高一上冊(cè)語文聽課記錄.doc

高一上冊(cè)語文聽課記錄 聽課記錄的基本內(nèi)容聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)過程,說明確點(diǎn)就是教學(xué)實(shí)錄。二是教學(xué)評(píng)點(diǎn),即教學(xué)意見。下面是的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。 （前緊后松，時(shí)間分配不當(dāng)） 教學(xué)過程： 1、標(biāo)注字音、詞義；結(jié)合注釋，疏通文意。 2、教師問：有什么問題沒有解決。（學(xué)生問“氓之蚩蚩”中“之”的何義？取消獨(dú)立性。） 3、“載笑載言”“載欣載奔” 4、再讀學(xué)生讀得太快。 5、解釋：蚩蚩、貿(mào)絲、愆期、湯湯、不爽 6、概括故事情節(jié)：男子出軌，被壓迫等。 7、問：概括女主人公的情感變化，體現(xiàn)情感變化的語句有哪些？（學(xué)生黑板上展示） 期待幸福抱怨悲傷妥協(xié) 8、詞語分析：載笑載言 9、問：女子為何變心？學(xué)生答：吃不飽，穿不暖；光讓干活；抱怨“二三其德”，日子好了，卻有二心，無奈心酸。（為何不追根求源？貳行。下課鈴響了，主題還沒有挖掘呢。） 過程思索： 1、聲音高，而感情不濃； 2、教態(tài)呆板，課堂語氣太直，有些兇，語氣不婉轉(zhuǎn)； 3、學(xué)生理解全文了嗎？就分析情感變化。 4、學(xué)生不理解，就進(jìn)行空洞分析，可乎？ 5、課文沒講完啊。 整體點(diǎn)評(píng)： 1、本課失誤有三：前緊后松，時(shí)間分配不當(dāng)，其一也；一個(gè)問題：感情變化找其詞，簡單而浪費(fèi)時(shí)間太多，其二也；框架結(jié)構(gòu)沒有，不清不楚，其三也。 2、教師表情淡漠； 3、學(xué)生理解不到位，就講不好。 （九個(gè)小組平面式朗讀，可乎？不可也） 教學(xué)過程： 1、導(dǎo)入：面對(duì)苦難，屈原選擇了-陶淵明選擇了- 2、梳理積累：字詞。 3、問：寫了什么？學(xué)生答：上片寫景；下片抒情。 4、問：用什么樣的方式去誦讀？（上課已經(jīng)35分鐘了） 5、讓學(xué)生分列到黑板前誦讀？（一個(gè)一個(gè)展示，共八個(gè)組全部到臺(tái)上誦讀） 6、二個(gè)小組打擂：一個(gè)組讀二句，另一個(gè)組再讀二句 過程思索： 1、學(xué)生梳理字詞時(shí)間長否？ 2、課堂語言較好。 3、誦讀方式太寬泛。 4、讓每個(gè)小組早排練好了吧？（一個(gè)小組還有單讀、分讀、合讀） 5、光去讀，太平面化了，沒有遞進(jìn)層面的東西。 6、光去讀，不鑒賞了？ 整體點(diǎn)評(píng)： 這是一節(jié)離奇的課。我命名為表演式朗誦。本課兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是自我梳理字詞、語句；二是讓學(xué)生分組討論如何誦讀，之后分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了，你竟想不到，竟然九個(gè)小組都到前臺(tái)展示。試問：平面式的毫無遞進(jìn)的誦讀能代替分析、鑒賞嗎？這位教師素質(zhì)十分優(yōu)秀，就是想出奇，就是想創(chuàng)新，恰恰是作繭自縛了。所以我要奉勸教師：課堂教學(xué)一定要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，千萬不要一味求新求異，把傳統(tǒng)的根本的教學(xué)思想給弄丟了。 （本詩的藝術(shù)特點(diǎn)缺失） 教學(xué)過程： 1、誦讀文本，概括故事 2、疏通文意4分鐘 3、小組交流2分鐘 4、一學(xué)生問：“淇水湯湯”前后有何關(guān)系？ “淇水有岸”何義？“送子過淇”“子”何意？是男子嗎？ （點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)很好，你給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)的空間，學(xué)生就給你一個(gè)燦爛的藍(lán)天。） 