基于多元評價的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺研究.docVIP

基于多元評價的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺研究 曹恒來馮美順高士娟 【摘要】評價是教育教學(xué)實踐活動中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前的信息技術(shù)課程的教學(xué)評價活動中，由于缺少平臺的支持，教師常常難以有效開展新課程所倡導(dǎo)的多元評價。為此，我們在分析信息技術(shù)教學(xué)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)多元智能理論，利用.Net技術(shù)，開發(fā)了一個可以進行多元評價的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。本文結(jié)合具體案例，詳細闡述了運用該平臺進行多元評價活動的方法。 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；多元評價 【】G434【】A 【論文編號】1671-7384（xx）02-0070-05 信息技術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及教育現(xiàn)代化工程的逐步推進，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的軟硬件環(huán)境得到了較大的改善。多媒體網(wǎng)絡(luò)機房的安裝與使用，雖然方便了教師對計算機的管理，卻沒有建構(gòu)起多元的教學(xué)評價環(huán)境。目前，信息技術(shù)教學(xué)評價主要存在以下幾個方面的問題。 1.課堂教學(xué)以低效的口頭評價為主，無法發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能 目前，口頭評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)中一種主要的評價方式。學(xué)生回答問題后，教師捕捉學(xué)生思維的火花，進行鼓勵和表揚，使學(xué)生保持積極向上、不斷進取的精神，并激發(fā)起更多孩子的探究欲望。但是，不知從什么時候起，“很好，非常好”“你真是太棒了”“你是個電腦小博士了”不絕于耳，甚至對于錯誤的回答也是叫好聲一片，這種無原則的口頭評價無法發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，甚至把學(xué)生引向思維的歧途。 2.重結(jié)果輕過程，無法發(fā)揮評價對教學(xué)的調(diào)節(jié)和反饋作用 長期以來，信息技術(shù)一直是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的“弱勢”課程，在“強大”的應(yīng)試壓力下，校長、教師、家長、學(xué)生往往只關(guān)注影響學(xué)生升學(xué)的學(xué)業(yè)水平測試等總結(jié)性評價的成績，很少重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等資料的收集。 作品設(shè)計是一種常用的信息技術(shù)課程過程性評價方式。然而，由于學(xué)校機房的學(xué)生機中一般都安裝有硬盤還原系統(tǒng)，關(guān)機之后學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就無跡可尋。雖然有教師利用電子教室軟件或通過架設(shè)FTP服務(wù)器、建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方法，將學(xué)生作品上傳到教師機，也只是挑選出少數(shù)作品，用自己的眼光從色彩搭配、整體布局等方面作一些浮光掠影式的點評，而很少像其他課程一樣，對每一位學(xué)生的“作品”進行留有痕跡的定量或定性的批改。這樣，多數(shù)學(xué)生得不到教師或同伴對自己學(xué)習(xí)的必要的、適時的反饋，也就無法發(fā)揮評價對教學(xué)的調(diào)節(jié)和反饋作用。 3.總結(jié)性評價只注重知識與技能的考核，沒有實現(xiàn)對三維目標(biāo)的綜合考查 目前，各地所進行的信息技術(shù)課程總結(jié)性評價主要有三種形式：筆試、機考、筆試+機考，且以機考為主。試題類型主要有選擇題和操作題。在選擇題的設(shè)計上，由原來的只注重知識與技能的考查，開始逐步走向體現(xiàn)課程目標(biāo)、注重應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題能力的考查。但是，從操作題的情況來看，暴露出的問題仍然很多。其一，部分試題采用“模擬環(huán)境”，學(xué)生只能使用系統(tǒng)預(yù)設(shè)的操作方法，無法真正檢測學(xué)生基于大眾信息技術(shù)工具的信息技術(shù)能力。其二，即使是真實環(huán)境，往往評價的也是某種軟件中的某些特定功能，而不是應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。