2020年高中語文說課稿：鴻門宴.doc

高中語文說課稿：鴻門宴 各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是鴻門宴。 一、說教材 1.教材分析 大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的史記被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的鴻門宴，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。 2、說學生情況 高一第二學期的學生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。 3、教學目標 依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下： (1)知識與能力目標： 1、了解司馬遷與史記，了解鴻門宴會的時代背景。 2、.積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項 3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。 (2)過程與方法目標： 1、情節(jié)概述法2、討論質(zhì)疑法3、人物品評法 (3)情感與態(tài)度目標： 1.學習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。 2.認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。 4、教學重點、難點 重點：1、把握故事情節(jié)， (學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。) 2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式 (文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句) 3、分析“項羽”這個主要的人物形象 (人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可) 難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。 (鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。) 2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。 (古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。) 二、說教法和學法 1、說教法 針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。 除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。 要充分發(fā)揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質(zhì)疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂這就是討論質(zhì)疑法。 2、說學法 (1)根據(jù)高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。 (2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。 3、教具 收錄機、朗讀帶、多媒體課件 三、教學過程 一是詩歌導入，創(chuàng)設情境。投影顯示項羽垓下歌和劉邦大風歌， (目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。 二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。 目的：創(chuàng)設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。 三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。 目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容，來進一步豐富他心中的人物形象 四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的