5、一學(xué)生問：“至于暴矣”，“暴”何意？打。 6、概括故事情節(jié)。 7、品讀文本。問：你在什么地方讀出了女主人公的性格的詞語和感情？ 學(xué)生答：容顏像葉子一樣衰老了；送子涉淇，很細(xì)心；載笑載言，很幸福很甜蜜。 問：你讀出了女主人公怎樣的性格？ （隨堂點(diǎn)評(píng)：分析得很好?。?8、問：本單元是觀照女性命運(yùn)，你回顧全詩，從這位女主人公的婚姻經(jīng)歷，得到了什么？有何感悟？ 幾個(gè)學(xué)生答：“女也不爽”，婚姻是愛情的墳?zāi)梗?女子不能承擔(dān)家務(wù)活； 不能光勤儉持家，要提升自己魅力，多讀書，提高修養(yǎng)，來吸引男性； 離婚也是好事，過程總是痛苦的，要曠達(dá)。 打敗婚姻的是現(xiàn)實(shí)，女子的容顏總是要凋零的。 （點(diǎn)評(píng)：在這里，有兩個(gè)學(xué)生回答不當(dāng)，是生之過？是師之過？總之，是學(xué)生還沒有真正理解本詩的含義之緣故也） 9、最后讓學(xué)生選擇一節(jié)，背誦。 過程思索： 沉著，不著急，主問題很好，清晰大氣，關(guān)注學(xué)生思考。 有些議論學(xué)生脫離了文本，誰之過？ 為何本詩的藝術(shù)方面沒有涉及？鑒賞不足。 整體點(diǎn)評(píng)： 結(jié)構(gòu)好，但沒讀，沒講藝術(shù)性。 本詩的藝術(shù)性何其高也，而僅僅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏頗也？葉子如何變化？淇，如何變化？為何不講講其藝術(shù)？這首詩千古流傳，原因何在？婚姻破裂原因何在？為何不講？ (山師附中的教師，獲得一等獎(jiǎng)) 教學(xué)過程： 1、導(dǎo)入，引用林語堂之語。 2、標(biāo)注序號(hào)：朗讀全文（默讀），學(xué)生朗讀一遍。（隨堂評(píng)議：讀音、釋義共進(jìn)） 3、逐段讀（找學(xué)生讀錯(cuò)的地方） 4、“何為其然也”，“何為”“為何”（因?yàn)槭裁矗?5、還有哪些不理解的地方？ “渺渺乎予懷”中的“渺渺”何意？ 6、找出情感的變化。每一段的情感是不同的。 7、情感因何而來，由何而去？找語句。 8、第一段讀出了快樂 第二段讀出樂與悲 第三段“如怨如慕，如泣如訴”； “挾飛仙以遨游”渴望失望 9、為何轉(zhuǎn)喜為悲？ 10、分享：教師30歲，學(xué)生15歲，加起來是蘇軾寫本文的年齡。 11、每個(gè)學(xué)生選擇文本中一兩句名言，自己站起來背誦。 過程思索： 處處小心，點(diǎn)點(diǎn)如意，環(huán)環(huán)相扣。步步為營，符合認(rèn)知規(guī)律。 整體點(diǎn)評(píng)： 這是一位純靜干練的教師，普通話很好，很標(biāo)準(zhǔn)。沉著，大氣。本文成功之處有三：一曰讀。默讀全文；讓幾個(gè)學(xué)生分別讀一段，逐段朗誦全文。二曰理解。抓住每一段的感情線索逐段理解：愉快-樂；悲傷-高興。情感因何而來，因何而去？問學(xué)生：你從第一段讀出了什么愉快？讀“誦明月之詩，歌窈窕之章”等等。第二段談?wù)剺放c悲。從渴望讀出失望：“挾飛仙以遨游-”。第三，如何轉(zhuǎn)悲為喜了？人可以生生不息的傳承下去，一個(gè)人的生命是短暫的，從小人生到大人生。最后一段：你從文段中找出相關(guān)的句子，讀出自己的體會(huì)與理解。 這是一節(jié)好課。 第一天聽課后，召開評(píng)委會(huì)。結(jié)合第一天的課討論。 厲復(fù)東對(duì)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)課要求： 1、現(xiàn)在的問題是，教學(xué)實(shí)踐跟不上新課程。 2、劉國正，大陸與港臺(tái)文化素養(yǎng)差距很大；提倡重視文言文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)古詩文學(xué)習(xí)，高中應(yīng)達(dá)百分之七十，初中百分之五十。這和我省的實(shí)驗(yàn)背誦古詩文300篇（段）是一致的。 