幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性詳解.doc

幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性 【摘要】通過對幼兒園區(qū)域活動材料投放的實效性實施調研與解讀，文章認為區(qū)域活動材料投放的合適性有待商榷，基本上無法滿足幼兒的需求，也無法凸顯幼兒的主體地位。為了推動幼兒進步，幼兒園在投放材料階段應保證投放材料的教育價值，提供組合材料，增加新式的操作模式，增廣幼兒的見聞，支持、啟迪與誘導幼兒。 【關鍵詞】幼兒園區(qū)域活動材料；投放；有效性 幼兒園的區(qū)域活動是幼兒在活動地域內自由挑選，自發(fā)探尋，操控玩弄的自主游戲與學習內容，是教師合理使用各種教育資源，讓幼兒自主挑選，協作互動，發(fā)現學習的樂趣，啟迪幼兒思維的一種游樂活動。高效的材料投放，能夠體現出適應性、層級性、可探索性，是幼兒園材料投放的重要元素1。 一、研究模式 本研究使用目標性樣本抽取法，挑選本區(qū)域的省級、市級、區(qū)級幼兒園共20所幼兒園進行問卷調研，共包含3所省級幼兒園、7所市級幼兒園、10所區(qū)級幼兒園大班、中班、小班各80位教師，一共240位教師。 筆者使用的研究用具包含筆者自主制定的問卷、訪問綱要、地區(qū)活動觀測記載表。調研問卷的題目通常參考文獻的適應性、層級性與可探索性完成創(chuàng)編。利用SPSS17.0對所編寫的問卷實施信度檢測，問卷總的數據是0.911，表示該問卷的內部信度良好，并且使用結構效度實施驗證，獲得KMO數據值是0.783，巴特利特球形驗證值是0.000，表明該問卷的結構理性。本次研究共發(fā)放問卷240份，其中有效問卷216份，有效回收率90%。除此之外，筆者還深入走訪幼兒園一線，對抽樣幼兒園的區(qū)域活動實施觀測與記載，并詳細解析2。 二、目前幼兒園區(qū)域活動材料投放情況調研 （一）活動材料眾多，復雜，缺少針對性 筆者所在的幼兒園采購了大批成品材料，幼兒家長也主動提供材料，材料較為繁多，復雜。然而教師并未對這部分材料實施分門別類，并全部投入到區(qū)域活動使用中。琳瑯滿目的活動材料使幼兒挑花了眼，每一類材料都勾起了幼兒的強烈興趣。幼兒通常一部分玩具沒有玩遍，又開始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，無法實現進步3。 （二）區(qū)域活動材料的投入使用沒有參考幼兒的心理狀態(tài) 小班玩具在幼兒進入中班后依然沿用，幼兒對此會感覺枯燥，并且這部分玩具也喪失了玩樂的價值，對智力開發(fā)沒有明顯的助益，更遑論自我探究了。區(qū)域活動材料要根據幼兒的心理狀態(tài)與實際年齡作相應的調整，以推動幼兒身體與心理的發(fā)展4。 （三）對同年級的幼兒，教師忽視了個體間的差別 一部分發(fā)展較慢的幼兒對所玩的玩具感到厭倦，沒有辦法開發(fā)潛能；而進步較快的幼兒會覺得這部分玩具過于呆板，妨礙了其能力的提高。 三、幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性研究 （一）依照教育目的投入使用 幼兒園區(qū)域活動材料的投入使用應與教育目的相符，與教育目的密切聯系。教師應依照不同的區(qū)域種類挑選相對應的材料。區(qū)域活動是為了有針對性地培養(yǎng)幼兒的學習能力而存在的，材料的選擇應與幼兒身心發(fā)育特征相符。比如，要培育幼兒的實際操作技能，就要為幼兒提供系鞋帶的圖片，讓幼兒學會自己系鞋帶；在誘導幼兒探尋水的浮沉效果階段，為幼兒供應石塊、木頭、海洋球等材料，讓幼兒在充滿奇趣的氛圍中了解科學知識5。 （二）依照幼兒愛好與需要投放材料 教師應在解讀幼兒愛好與需要的前提下，投放活動材料，推動幼兒完成自主學習。材料是?域活動的承載物，教師應供應幼兒喜愛的材料，讓其能夠手腦并用，探索未知世界。 比如，根據幼兒愛好涂鴉的特征，教師在美術教育階段投入各類彩色筆、不干膠、紙盒以供幼兒挑選；幼兒依照自身的愛好涂寫，粘貼，使用各類材料，為父母制作賀卡，并且制作玩具轎車與玩具房屋，以迎合其實踐操作的需要6。 為了讓剛進入幼兒園的幼兒能夠快速融進班集體，應創(chuàng)建“娃娃家”。該區(qū)通常能夠協助幼兒扮演平日生活中與幼兒有親密關系的人物，并通過虛擬環(huán)境再現出來，例如嬰孩、奶瓶、小茶杯、盤碟、注射器、問診器、小藥瓶等。在該區(qū)內，幼兒能夠模仿父母、醫(yī)療機構中的醫(yī)生護工、超市中的客戶與收銀阿姨等角色，并在角色扮演中獲得完美的體驗，進而開始消除對幼兒園的排斥情緒與對父母的依賴性7。 （三）依照幼兒的年紀特征投入使用 目前，幼兒園一般根據幼兒的年紀開設小中大班，充分遵照幼兒的特征并開設不同的學習、生活教程。因此，區(qū)域活動材料也要根據相異的年齡層次分別投入使用。 