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基于多元評價的信息技術網(wǎng)絡學習平臺研究 曹恒來馮美順高士娟 【摘要】評價是教育教學實踐活動中的一個關鍵環(huán)節(jié)。然而，在當前的信息技術課程的教學評價活動中，由于缺少平臺的支持，教師常常難以有效開展新課程所倡導的多元評價。為此，我們在分析信息技術教學評價現(xiàn)狀的基礎上，依據(jù)多元智能理論，利用.Net技術，開發(fā)了一個可以進行多元評價的網(wǎng)絡學習平臺。本文結(jié)合具體案例，詳細闡述了運用該平臺進行多元評價活動的方法。 關鍵詞網(wǎng)絡學習平臺；多元評價 【】G434【】A 【論文編號】1671-7384（xx）02-0070-05 信息技術教學評價的現(xiàn)狀 隨著信息技術的不斷發(fā)展，以及教育現(xiàn)代化工程的逐步推進，中小學信息技術教學的軟硬件環(huán)境得到了較大的改善。多媒體網(wǎng)絡機房的安裝與使用，雖然方便了教師對計算機的管理，卻沒有建構起多元的教學評價環(huán)境。目前，信息技術教學評價主要存在以下幾個方面的問題。 1.課堂教學以低效的口頭評價為主，無法發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能 目前，口頭評價是信息技術課堂教學中一種主要的評價方式。學生回答問題后，教師捕捉學生思維的火花，進行鼓勵和表揚，使學生保持積極向上、不斷進取的精神，并激發(fā)起更多孩子的探究欲望。但是，不知從什么時候起，“很好，非常好”“你真是太棒了”“你是個電腦小博士了”不絕于耳，甚至對于錯誤的回答也是叫好聲一片，這種無原則的口頭評價無法發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，甚至把學生引向思維的歧途。 2.重結(jié)果輕過程，無法發(fā)揮評價對教學的調(diào)節(jié)和反饋作用 長期以來，信息技術一直是我國基礎教育領域中的“弱勢”課程，在“強大”的應試壓力下，校長、教師、家長、學生往往只關注影響學生升學的學業(yè)水平測試等總結(jié)性評價的成績，很少重視學生在學習過程中所表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、習慣、風格等資料的收集。 作品設計是一種常用的信息技術課程過程性評價方式。然而，由于學校機房的學生機中一般都安裝有硬盤還原系統(tǒng)，關機之后學生的學習過程也就無跡可尋。雖然有教師利用電子教室軟件或通過架設FTP服務器、建立專題學習網(wǎng)站等方法，將學生作品上傳到教師機，也只是挑選出少數(shù)作品，用自己的眼光從色彩搭配、整體布局等方面作一些浮光掠影式的點評，而很少像其他課程一樣，對每一位學生的“作品”進行留有痕跡的定量或定性的批改。這樣，多數(shù)學生得不到教師或同伴對自己學習的必要的、適時的反饋，也就無法發(fā)揮評價對教學的調(diào)節(jié)和反饋作用。 3.總結(jié)性評價只注重知識與技能的考核，沒有實現(xiàn)對三維目標的綜合考查 目前，各地所進行的信息技術課程總結(jié)性評價主要有三種形式：筆試、機考、筆試+機考，且以機考為主。試題類型主要有選擇題和操作題。在選擇題的設計上，由原來的只注重知識與技能的考查，開始逐步走向體現(xiàn)課程目標、注重應用信息技術解決實際問題能力的考查。但是，從操作題的情況來看，暴露出的問題仍然很多。其一，部分試題采用“模擬環(huán)境”，學生只能使用系統(tǒng)預設的操作方法，無法真正檢測學生基于大眾信息技術工具的信息技術能力。其二，即使是真實環(huán)境，往往評價的也是某種軟件中的某些特定功能，而不是應用信息技術解決實際問題的能力。其三，技術不僅指動手的技術，而且指如何做的技術，即設計和規(guī)劃的技術，以及為什么做的技術，即技術的思想和價值。就目前的技術水平而言，計算機無法判定其優(yōu)劣和對錯，更談不上對學生解決問題過程中融入的獨具個性的情感、態(tài)度與價值觀的評價1。 