初中物理教學(xué)方法.doc

初中物理教學(xué)方法教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，沒有與新課程配套的、先進(jìn)的教學(xué)方法，再好的課程也難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前物理教學(xué)中仍普遍存在的突出問題是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，即使這樣，學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。想必這一點(diǎn)你也有很深的體會(huì)吧?你認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的根本原因是什么?改變現(xiàn)狀的根本出路是什么？接下來我將從教學(xué)的基本方法出發(fā)，與同志們共同研究物理教學(xué)法的基本特征和課程改革對(duì)物理教學(xué)的要求，并試圖為教師的教學(xué)行為提供各種實(shí)施建議。首先，我們來了解一下課堂教學(xué)方法改革的思路有哪些？ 課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 1、現(xiàn)在教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是，以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。教法改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。 2、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：(1)變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過程中重視能力培養(yǎng)；(2)變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；(3)變教師為中心為學(xué)生為主體；(4)變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；(5)變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。 3、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的新觀念：(1)新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想。(2)要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；(3)樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：(4)要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；(5)要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。 4、我們必須掌握教學(xué)的教育性規(guī)律，沒有無教育的教學(xué)。要發(fā)揮教學(xué)過程中的教育功能，堅(jiān)持教書育人相結(jié)合的原則，堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。 5、當(dāng)代各種先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。 6、現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強(qiáng)化，知識(shí)問題以知識(shí)來補(bǔ)救，能力問題以能力來培養(yǎng)。凡是先進(jìn)的教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。 7、成功的教學(xué)，首先要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛。 8、主導(dǎo)作用與主體作用：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)上。 9、確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。 10、課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教改的方法是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為入門向?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一把鑰匙。 11、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。成功的真正秘訣是興趣。 12、好的教學(xué)模式是大量教學(xué)活動(dòng)寶貴經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律。教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定又是不斷發(fā)展的。 13、每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都通過一定的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。凡是先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這四種能力是學(xué)生智能的主體。 14、常規(guī)教學(xué)是改革教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，改革教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的提高和發(fā)展。常規(guī)教學(xué)不是一成不變，而是不斷發(fā)展和豐富。我們要以改革教學(xué)帶動(dòng)常規(guī)教學(xué)，以常規(guī)教學(xué)促進(jìn)改革教學(xué)。常規(guī)教學(xué)有改革，改革教學(xué)有繼承。 15、必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。解放后蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主宰了我們學(xué)校的各科教學(xué)，成了一種基本模式。