其三，技術(shù)不僅指動手的技術(shù)，而且指如何做的技術(shù)，即設(shè)計和規(guī)劃的技術(shù)，以及為什么做的技術(shù)，即技術(shù)的思想和價值。就目前的技術(shù)水平而言，計算機無法判定其優(yōu)劣和對錯，更談不上對學(xué)生解決問題過程中融入的獨具個性的情感、態(tài)度與價值觀的評價1。 多元評價的理論基礎(chǔ) 1.多元智能理論的內(nèi)涵 霍華德?加德納在1983年出版的智能的結(jié)構(gòu)一書中創(chuàng)立了多元智能理論，認為人類的智能是多元的，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能2。相對于傳統(tǒng)的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力觀，這九種智能顯然視野更為廣闊，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分和輕重之別。 2.多元智能理論對信息技術(shù)教學(xué)評價的啟示 多元智能理論的意義，不僅僅在于提出了關(guān)于智力的新解釋，更為重要的是為我們提供了一種個人發(fā)展模式，從而使我們能夠從一個全新的視角展開對學(xué)生的評價。具體來說，多元智能理論對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價帶來的啟示有以下幾點。 （1）評價內(nèi)容的多元 首先，學(xué)生的成長與發(fā)展是多方面的，我們應(yīng)該避免僅僅評價某些智能領(lǐng)域，特別是傳統(tǒng)智力測驗偏愛的學(xué)術(shù)課程領(lǐng)域，重視對學(xué)生多方面的發(fā)展做出評價。其次，不同學(xué)生在九種智能方面擁有的量各不相同，九種智能的組合與操作方式更是各不相同。因此，教學(xué)評價的維度應(yīng)該是多元的。 （2）評價方法的多元 所謂量化評價，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較，推斷某一評價對象的成效。所謂質(zhì)性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面、充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。傳統(tǒng)的紙筆測驗雖然具有公平、客觀、易操作的特點，但只能提供給學(xué)生和教師單一的等級和分數(shù)，難以說明學(xué)生的成就和遇到的困難。而質(zhì)性評價較好地彌補了量化評價的不足，是對量化評價的一種反思批判和革新。因此，將量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來，使我們能夠從不同的視角來評價學(xué)生的發(fā)展。 （3）評價主體的多元 傳統(tǒng)的評價實踐中，教師往往是絕對的評價主體，而學(xué)生則是被動的評價對象。多元智能理論認為，對學(xué)生的評價要廣泛吸納不同的評價主體參加，如教師、家長、同伴和學(xué)生本人，從而使我們能夠從多個渠道獲得學(xué)生發(fā)展的較為全面的信息。 基于多元評價的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能與特點針對存在的問題，依據(jù)多元智能理論對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價帶來的啟示，我們利用.Net技術(shù)開發(fā)了一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該平臺功能豐富、簡單易用，結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航模塊清晰、條理明確、跳轉(zhuǎn)方便，教師和學(xué)生用戶從各自的需求出發(fā)，都能容易地進入相應(yīng)的功能模塊。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)生界面的首頁如圖1所示。 1.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與主要功能 由于平臺主要應(yīng)用于多媒體網(wǎng)絡(luò)機房教學(xué)環(huán)境，與電子教室軟件混搭使用，因此，只設(shè)置了教師與學(xué)生兩類用戶。對于學(xué)生而言，它是一個自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)；對教師而言，它是一個課程資源的建設(shè)與管理系統(tǒng)；從評價角度而言，它又是一個可以進行在線測試、討論區(qū)的互動評價、基于電子量規(guī)的量化和質(zhì)性相結(jié)合的多元評價系統(tǒng)。在教學(xué)活動中，兩類用戶之間緊密聯(lián)系，相互作用。其功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。 2.主要特點 （1）采用CKEditor和FlashPaper構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，方便師生使用 考慮到課程資源既有文本，又有各種文檔型資源。本平臺采用的CKEditor在線文本器，甚至本地Word環(huán)境里所使用的樣式，也會被原封不動地保留下來。