多元評價的理論基礎 1.多元智能理論的內(nèi)涵 霍華德?加德納在1983年出版的智能的結(jié)構一書中創(chuàng)立了多元智能理論，認為人類的智能是多元的，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能2。相對于傳統(tǒng)的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力觀，這九種智能顯然視野更為廣闊，各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分和輕重之別。 2.多元智能理論對信息技術教學評價的啟示 多元智能理論的意義，不僅僅在于提出了關于智力的新解釋，更為重要的是為我們提供了一種個人發(fā)展模式，從而使我們能夠從一個全新的視角展開對學生的評價。具體來說，多元智能理論對中小學信息技術教學評價帶來的啟示有以下幾點。 （1）評價內(nèi)容的多元 首先，學生的成長與發(fā)展是多方面的，我們應該避免僅僅評價某些智能領域，特別是傳統(tǒng)智力測驗偏愛的學術課程領域，重視對學生多方面的發(fā)展做出評價。其次，不同學生在九種智能方面擁有的量各不相同，九種智能的組合與操作方式更是各不相同。因此，教學評價的維度應該是多元的。 （2）評價方法的多元 所謂量化評價，就是力圖把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較，推斷某一評價對象的成效。所謂質(zhì)性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面、充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。傳統(tǒng)的紙筆測驗雖然具有公平、客觀、易操作的特點，但只能提供給學生和教師單一的等級和分數(shù)，難以說明學生的成就和遇到的困難。而質(zhì)性評價較好地彌補了量化評價的不足，是對量化評價的一種反思批判和革新。因此，將量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來，使我們能夠從不同的視角來評價學生的發(fā)展。 （3）評價主體的多元 傳統(tǒng)的評價實踐中，教師往往是絕對的評價主體，而學生則是被動的評價對象。多元智能理論認為，對學生的評價要廣泛吸納不同的評價主體參加，如教師、家長、同伴和學生本人，從而使我們能夠從多個渠道獲得學生發(fā)展的較為全面的信息。 基于多元評價的網(wǎng)絡學習平臺的功能與特點針對存在的問題，依據(jù)多元智能理論對中小學信息技術教學評價帶來的啟示，我們利用.Net技術開發(fā)了一個網(wǎng)絡學習平臺。該平臺功能豐富、簡單易用，結(jié)構和導航模塊清晰、條理明確、跳轉(zhuǎn)方便，教師和學生用戶從各自的需求出發(fā)，都能容易地進入相應的功能模塊。網(wǎng)絡學習平臺學生界面的首頁如圖1所示。 1.系統(tǒng)結(jié)構與主要功能 由于平臺主要應用于多媒體網(wǎng)絡機房教學環(huán)境，與電子教室軟件混搭使用，因此，只設置了教師與學生兩類用戶。對于學生而言，它是一個自主學習的支持系統(tǒng)；對教師而言，它是一個課程資源的建設與管理系統(tǒng)；從評價角度而言，它又是一個可以進行在線測試、討論區(qū)的互動評價、基于電子量規(guī)的量化和質(zhì)性相結(jié)合的多元評價系統(tǒng)。在教學活動中，兩類用戶之間緊密聯(lián)系，相互作用。其功能結(jié)構如圖2所示。 2.主要特點 （1）采用CKEditor和FlashPaper構建網(wǎng)絡環(huán)境，方便師生使用 考慮到課程資源既有文本，又有各種文檔型資源。本平臺采用的CKEditor在線文本器，甚至本地Word環(huán)境里所使用的樣式，也會被原封不動地保留下來。使用該器可方便地提交文本學習資源和作業(yè)答案。通過在asp.