，為學(xué)生提供必要的技能訓(xùn)練項目資料。 在行動導(dǎo)向項目內(nèi)容設(shè)計中，我們不是對理論知識的丟棄，而是作為一種新的任務(wù)驅(qū)動下的對必要知識有選擇性地編輯，刪去大堆作用、意義描述，把相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化成技能生成要素，使傳統(tǒng)的理論加例題的枯燥脫節(jié)模式 轉(zhuǎn)變成技能要素儲備到完成崗位情境下的項目任務(wù)完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。我們不是把知識體系完整為目標，而是以工作環(huán)境下的具體任務(wù)從技能分解到集成為主線，把教學(xué)內(nèi)容提煉成工作任務(wù)指南和操作手冊，把理論和知識要點溶入到技能操作中去，理論體現(xiàn)夠用并以技能操作要求為準繩。為此我們精心編制了 87 條實務(wù)作業(yè)，實戰(zhàn)訓(xùn)練。在教學(xué)中力爭達到學(xué)生探索為主，教師指導(dǎo)為輔，通過項目實踐完成教學(xué)內(nèi)容，掌握崗位工作技能。 為了整理出與教材相呼應(yīng)的操作內(nèi)容，我們到企業(yè)中收集了生產(chǎn)經(jīng)營的原始憑證資料 ，然后要求學(xué)生一人扮演不同的崗位角色（如：系