小班幼兒的年齡最小，人際交往技能與解讀社會狀態(tài)的技能不強，而社會性的區(qū)域迎合了這部分幼兒的需求。因此，角色區(qū)的開辦對象是小班幼兒。正是由于小班幼兒年紀小，安全意識還沒有形成，所以在挑選活動材料階段要盡可能挑選品質有保證、安全的材料。建構區(qū)內，要為小班幼兒供應簡易的積木，使其能夠通過思考進行玩具的搭建。中班幼兒思維與動手能力有所提高，這時應供應變化較多的組合積木塊，進一步提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。大班的幼兒動手能力更強，在美工區(qū)可以投放各種紙張，如彩色蠟光紙、繪圖紙、舊書報、吹塑紙、瓦楞紙等；繪畫材料方面，可以投放顏料、油畫棒、雙頭筆。教師應向大班幼兒簡介不同的材料，讓其掌握材料的特性。例如吹泡泡游戲，應為小班幼兒供應成品的吹泡泡材料；而大班的幼兒獵奇心、探索欲較強，開始探尋與挖掘事物間的聯系、改變狀況，所以應誘導其完成泡泡液的制作8。另外，在自然科學教學中，教師應誘導幼兒觀測加水后顏料、黏土的改變情況。 （四）依照幼兒的能力層級有效投放 即便是年齡相同的幼兒，由于個體間的差別，發(fā)展水準不一，投放的材料也不盡相同。例如在美工區(qū)，對繪圖能力不是太出眾的幼兒，應供應勾勒好的圖形，幼兒僅需要為該圖形上色就行；對技能掌握較為理想的幼兒，為其供應彩色筆與白紙，讓其在圖紙上完成主題圖畫的繪制。再比如穿串游戲，其能夠讓幼兒將簡易的珠子穿插起來，也能夠讓技能較為理想的幼兒根據珠子的色調、尺寸的差別分開穿插。又比如剪紙，對相異技能層級的幼兒來說，可以分為將白紙剪為長方形或多邊形，沿圖形虛線剪裁等多類層級，尊重幼兒的差異性，迎合幼兒的不同需要。 （五）支持、啟迪與誘導幼兒與幼兒園環(huán)境互動 幼兒自己挑選材料，并且自主決定材料用來作何用途，幼兒與環(huán)境的互動性增強，使得材料獲得有效利用。所以，教師應將環(huán)境構建與材料收集融匯到對幼兒的教學中，與幼兒一道設計、預備與制作材料。幼兒能夠依照需求，通過思考（使用既得的經驗）、發(fā)問（例如父母、鄰居等所有能夠問到的長輩）、觀覽（書籍、報刊）去獲取有價值的訊息，通過自己動手或通過外界協助獲得材料9。這樣，幼兒不但擁有了創(chuàng)設的技能、交際技能與語言表述技能，并且能夠在遇到問題時想方設法解決，為今后的學習打好基礎。 四、考評與反省 幼兒園在完成教育任務的基礎上，為不同年齡、不同層級的幼兒供應形態(tài)、功能都有所區(qū)別的材料，依照幼兒個體間的差別，區(qū)別挑選活動材料，讓每一名幼兒在區(qū)域游戲中都能夠獲得進步。這也是未來幼兒教育領域的永恒命題。 五、結束語 在現代幼兒園的建設與發(fā)展中，區(qū)域活動材料是幼兒園進行區(qū)域活動的重要物質基礎和開展區(qū)域活動的必要條件。幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性直接關系到幼兒的健康發(fā)展、智力開發(fā)及學習能力的提高。因此，我們應該從不同的角度和方面去綜合考慮幼兒園區(qū)域活動材料投放的問題，使現有的區(qū)域活動材料利用效率達到最大化，使幼兒獲得最大的進步。 綜上，區(qū)域活動材料的投放應服務于教育目標與教育內容，并參考不同幼兒的年齡、興趣、能力等分開投放，寓教于樂讓幼兒在區(qū)域活動中既能收獲知識，又能感到快樂。唯有投放與幼兒年齡、經驗、能力與需求相符合的材料，方能夠調動幼兒學習的積極性，讓幼兒主動參加，在輕松愉悅的氛圍下完成探索，這也是對社會負責，為家長分憂。并且，區(qū)域活動材料的投放與素質教育是一脈相承的，規(guī)避了傳統(tǒng)硬性灌輸模式的弊端，是未來幼兒教育工作的核心。 【參考文獻】 1李陽，曾彬，毛樂.城鄉(xiāng)幼兒園室內游戲材料更新情況調查研究以四川省南充市、達州市為例J.信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2016，36（05）：51-55. 2李似男，鄭萍.指南背景下幼兒園區(qū)域活動材料投放的實踐與思考J.福建基礎教育研究，2015（03）：112-113. 3盧偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究以中班角色區(qū)為例J.教育與教學研究，2015，29（02）：110-113. 4戴雯.合理投放活動材料，促進幼兒身心發(fā)展談幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略J.考試周刊，2015（84）：187. 5馮秀華.論鄉(xiāng)土資源在幼兒園活動區(qū)材料投放教學中的應用研究J.作文成功之路（中旬），2015（11）：15. 6張子梅.打造特色，促進幼兒園內涵發(fā)展幼兒園特色創(chuàng)建交