3、目的：（1）探索古詩文規(guī)律；（2）各地市展示成果；（3）發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)新人，新生骨干力量；（4）深化課程改革。 4、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：教得好，學(xué)得好，不怕考。 （1）教得好： 教：教學(xué)理念以學(xué)生為本；不是為講得精彩而設(shè)計(jì)的；教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)三維目標(biāo)，不要光用三維目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)有層次性，有遞進(jìn)色彩，準(zhǔn)確、得體、得當(dāng)；對(duì)教材的把握很準(zhǔn)確；這次八篇課文都有全國或省一等獎(jiǎng)；教師重視雙基；緊扣文本；拓展，適當(dāng)拓展；對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力、審美能力培養(yǎng)。 教學(xué)方法：啟發(fā)式，引導(dǎo)者，參與者；課堂氣氛與文本基調(diào)相吻合，如氓的善良之心；不要用現(xiàn)代人的觀念；語文要講得高雅一些。 教師課堂機(jī)智：靈活，能力；不要太生硬；不要太霸權(quán)；要文雅。 （2）學(xué)得好： 精神狀態(tài)好，積極主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)；思維活躍；達(dá)成度要高；在理解上誦讀，在誦讀上理解；教學(xué)要講邏輯性；短詩一定要學(xué)生背誦過；情感是高層次的。 5、評(píng)課方式：定性、定量。先定性，再定量。 排列順序： 優(yōu)點(diǎn)： 1、閱讀理解，符合認(rèn)知規(guī)律； 2、在理解上讀，在讀中理解； 3、基本功； 4、有目標(biāo)無落實(shí)；目標(biāo)不得當(dāng)。 缺點(diǎn)： 1、兩個(gè)問題合二為一，學(xué)生無法回答； 2、錯(cuò)誤地理解了讀；氓讀平面化； 3、理解了不誦讀；“初”出現(xiàn)錯(cuò)別字； 4、提問不周密，不該浪費(fèi)時(shí)間卻用時(shí)太多； 5、詩經(jīng)中“氓”特點(diǎn)一點(diǎn)不提？藝術(shù)性豪放派不提？ 6、形式主義的小組討論無意義；討論無思維價(jià)值；積極的消極的蘇軾； 7、教師素質(zhì)好而無上好原因，諸葛亮； 8、誦讀的目的是什么？目的是鑒賞，但沒到鑒賞；沒有品位語言；語文學(xué)習(xí)積累語言； 9、浮：對(duì)問題的設(shè)計(jì)，無準(zhǔn)確把握。 （此課很精彩獲一等獎(jiǎng)） 教學(xué)過程： 1、結(jié)合大明湖畔的辛稼軒紀(jì)念祠導(dǎo)入。問：同學(xué)們有誰到過辛稼軒紀(jì)念祠？它就在我們身邊啊。 2、自由朗讀全詞，把不理解字詞劃出來。 學(xué)生問：封狼居胥（停頓）；“寄奴”何意？（注釋） “風(fēng)流”何意？（前一句是何意？分析一下什么人與事英雄業(yè)績） “四十三年望中猶記”“望”什么？“記”什么？ （這個(gè)環(huán)節(jié)很好，就是要讓學(xué)生說話，聽聽學(xué)生到底什么地方不明白。） 3、詞釋：風(fēng)流、贏得、可堪（怎能忍受） 4、悲憤：你能讀出這種感情嗎？ 5、討論用典：（四人成組） 5個(gè)用典：“佛貍祠下”不理解。 6、你選擇其中一個(gè)典故來說用意。（學(xué)生讀，教師范讀） 懷古傷今 屏幕展示：孫權(quán)塵逝江南 寄奴成功此伐（傷今） 元嘉倉皇此顧 佛貍神鴉社鼓（諷今） 廉頗忠勇遭棄（怨今） 7、總結(jié)：用典悲憤愛國 8、結(jié)束：假如你送一束鮮花給辛棄疾祠，你將送什么呢？為什么？ 學(xué)生答：梅花（傲骨）、太陽花（衷心）、蓮花（出淤泥而不染）、紫丁香 9、讓學(xué)生最后誦讀。 過程思索： 1、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)問很好。 2、干凈、利落。語音高而無韻味，無婉轉(zhuǎn)之意。