高中歷史新課程中啟發(fā)式教學的應用[權威資料]

高中歷史新課程中啟發(fā)式教學的應用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要： 啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂，要滲透在教學活動的各個方面，貫穿教學過程的始終，本文論述了在高中歷史教學中常采用的啟發(fā)方法。 關鍵詞： 高中歷史新課程 啟發(fā)式教學 教學應用 傳統(tǒng)歷史課堂教學過于注重知識的傳授，強調(diào)接受學習，忽視學習方法和能力的培養(yǎng)，忽視學生個性的發(fā)展，忽視學生在教學活動中的情感體驗。這種教學模式越來越不適應當今新課程改革的要 求，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育工作者有責任研究適合新課程的教學方法，為課程改革服務。在眾多的教學模式中啟發(fā)式教學被廣泛提及，啟發(fā)式教學是指指導、引導、啟示，促使學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐地教學。這種教學方式調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生真正動起來，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展個性，獲得全面和諧的發(fā)展。本文研究啟發(fā)式教學在高中歷史課程中的應用，在啟發(fā)式教學指導下提高學生的學習動力和興趣，從而為新課程改革服務。 那么，如何在高中歷史新課程中采用啟發(fā)性教學方法，以最少的教學時間 和精力取得最佳的教學效果呢？根據(jù)學生的心理特征和歷史學科的特點，在歷史課堂教學中可從以下方面實施啟發(fā)式教學。 創(chuàng)設情境，引導學生在歷史情境中學習。教師在歷史教學過程中創(chuàng)設教學所需要的特定情境，通過文字材料、故事、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現(xiàn)代電教多媒體等手段，使學生置身歷史情景中，從而啟發(fā)學生思維，引起聯(lián)想，使學生融入情景中，在心理上創(chuàng)設由內(nèi)而發(fā)的主觀情境。在課堂教學中，創(chuàng)設教學情境，對引導啟發(fā)學生開動腦筋，調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，變被動學習為主動學習有重要作用。比如在對學生講述香 港澳門回歸的時候，通過播放港澳政權交接儀式視頻，使學生感到置身 1997年和 1999 年政權交接的現(xiàn)場，正在參加政權交接儀式，聽到雄壯的中華人民共和國國歌，看到五星紅旗和特別行政區(qū)區(qū)旗冉冉升起。要在這種歷史情境下讓學生思考：港澳問題怎么產(chǎn)生的？港澳回歸的歷史背景是什么？有什么意義？怎么認識 “ 一國兩制 ” 的構想等問題。創(chuàng)設出這種史實的情境，將學生置于特定歷史條件下認識、分析歷史，引起學生興趣，發(fā)散學生思維，加深學生對歷史的理解。 巧設問題，導引學生積極參與。 “ 思維永遠是從問題開始的 ” 。心理學研究表明，思維 總是由問題引起，是與解決問題相聯(lián)系的，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要讓學生真正地動起來，最好的辦法是提出問題，讓學生帶著問題自己思考，分析，尋求正確答案。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，問題意識可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。 “ 由老師提出問題 ” 可以作為當前歷史課堂教學中常用的 “ 啟發(fā)式教學 ” 方法，當然老師設計的問題要使學生有質(zhì)疑、解疑的思維過程，從而達到激勵學生思維，提高學生歷史思維能力的目的。因此，設計問題要注意使用具有啟發(fā)性的語言，如 “ 戊戌 變法的原因是什么 ” 就可改問 “ 為什么戊戌變法在歷史發(fā)展中有必然性 ” 。前者屬復習性提問，缺乏啟發(fā)性；后者則可誘導學生思維，帶有啟發(fā)性，引導學生思考、判斷、尋找解決問題的方法。 擴散式啟發(fā)，提高學生的思維能力。即是以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方面掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學生的變通能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。例如講明治維新一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出： 如何評價明治維新？ 比較明治維新與俄 國 1861 年改革的異同。 為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戌變法卻不能？通過一題多解，引導學生多方位思考問題，使學生牢固掌握基礎知識，學會靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。 類比式啟發(fā)，增強學生的學科能力。就是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發(fā)學生找出異同，使學生準確地把握歷史知識的真諦。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。例如，講 “ 第二次工業(yè)革命 ” 時，與 “ 第一次工業(yè)革命 ” 進行類比，引導學生從人才素質(zhì)、發(fā)明基礎、科技含量、范圍、部門、生產(chǎn)組織、影響等方面進行比較，找 出相同之處和第二次工業(yè)革命比第一次工業(yè)革命程度加深的內(nèi)容，從而得出結論：第二次工業(yè)革命是第一次工業(yè)革命的繼續(xù)和發(fā)展。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。此外，可以橫向類比啟發(fā)。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。這樣類比啟發(fā)，激發(fā)學生探究興趣，訓練學生思考問題的能力。 歷史課堂啟發(fā)式教學的形式多種多樣，但原則只有一個：在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的。作為一種教學方法， “ 啟發(fā)式 ” 教 學法是符合教學基本規(guī)律的，無論是過去，還是現(xiàn)在，即使將來，它對我們的教育教學也具有深遠影響。 文檔資料：高中歷史新課程中啟發(fā)式教學的應用 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :高中哲學促進學習遷移策略初探 引導學生摒棄政治應試思想 ,努力提高思想政治課實效性 射頻識別 (RFID)技術在學校學生管理中的應用研究 新課程視野下中職計算機應用技術教學存在的問題及對策 淺析多媒體教學的問題及其對傳統(tǒng)教學的影響 信息技術課堂教學中如何指導小組合作學習 初中信息 技術課程中 “ 任務驅(qū)動 ” 的有效設計 高校高水平運動隊的現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展研究綜述 體育課學生之間沖突原因和處理原則的探討 龍巖市新羅區(qū)中學生健身跑現(xiàn)狀調(diào)查與分析 醫(yī)學院校學生體質(zhì)健康管理模式探討 學校體育活動在中職生德育教育中的積極作用 淺析大型體育賽事營銷與企業(yè)品牌的塑造 體育