使用該器可方便地提交文本學(xué)習(xí)資源和作業(yè)答案。通過在asp.頁面中調(diào)用FlashPaper，將教師上傳的文檔型資源自動轉(zhuǎn)換成swf格式，原文檔的排版樣式和字體顯示均不會受到影響，學(xué)生可以在網(wǎng)頁上自由地縮放和翻頁，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“所見即所得”式在線瀏覽效果。 （2）混搭運用的方式，保證評價的有效實施 課堂教學(xué)仍然是當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主陣地。與用于遠程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不同，本平臺的主要運用模式是多媒體網(wǎng)絡(luò)機房環(huán)境，與電子教室軟件混搭使用。因此，在評價實施過程中，既能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，以保證評價的有效實施，以達到與傳統(tǒng)教學(xué)相同的反饋效果。 （3）采用作品設(shè)計實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化 作品設(shè)計是指綜合運用一種或多種信息技術(shù)工具制作的反映一定主題和要求的相對完整的數(shù)字化作品。其任務(wù)要求與學(xué)生的生活實際緊密相連，不僅涉及基礎(chǔ)知識的了解和基本技能的掌握，學(xué)生在制作作品的過程中，還會融入獨具個性的情感、態(tài)度和價值觀，可以綜合考查學(xué)生運用信息技術(shù)工具解決實際問題的能力3。 （4）采用電子量規(guī)實現(xiàn)評價方法和評價主體的多元化 量規(guī)專家海蒂?古德瑞齊認為：“量規(guī)是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點、組織、細節(jié)、表達、布局等）列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個標(biāo)準(zhǔn)的水平”4。量規(guī)可以清楚地讓學(xué)生知道他們的工作如何被評價和教師對工作的期望，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。同時，量規(guī)融量化與質(zhì)性評價于一體，既可以通過比較明確的標(biāo)準(zhǔn)逐項評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以用描述的方法概括性地呈現(xiàn)學(xué)生作品的特點、存在問題和修改建議，因而可以提供改善學(xué)習(xí)和教學(xué)的豐富信息。 但是，如果以紙筆填寫的形式對學(xué)生上傳的作品進行“自評”“互評”和“師評”，數(shù)據(jù)統(tǒng)計將是一項無法克服的困難。我們在該平臺中實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電子量規(guī)，在網(wǎng)頁中直接呈現(xiàn)學(xué)生作品和量規(guī)，通過評價面板輸入各項指標(biāo)的得分和評語，評價數(shù)據(jù)由平臺自動統(tǒng)計，結(jié)果自動呈現(xiàn)給學(xué)生，較好地實現(xiàn)了評價主體多元化和評價過程動態(tài)化5。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在信息技術(shù)多元評價中的應(yīng)用 為了檢驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在信息技術(shù)多元評價中的效能，我們選擇了多所不同層次和不同學(xué)段的學(xué)校進行了試用。在此以教育科學(xué)出版社高中信息技術(shù)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊“5.3圖像信息的采集與加工”這節(jié)課為例，說明運用該平臺開展多元評價活動的過程與方法。 1.運用討論區(qū)，進行多元互動評價 討論是一種重要的學(xué)習(xí)和評價的方式，一些開放性的話題也最容易引起學(xué)生的興趣。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生辨析矢量圖像的特征，教師在討論區(qū)中拋出如下問題引導(dǎo)學(xué)生討論。 張可同學(xué)使用ACDSee軟件打開“標(biāo)志.png”圖像，放大多次后，發(fā)現(xiàn)圖像仍然很清晰。據(jù)此，他認為該圖像是一幅矢量圖。你是否贊同他的觀點，并請闡述理由。 要求學(xué)生把自己的觀點以帖子的形式跟在下面，在發(fā)表見解的同時，也可以提出自己的疑問與思考，同時要求學(xué)生回復(fù)他人的帖子，如圖3所示。課堂上，學(xué)生發(fā)帖非常積極，不乏精彩的觀點，一些不善于口頭表達的學(xué)生對這種方式更是情有獨鐘。通過查閱學(xué)生的各種討論和發(fā)言，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能比較準(zhǔn)確地理解點陣圖和矢量圖的區(qū)別，但也有部分學(xué)生僅從放大是否失真這個外部特征來區(qū)分點陣圖和矢量圖，而不是從圖像的表示方法角度理解。 