這種教學(xué)存在的問題是：(1)以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力，提高能力；(2)樹立教師權(quán)威，堅(jiān)持教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威主義、命令主義，學(xué)生處于被動(dòng)地位；(3)只考慮教，不考慮學(xué)，不能發(fā)揮兩個(gè)積極性。 16、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：(1)既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；(2)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；(3)既要重視教法，又要重視學(xué)法；(4)既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；(5)既要教書，又要育人。 17、凡是先進(jìn)的教學(xué)，都應(yīng)該使教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化運(yùn)行，教學(xué)過程優(yōu)化控制，教學(xué)信息優(yōu)化傳遞。 18、許多教學(xué)改革家都提倡情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)。這種教學(xué)是以心理學(xué)為根據(jù)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。 19、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的一顆愛心。人類任何創(chuàng)造活動(dòng)都具有其動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的愛，對(duì)工作、事業(yè)的愛，這種強(qiáng)烈的感情具有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。許多事業(yè)輝煌的人都有一顆愛心，向著選定目標(biāo)執(zhí)著奮斗直到成功。愛心在人們創(chuàng)新思維活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用。愛能使人們對(duì)從事的工作專心致志達(dá)到入迷程度，愛能使人的思維積極活躍，愛能激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)生自信心，愛能使人的進(jìn)取頑強(qiáng)堅(jiān)定。 20、智力的核心是思維。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創(chuàng)造力可能并不高。智力僅僅是土壤，要想開出創(chuàng)造之花，還需要勤奮耕耘，天才出于勤奮。 21、創(chuàng)造思維具有獨(dú)立性、連動(dòng)性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創(chuàng)造思維的核心，主要意思在于說明創(chuàng)造思維以突破習(xí)慣思維為特點(diǎn)，要我們從思考問題的習(xí)慣軌道上解放出來。求異思維，求異不一定就是創(chuàng)造，而創(chuàng)造離不開求異。 22、創(chuàng)造力是人類普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個(gè)人都具有創(chuàng)造的可能性。創(chuàng)造力在人們之間只是程度不同，并非全有或全無。所謂愚者千慮，必有一得就是這意思。 23、培養(yǎng)學(xué)生概括思維品質(zhì)，知識(shí)越概括就越基本，因而就越有共性，覆蓋面就越寬。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，使學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)會(huì)求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維。 24、培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的學(xué)生，必須有富于創(chuàng)造精神的教師。培養(yǎng)創(chuàng)造人才是各科教學(xué)的最終歸宿。創(chuàng)造教學(xué)是我們教學(xué)改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓(xùn)練。 25、知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識(shí)，智力不會(huì)自發(fā)地發(fā)展，必須通過訓(xùn)練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導(dǎo)自學(xué)是發(fā)展智能的有效途徑。 26、全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個(gè)性發(fā)展，沒有個(gè)性發(fā)展就沒有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展才是社會(huì)所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，相輔相成。 27、教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識(shí)都教給學(xué)生。教知識(shí)總是有限，教思維是根本。教師應(yīng)當(dāng)是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。 28、世界教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，如蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國(guó)根舍范例教學(xué)法，法國(guó)教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學(xué)法，美國(guó)教育家布魯姆目標(biāo)教學(xué)法即掌握學(xué)習(xí)法等，都注意了學(xué)生主體論，能力目標(biāo)論，動(dòng)態(tài)發(fā)展論，多渠道獲得知識(shí)論。