重慶市萬州分水中學(xué)高中生物《5.2 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案 新人教版必修3.doc

重慶市萬州分水中學(xué)高二生物5.2 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案 新人教版必修3教學(xué)設(shè)計(jì)思路對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)?！澳芰俊笔强茖W(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點(diǎn)之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實(shí)踐意義。在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。二、教學(xué)目標(biāo)的確定知識目標(biāo) 能力目標(biāo)通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。情感目標(biāo)通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。三、教學(xué)實(shí)施的程序教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖提出問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約。 回答問題。 復(fù)習(xí)鞏固舊知識并引入新課。多媒體展示牛吃草的圖片。 提出問題：(1)草的能量是怎樣得來的？(2)草的能量將何去何從？(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？(4)牛是如何利用草的能量？閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點(diǎn)是從什么地方開始的?(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動物?(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?(4)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。 以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑。 閱讀課本，思考回答。 通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者初級消費(fèi)者次級消費(fèi)者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：（1）能量流動的渠道是什么？ （2）能量流動的過程是怎樣的？ 練習(xí)用口頭語言表達(dá)的方式，敘述能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全過程，著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的來源、傳遞、散失幾個環(huán)節(jié)。 達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。提出問題：從前面關(guān)于能量流動過程的闡述，可以對能量的流動方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個感性上的認(rèn)識，那么能量在流動的過程中能否進(jìn)行定量分析呢?展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解。提出問題：(1)計(jì)算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少?第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少?(2)流入某個營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流向后一個營養(yǎng)級? 學(xué)生閱讀，討論完成教師提出問題。 總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有的兩個明顯特點(diǎn)。 這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解能量流動的過程與特點(diǎn)。展示：某一個湖泊的能量金字塔。指導(dǎo)學(xué)生分析并思考課本圖8-24中的問題。提出問題：用能量流動的原理，解釋諺語”一山不容二虎”隱含的道理。提出問題：能量流動逐級遞減這一特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎？分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。 進(jìn)行交流討論。認(rèn)同能量守恒定律。 加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動特點(diǎn)的認(rèn)識。講述：能量流動是一個客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動關(guān)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧w納：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)資源的過程中，期望的高效與持續(xù)常常會發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個必須解決的重要問題。提出問題：1如何確定一個草場的載畜量，以防止由于過度放牧而使草場退化？2教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動狀況圖解應(yīng)該如何繪制？檢查學(xué)生完成情況并講評。 討論“怎樣調(diào)查畜量對草場主要牧草種群數(shù)量的影響，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧。” 繪制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動狀況圖解。 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。展示課堂練習(xí)，并要求學(xué)生當(dāng)場完成。