2.運用在線測試功能，進行基礎(chǔ)知識與基本技能的量化評價 本平臺的在線測試通過在線瀏覽事先編制好的doc格式試題文檔，在答題面板選擇正確選項的方式實現(xiàn)。圖4是為了檢查學(xué)生對圖像格式和圖像加工方面基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況而進行的一個在線測試。 學(xué)生測試結(jié)束后，點擊“保存答案”，服務(wù)器端自動生成測試的結(jié)果。有兩種查看測試結(jié)果的方式：按生分析和按題分析。按生分析的結(jié)果如圖5所示，可以看到所有答題學(xué)生的姓名、正確率、答題時間和答題的具體結(jié)果。教師可以對正確率比較低的學(xué)生進行個別的分析和輔導(dǎo)。按題分析的結(jié)果如圖6所示，可以看到每一道題目的正確率，以及各題中每個選項的引用數(shù)和引用率。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，第6題和第7題、第9題的得分率比較低，以第6題為例，正確選項是A，卻有13人錯選了B、19人錯選了C。通過具體指標(biāo)的量化分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，再進行有針對性的講解和分析，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容6。 3.運用電子量規(guī)，進行量化和質(zhì)性相結(jié)合的真實性評價 本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了綜合考查學(xué)生運用圖像處理軟件制作多媒體作品的能力，以“科普宣傳海報”為題進行了一次作品評價課的教學(xué)實踐。教師通過“建設(shè)課程”模塊布置作品設(shè)計的任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)以后，直接上傳作品文檔。在“作品評價”模塊，師生共同對每個學(xué)生提交的作品作出相應(yīng)的評價及反饋。其基本過程包括以下幾個環(huán)節(jié)。 呈示量規(guī)自評互評教師點評對照反思修改作品7。 （1）呈示量規(guī) 教師在布置作品設(shè)計任務(wù)的同時提供評價量規(guī)，這樣學(xué)生在動手制作之前，就能明白什么樣的作品是符合要求的作品，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整努力的方向，自覺向標(biāo)準(zhǔn)看齊，從而較好地發(fā)揮評價的目標(biāo)導(dǎo)向功能。 （2）自評互評 學(xué)生登錄平臺后，可以直接打開各種格式的作品文檔，依據(jù)評價量規(guī)對作品進行評價。若選擇自己的作品，則進行自我評價，若選擇他人作品則可以進行互評。“互評”宜以小組為單位，由組長協(xié)調(diào)，確保本組“人人被評，人人參評”，然后再盡可能多地評價其他人的作品。評價方式通過如圖7所示的作品評價面板實現(xiàn)。評價面板中的評語功能則是在量化評價的基礎(chǔ)上，要求評價者用描述性的語言對作品進行細致的描述和分析，并作出價值判斷，以實現(xiàn)量化評價和質(zhì)性評價的融合。學(xué)生個人、小組同伴和教師，可以從不同的角度提出他們的看法，從而實現(xiàn)對評價對象較為全面的“質(zhì)”的理解。 （3）教師點評 在學(xué)生評價的過程中，教師除對學(xué)生提供一般性的輔導(dǎo)以外，還可根據(jù)系統(tǒng)實時匯總的數(shù)據(jù)，對典型作品（優(yōu)秀作品、存在問題作品）進行抽樣。除了評定各項指標(biāo)的分數(shù)外，也應(yīng)通過評語對學(xué)生的作品給出有針對性的反饋信息。在學(xué)生評價結(jié)束后，對所有學(xué)生的作品進行總體評述，得分較高的作品，分析其閃光之處，得分較低的作品，分析其存在的問題。 （4）對照反思 作品評價的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對照評價量規(guī)，閱讀各自的評價結(jié)果信息（圖8），以便很好地認識自己作品的優(yōu)點，反思自己作品中存在的不足。 （5）修改作品 在反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)反饋信息思考自己作品的修改方案，并進行后期的改進和完善，實現(xiàn)“以評促學(xué)”。 4.匯總學(xué)習(xí)成果記錄，生成電子檔案袋 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可能分布于平臺的各個角落，如討論區(qū)的發(fā)言或作品評價信息中。如果這些信息都需要學(xué)生自己以復(fù)制、粘貼的方式匯集到檔案袋，將會大大增加學(xué)生的額外負擔(dān)。本平臺由系統(tǒng)自動實現(xiàn)資料的收集與，將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果以超鏈接的方式匯總到檔案袋的相應(yīng)欄目，與前面提供的評價方式相對應(yīng)。在電子檔案袋中共建立了測試成績、作品集、語錄三