我國(guó)北京朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)教師馬芯蘭的滲透教學(xué)法，遼寧特級(jí)教師魏書生六步課堂教學(xué)法，上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的三主原則，湖北武漢大學(xué)教授黎世法六課型教學(xué)法及其異步教學(xué)論，中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法，都在想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主動(dòng)作用，基本原則都是啟智導(dǎo)學(xué)，我國(guó)教學(xué)改革的總趨勢(shì)和世界教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。 29、教學(xué)效果決定于學(xué)生獲得有效知識(shí)量，不決定于傳授知識(shí)量，一個(gè)人智能高低取決于有效知識(shí)量。有效知識(shí)量和人的智慧成正比。教學(xué)改革的目標(biāo)就是最大限度提高有效知識(shí)量。 30、以前程度不同地把小學(xué)教育變成聽話教育，把初中教育變成分?jǐn)?shù)教育，把高中教育變成升學(xué)教育。這種現(xiàn)象說明我們需要進(jìn)一步更新教育觀、教學(xué)觀和人才觀。 31、教學(xué)有法，教無定法，貴授以法。各科教學(xué)都不能違背教學(xué)的大法即教學(xué)原則。一般應(yīng)遵循的教學(xué)原則有：(1)系統(tǒng)性原則；(2)整體性原則；(3)綜合性原則；(4)動(dòng)態(tài)性原則；(5)應(yīng)用性原則；(6)全體性原則；(7)區(qū)別性原則；(8)啟發(fā)性原則；(9)自學(xué)性原則。 32、啟發(fā)式教學(xué)是以活躍學(xué)生思維為標(biāo)志的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它的本質(zhì)特點(diǎn)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性及積極性。啟發(fā)式教學(xué)不能只是當(dāng)作一種教學(xué)方法，不能單純從形式上看教師課堂提問多少，學(xué)生舉手多少。 33、啟發(fā)式教學(xué)，必須以學(xué)生自學(xué)為主要手段，以思維為教學(xué)活動(dòng)的核心，以訓(xùn)練為教學(xué)主線，以活躍的情緒、和諧的發(fā)展為目標(biāo)。 34、啟發(fā)教學(xué)以能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)為重要標(biāo)志。不能一提啟發(fā)式，就只看舉手人數(shù)多少。啟發(fā)式不能單以提問多少來鑒別，不能與滿堂問與滿堂答來決定。學(xué)生通過思考，討論還難以解決的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授與點(diǎn)撥、使學(xué)生頓開茅塞，也應(yīng)該屬于啟發(fā)式教學(xué)。簡(jiǎn)單的是非問不能促進(jìn)學(xué)生思考，這樣問得越多反而成為注入式教學(xué)的變種。 35、課堂教學(xué)改革要做到：(1)以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)；(2)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；(3)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；(4)注意與學(xué)生的生理、心理發(fā)展相適應(yīng)；(5)智力因素與非智力因素密切結(jié)合統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中。 36、大量的成功實(shí)踐證明，一個(gè)人追求的越高，他的才力發(fā)展越快，終生不渝的努力便是天才。必須培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，興趣以及意志和性格，這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。非智力因素是決定教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。 37、提高教學(xué)效率的四個(gè)決定性因素：(1)學(xué)生的心理素質(zhì)；(2)學(xué)生已有的基礎(chǔ)；(3)教學(xué)內(nèi)容的適度；(4)學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。 38、大腦只有通過抽象思維才能得到發(fā)展，這是每個(gè)教師都必須記住的一條基本原理。每個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)生智慧的啟迪者，這是一條規(guī)則，不遵守這條規(guī)則，學(xué)校就不會(huì)稱其為學(xué)校。 39、陶行知先生要給兒童六解放。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野。 40、好動(dòng)是兒童的天性，好問是智慧的搖籃，好奇是求知欲的標(biāo)記，想象是創(chuàng)造的翅膀。 41、小學(xué)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中教學(xué)要重在培養(yǎng)能力，高中教學(xué)要重在教給方法。 42、差生的差，一般都是平時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)積累所造成。課堂及時(shí)完成反饋矯正任務(wù)，及時(shí)克服學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)累是實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑及基本方法。差生除少數(shù)弱智者，都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。 43、教學(xué)方法關(guān)鍵在一個(gè)活字。樂是活的前提、情是活的關(guān)鍵，美是活的目標(biāo)。課教活的核心是學(xué)生學(xué)活。活不是花架子，活不是花樣翻新，不是故弄玄虛。活而不亂，實(shí)而不死，力求達(dá)到活教活學(xué)，樂教樂學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)的理想境界。 44、教學(xué)必須堅(jiān)持整體性原則，系統(tǒng)論的核心是重整體性。系統(tǒng)論的中心意思是部分之和不等于整體，整體不等于各部分簡(jiǎn)單相加。所有部分功能都服從于整體的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到最理想的整體效益。