頁面中調(diào)用FlashPaper，將教師上傳的文檔型資源自動轉(zhuǎn)換成swf格式，原文檔的排版樣式和字體顯示均不會受到影響，學生可以在網(wǎng)頁上自由地縮放和翻頁，實現(xiàn)學習內(nèi)容的“所見即所得”式在線瀏覽效果。 （2）混搭運用的方式，保證評價的有效實施 課堂教學仍然是當前中小學生學習信息技術的主陣地。與用于遠程教育的網(wǎng)絡學習平臺不同，本平臺的主要運用模式是多媒體網(wǎng)絡機房環(huán)境，與電子教室軟件混搭使用。因此，在評價實施過程中，既能充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，以保證評價的有效實施，以達到與傳統(tǒng)教學相同的反饋效果。 （3）采用作品設計實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化 作品設計是指綜合運用一種或多種信息技術工具制作的反映一定主題和要求的相對完整的數(shù)字化作品。其任務要求與學生的生活實際緊密相連，不僅涉及基礎知識的了解和基本技能的掌握，學生在制作作品的過程中，還會融入獨具個性的情感、態(tài)度和價值觀，可以綜合考查學生運用信息技術工具解決實際問題的能力3。 （4）采用電子量規(guī)實現(xiàn)評價方法和評價主體的多元化 量規(guī)專家海蒂?古德瑞齊認為：“量規(guī)是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點、組織、細節(jié)、表達、布局等）列出標準，并且從優(yōu)到差明確描述每個標準的水平”4。量規(guī)可以清楚地讓學生知道他們的工作如何被評價和教師對工作的期望，從而為學生的學習指明方向。同時，量規(guī)融量化與質(zhì)性評價于一體，既可以通過比較明確的標準逐項評價學生的學習情況，也可以用描述的方法概括性地呈現(xiàn)學生作品的特點、存在問題和修改建議，因而可以提供改善學習和教學的豐富信息。 但是，如果以紙筆填寫的形式對學生上傳的作品進行“自評”“互評”和“師評”，數(shù)據(jù)統(tǒng)計將是一項無法克服的困難。我們在該平臺中實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡環(huán)境的電子量規(guī)，在網(wǎng)頁中直接呈現(xiàn)學生作品和量規(guī)，通過評價面板輸入各項指標的得分和評語，評價數(shù)據(jù)由平臺自動統(tǒng)計，結(jié)果自動呈現(xiàn)給學生，較好地實現(xiàn)了評價主體多元化和評價過程動態(tài)化5。 網(wǎng)絡學習平臺在信息技術多元評價中的應用 為了檢驗網(wǎng)絡學習平臺在信息技術多元評價中的效能，我們選擇了多所不同層次和不同學段的學校進行了試用。在此以教育科學出版社高中信息技術“信息技術基礎”模塊“5.3圖像信息的采集與加工”這節(jié)課為例，說明運用該平臺開展多元評價活動的過程與方法。 1.運用討論區(qū)，進行多元互動評價 討論是一種重要的學習和評價的方式，一些開放性的話題也最容易引起學生的興趣。在本節(jié)課的教學中，為了幫助學生辨析矢量圖像的特征，教師在討論區(qū)中拋出如下問題引導學生討論。 張可同學使用ACDSee軟件打開“標志.png”圖像，放大多次后，發(fā)現(xiàn)圖像仍然很清晰。據(jù)此，他認為該圖像是一幅矢量圖。你是否贊同他的觀點，并請闡述理由。 要求學生把自己的觀點以帖子的形式跟在下面，在發(fā)表見解的同時，也可以提出自己的疑問與思考，同時要求學生回復他人的帖子，如圖3所示。課堂上，學生發(fā)帖非常積極，不乏精彩的觀點，一些不善于口頭表達的學生對這種方式更是情有獨鐘。通過查閱學生的各種討論和發(fā)言，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能比較準確地理解點陣圖和矢量圖的區(qū)別，但也有部分學生僅從放大是否失真這個外部特征來區(qū)分點陣圖和矢量圖，而不是從圖像的表示方法角度理解。 2.運用在線測試功能，進行基礎知識與基本技能的量化評價 本平臺的在線測試通過在線瀏覽事先編制好的doc格式試題文檔，在答題面板選擇正確選項的方式實現(xiàn)。