知識(shí)在學(xué)生腦子里要形成知識(shí)樹，才能學(xué)到本領(lǐng)。必須使所學(xué)知識(shí)由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運(yùn)用自如。 45、評(píng)價(jià)教改課的基本標(biāo)準(zhǔn)：(1)確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位； (2)著眼提高素質(zhì)，堅(jiān)持教書育人；(3)減輕負(fù)擔(dān)，提高效率；(4)面向全體，因材施教；(5)注重雙基，培養(yǎng)能力；(6)培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維。 46、當(dāng)代教法改革的幾條基本原則：(1)教師為主導(dǎo)；(2)學(xué)生為主體； (3)思維為核心；(4)實(shí)踐為主線；(5)能力為目標(biāo)；(6)育人為主針。 47、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？(1)在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。(2)在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)。(3)在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。(4)在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過導(dǎo)來解決問題，還是立足于通過講來解決問題。(5)在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。(6)在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過關(guān)。 48、評(píng)價(jià)一節(jié)課大面積提高教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：(1)能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(2)能夠調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；(3)能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 49、中學(xué)生性格特征：喜群愛動(dòng)，精力充沛，不能持久。幻想豐富，易于沖動(dòng)，缺少主見。好奇愛問，喜歡模仿，認(rèn)識(shí)膚淺。可塑性強(qiáng)，興趣廣泛，易受影響。敢作敢為，自尊自信，判斷力差。逞強(qiáng)好勝，榮譽(yù)感強(qiáng)，容易冒險(xiǎn)。青年好鬧，少年愛跳，兒童破啼為笑。 50、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的矛盾：(1)一刀切教學(xué)形式與因材施教的矛盾；(2)教師中心及教師權(quán)威主義、命令主義與學(xué)生主動(dòng)精神的矛盾；(3)系統(tǒng)地單一地傳授灌輸知識(shí)與要求培養(yǎng)學(xué)生能力的矛盾。51、當(dāng)代教學(xué)應(yīng)確立的新觀念：(1)綜合發(fā)展新觀念；(2)整體優(yōu)化觀念；(3)學(xué)生主體觀念；(4)超前教學(xué)觀念；(5)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取觀念。 52、課堂教學(xué)幾種新教法：(1)把握心理教法；(2)激發(fā)興趣教法；(3)分類施教教法；(4)教給方法教法；(5)強(qiáng)化訓(xùn)練教法；(6)啟迪思維教法； (7)自學(xué)輔導(dǎo)教法；(8)多向交流教法；(9)探求規(guī)律教法；(10)擴(kuò)展創(chuàng)新教法； 53、四讓教學(xué)法： 能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。 54、課堂教學(xué)要活而不空，實(shí)而不死。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不能把學(xué)生活躍的思維納入預(yù)定的軌道。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 55、課堂教學(xué)必須處理好幾種關(guān)系：(1)教和學(xué)的關(guān)系；(2)講和練的關(guān)系；(3)知識(shí)和能力的關(guān)系；(4)智力因素和非智力因素的關(guān)系；(5)課內(nèi)與課外的關(guān)系。 56、知識(shí)在訓(xùn)練中落實(shí)，能力在實(shí)踐中提高。 57、教學(xué)活動(dòng)中教師的職責(zé)是發(fā)揮主導(dǎo)作用。主導(dǎo)者，主要在導(dǎo)。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。導(dǎo)沒有頂峰，沒有絕對(duì)權(quán)威。導(dǎo)的內(nèi)容豐富多彩；導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以意志，導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以理想。 58、基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)要求我們做到五個(gè)轉(zhuǎn)變：(1)變以灌為主為以導(dǎo)為主；(2)變以教為主為以學(xué)為主；(3)變以講為主為以練為主；(4)變以學(xué)會(huì)為主為會(huì)學(xué)為主；(5)變以傳授知識(shí)為主為在傳授知識(shí)過程中培養(yǎng)能力為主。 59、自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要最根本的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生成才的正確途徑。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教學(xué)方法改革的永恒目標(biāo)。 60、凡是先進(jìn)的學(xué)校，都以教學(xué)為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂 61、教學(xué)藝術(shù)的最高境界是讓學(xué)生不受障礙地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲得愉快。 