圖4是為了檢查學生對圖像格式和圖像加工方面基礎知識和基本技能掌握情況而進行的一個在線測試。 學生測試結(jié)束后，點擊“保存答案”，服務器端自動生成測試的結(jié)果。有兩種查看測試結(jié)果的方式：按生分析和按題分析。按生分析的結(jié)果如圖5所示，可以看到所有答題學生的姓名、正確率、答題時間和答題的具體結(jié)果。教師可以對正確率比較低的學生進行個別的分析和輔導。按題分析的結(jié)果如圖6所示，可以看到每一道題目的正確率，以及各題中每個選項的引用數(shù)和引用率。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，第6題和第7題、第9題的得分率比較低，以第6題為例，正確選項是A，卻有13人錯選了B、19人錯選了C。通過具體指標的量化分析，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，再進行有針對性的講解和分析，幫助學生理解所學內(nèi)容6。 3.運用電子量規(guī)，進行量化和質(zhì)性相結(jié)合的真實性評價 本節(jié)課學習結(jié)束后，為了綜合考查學生運用圖像處理軟件制作多媒體作品的能力，以“科普宣傳海報”為題進行了一次作品評價課的教學實踐。教師通過“建設課程”模塊布置作品設計的任務。學生完成作業(yè)以后，直接上傳作品文檔。在“作品評價”模塊，師生共同對每個學生提交的作品作出相應的評價及反饋。其基本過程包括以下幾個環(huán)節(jié)。 呈示量規(guī)自評互評教師點評對照反思修改作品7。 （1）呈示量規(guī) 教師在布置作品設計任務的同時提供評價量規(guī)，這樣學生在動手制作之前，就能明白什么樣的作品是符合要求的作品，有助于學生在學習過程中調(diào)整努力的方向，自覺向標準看齊，從而較好地發(fā)揮評價的目標導向功能。 （2）自評互評 學生登錄平臺后，可以直接打開各種格式的作品文檔，依據(jù)評價量規(guī)對作品進行評價。若選擇自己的作品，則進行自我評價，若選擇他人作品則可以進行互評?！盎ピu”宜以小組為單位，由組長協(xié)調(diào)，確保本組“人人被評，人人參評”，然后再盡可能多地評價其他人的作品。評價方式通過如圖7所示的作品評價面板實現(xiàn)。評價面板中的評語功能則是在量化評價的基礎上，要求評價者用描述性的語言對作品進行細致的描述和分析，并作出價值判斷，以實現(xiàn)量化評價和質(zhì)性評價的融合。學生個人、小組同伴和教師，可以從不同的角度提出他們的看法，從而實現(xiàn)對評價對象較為全面的“質(zhì)”的理解。 （3）教師點評 在學生評價的過程中，教師除對學生提供一般性的輔導以外，還可根據(jù)系統(tǒng)實時匯總的數(shù)據(jù)，對典型作品（優(yōu)秀作品、存在問題作品）進行抽樣。除了評定各項指標的分數(shù)外，也應通過評語對學生的作品給出有針對性的反饋信息。在學生評價結(jié)束后，對所有學生的作品進行總體評述，得分較高的作品，分析其閃光之處，得分較低的作品，分析其存在的問題。 （4）對照反思 作品評價的結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束。此時，教師應引導學生對照評價量規(guī)，閱讀各自的評價結(jié)果信息（圖8），以便很好地認識自己作品的優(yōu)點，反思自己作品中存在的不足。 （5）修改作品 在反思的基礎上，根據(jù)反饋信息思考自己作品的修改方案，并進行后期的改進和完善，實現(xiàn)“以評促學”。 4.匯總學習成果記錄，生成電子檔案袋 學生的學習成果可能分布于平臺的各個角落，如討論區(qū)的發(fā)言或作品評價信息中。如果這些信息都需要學生自己以復制、粘貼的方式匯集到檔案袋，將會大大增加學生的額外負擔。本平臺由系統(tǒng)自動實現(xiàn)資料的收集與，將學生的所有學習成果以超鏈接的方式匯總到檔案袋的相應欄目，與前面提供的評價方式相對應。在電子檔案袋中共建立了測試成績、作品集、語錄三