62、學(xué)校工作以教學(xué)工作為主，教學(xué)工作以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率為主，提高效率以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主。 63、講練關(guān)系：所謂精講精練，就是講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律、講遷移；練思維、練方法、練基本功、練能力。所謂寓講于練，就是能以練代講的，就只練不講，必須講的也盡量在講中寓練。練的目的是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練的內(nèi)容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學(xué)化。練的題目要活，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。 64、課堂教學(xué)要注重三講清、三著眼。三個(gè)講清：(1)講清概念；(2)講清聯(lián)系；(3)講清作用。三個(gè)著眼：(1)著眼于雙基；(2)著眼于當(dāng)堂消化；(3)著眼于中差生。 65、過去在教學(xué)上有一個(gè)比喻，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。這個(gè)比喻側(cè)重從知識(shí)多少來說，實(shí)際上先進(jìn)的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到水源。老教法是教師抱著學(xué)生走，新教法是教師指路，學(xué)生走路，而最先進(jìn)的教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路。 下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@方面的體會(huì)，供同行參考。一、做實(shí)驗(yàn)，激活探究欲望實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究的靈魂。很多物理現(xiàn)象，如果補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去試一試，不僅可以激活探究欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到物理過程的內(nèi)在美，而且利用“學(xué)生移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”是解決班額過大、實(shí)驗(yàn)器材缺乏的重要渠道。如講聲現(xiàn)象時(shí)，遇到這樣一道題：給開水瓶灌水時(shí)，發(fā)出聲音的音調(diào)是逐漸變高還是逐漸變低？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：音調(diào)變高了。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生分析：聲音是靠空氣的振動(dòng)發(fā)出的；當(dāng)往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動(dòng)越快，頻率越高。學(xué)生恍然大悟。學(xué)習(xí)光的反射成像后，讓學(xué)生把家里的金屬勺拿來用作凹面鏡和凸面鏡觀察，看到了放大的虛像和縮小的虛像，學(xué)生備感親切。又如在講凝華和液化時(shí)，用塑料飲料瓶裝半瓶水，放到冰箱的速凍室里，一段時(shí)間后拿出來，可以觀察到“霜”和“露”的再現(xiàn)；手握鉛筆探究壓強(qiáng)，用一個(gè)皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來探究大氣壓的作用。學(xué)生無不感到快樂。二、畫草圖，建立物理情境圖像，是一種直觀的表述語(yǔ)言，它可以幫助學(xué)生建立形象的物理情景。在很多場(chǎng)合，都可以用畫圖的方法幫助學(xué)生建立物理情景，描述物理過程。如，在“聲音的發(fā)生和傳播”的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了這樣一道習(xí)題：“在短跑計(jì)時(shí)時(shí)，計(jì)時(shí)員是看到煙霧后開始計(jì)時(shí)，還是聽到槍聲后開始計(jì)時(shí)？”很多學(xué)生由于沒建立物理情境而得出了相反的答案。筆者在教學(xué)中是這樣處理的：先畫一插圖，如圖1，后引導(dǎo)學(xué)生分析：聲的速度=340 m/s，光的速度=310 m/s，人的速度大約為=6 m/s10 m/s。其實(shí)，聲、光、人是同時(shí)開始“賽跑”，當(dāng)然光用的時(shí)間是最短的，幾乎可以忽略不計(jì)，因此，當(dāng)人看到煙霧時(shí)，即好像是同時(shí)看到了人開始起跑。這樣計(jì)時(shí)是非常準(zhǔn)確的。很多學(xué)生茅塞頓開。圖1又如在講述手臂的杠桿原理時(shí)，學(xué)生對(duì)圖2看不懂，分析其根本原因，是不能把杠桿（骨骼）從插圖中“隔離”出來。于是筆者又畫了一草圖，如圖3，把肌肉看成是連接骨骼的兩根橡皮筋L1和L2。當(dāng)用力F1時(shí)，L2松弛像橡皮筋似的。這樣學(xué)生理解得透徹；關(guān)于道釘橇的插圖，對(duì)于湖區(qū)的孩子來說，也顯得陌生，不僅沒見過，更沒有用過，教師必須再畫草圖，幫助學(xué)生建立物理情景。圖2圖3三、作比較，歸納操作要領(lǐng)初中物理涉及許多測(cè)量性儀器的使用。有些儀器的使用在操作程序上有相似之處，進(jìn)行比較歸納，可讓學(xué)生熟練地掌握相關(guān)儀器的操作要領(lǐng)和使用技巧。如刻度尺、溫度計(jì)、天平、量筒、電表等。教學(xué)中教師恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種器材的使用進(jìn)行分析、對(duì)比，歸納出各種儀器相同的操作程序：“觀察、放置（電表的連接）、讀數(shù)、記錄”，這樣學(xué)生容易記憶，操作起來也得心應(yīng)手。例如，（1）觀察：使用前要注意觀察分度值、量程和零刻線。對(duì)刻度尺不能使用已磨損的零刻線；對(duì)體溫計(jì)使用前要甩；對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)、天平、電流表和電壓表等，使用前要校對(duì)零刻線。（2）放置：使用時(shí)要正確放置（或正確連接電表），如溫度計(jì)的玻璃泡要全部浸入被測(cè)的液體中，不要碰到容器底和容器壁；天平應(yīng)放在水平桌面上；刻度尺要沿著所測(cè)的直線；電流表必須串聯(lián)在電路中并選用合適量程等。（3）讀數(shù)：使用刻度尺時(shí)視線要與尺面垂直；使用溫度計(jì)時(shí)視線要與溫度計(jì)液柱的上表面相平；使用量筒時(shí)視線要跟凹面相平；使用天平時(shí)要把右盤中砝碼的總質(zhì)量與游碼在標(biāo)尺所對(duì)的刻度值相加等。（4）記錄：當(dāng)然任何測(cè)量值都必須帶單位。這樣，即使學(xué)生不能嚴(yán)格地按教材上的原文陳述，也可按歸納的八個(gè)字回憶，然后用自己的語(yǔ)言來表達(dá)，這種知識(shí)建構(gòu)的方法深受學(xué)生歡迎。四、打比方，描述物理概念物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。打比方，就是讓學(xué)生用淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，來進(jìn)行概念自我構(gòu)建。而且學(xué)生理解得深刻、記憶得牢固。如在學(xué)習(xí)熔化和凝固時(shí)，有學(xué)生問：為什么晶體有一定的熔點(diǎn)，而非晶體沒有熔點(diǎn)呢？筆者是這樣回答學(xué)生的：晶體內(nèi)部具有特殊的分子結(jié)構(gòu)。在熔化過程中，已熔化的晶體不急于升溫，它還要等所有的晶體全部熔化后，再開始升溫。就像我們親密無間的同學(xué)一樣，當(dāng)放學(xué)后，有幾個(gè)同學(xué)留下來做衛(wèi)生，另外與他關(guān)系密切的同學(xué)就等待他們做完衛(wèi)生后一起回家一樣。上學(xué)時(shí)張三、李四也要等到一同上學(xué)。晶體的凝固也是如此，等所有的液態(tài)全部凝固后再開始降溫。又如，講述電流的概念時(shí)，用風(fēng)流（空氣的流動(dòng)）、人流、水流等打比方；講述電阻的概念時(shí)，把電阻比成是一條山路，導(dǎo)線的電阻幾乎為零，看成是平路，因此導(dǎo)線與電阻并聯(lián)時(shí)，電流當(dāng)然是走平路而不爬山坡，這樣描述短路的情景生動(dòng)形象。五、巧模擬，探究物理規(guī)律物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。有些規(guī)律可以用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，有些規(guī)律卻不能用做實(shí)驗(yàn)的方法來再現(xiàn)。但可以用模擬實(shí)驗(yàn)來展示。如在講授“光的直線傳播”時(shí)，學(xué)生對(duì)日食和月食的感受很少。我們可以用地球儀代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻燈機(jī)的光源代替太陽(yáng)來再現(xiàn)日食和月食的成因，效果非常好。又如在講述柴油機(jī)的工作原理時(shí)用呼吸動(dòng)作來模擬其工作過程，引起了學(xué)生極大的興趣，吸氣和壓縮（吸氣）相當(dāng)于兩個(gè)沖程，做功和排氣（呼氣）又相當(dāng)于兩個(gè)沖程。再如，用自制滑動(dòng)變阻器模型來展示滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)、模擬因短路事故造成的火災(zāi)等都收到了良好的效果。六、用媒體，展示物理過程有些物理概念的建立和物理規(guī)律的掌握，用實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)都不能達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，可以借助電教媒體來展示物理過程，它可以變間斷為連續(xù)，變靜畫為動(dòng)畫，而且可以根據(jù)實(shí)際情況，人為地運(yùn)用電教媒體設(shè)置一些物理情景和演示程序，這樣可讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在講授眼睛受騙這一內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“從池底的一點(diǎn)A射向空氣的光線，池底升高了，池水變淺了?！边@段文字之所以難以理解，就是因?yàn)楣饩€是一假想的模型，并不真實(shí)地存在，人能看到物體，感受到物體的存在，但不能看到光線，更看不到光線在水面是如何折射的。如果使用電教媒體把光路用動(dòng)畫的形式一一展示出來，學(xué)生就很容易接受了；再如，船閘的工作過程、抽水機(jī)的工作過程等用動(dòng)畫的形式展示，學(xué)生如同身臨其境。圖4七、編習(xí)題，突破教材本位“突破教材本位”是初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念之一。學(xué)生通過做教師或自己編的習(xí)題，可以讓教材上的文字?jǐn)⑹龊筒鍒D描述的內(nèi)容具體化，從而順利地掌握相關(guān)知識(shí)。如教材上在介紹有用功和額外功的過程中，有一段文字?jǐn)⑹?，如果把它編成?xí)題，就顯而易見了。如圖，分別用三種方式，即第一、二種均用桶，第三種用口袋將100 N的沙子運(yùn)上三樓，根據(jù)圖中提供的數(shù)據(jù)，計(jì)算出三種情況的有用功、總功和機(jī)械效率。有了這一計(jì)算過程，學(xué)生對(duì)有用功、額外功、機(jī)械效率等概念理解得更透徹了。又如關(guān)于“比勢(shì)容”的概念的講述，就是從解決一道道習(xí)題導(dǎo)出了熱量計(jì)算公式，然后用熱量的計(jì)算公式強(qiáng)化對(duì)比熱容概念的理解的。把一壺水從30 加熱到100 和把半壺水從30 加熱到100 ，哪種情況需要吸收的熱量多？把一壺水從30 加熱到100 和把一壺水從30 加熱到80 ，哪種情況吸收的熱量多？把一壺水和一壺煤油都從30 加熱到80 ，哪種情況吸收的熱量多？由此導(dǎo)出探究實(shí)驗(yàn)，這樣思路清晰。八、改實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)演示效果有些實(shí)驗(yàn)完全按教材進(jìn)行操作，不僅效果不好，而且不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力。通過改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，可明顯增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，大大提高教學(xué)效率。例如，在“觀察塞子跳起時(shí)瓶?jī)?nèi)的變化”這一實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)，效果非常差。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的改進(jìn)，用酒精代替水后效果顯著增強(qiáng)。塞子跳出時(shí)，酒精和水放出相同的熱量，因酒精的比熱容較小，根據(jù)