小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性探究方案.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性探究課題實(shí)施方案大安鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組2009.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性探究課題實(shí)施方案一、問題的提出目前，在大多數(shù)小學(xué)課堂里，小組合作學(xué)習(xí)形式使用頻率較多，然而小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐者們大多缺乏對(duì)這一學(xué)習(xí)形式的深刻認(rèn)識(shí)，大多數(shù)操作過程都基于教師自身的經(jīng)驗(yàn)水平，有的則把小組合作學(xué)習(xí)流于形式，致使小組合作學(xué)習(xí)無法正常發(fā)揮其有效性，從而也擱置了學(xué)生的發(fā)展。許多教師都認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是貫徹新課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)組織形式之一，是體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教育資源的主要形式和手段，在當(dāng)前課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極采取這一學(xué)習(xí)形式。教師們對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式的重要性和意義性的認(rèn)識(shí)是正確的，但相當(dāng)一部分小學(xué)教師當(dāng)前只知其表，不詳其里，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵缺乏深刻的理解，過分注重教學(xué)形式，沒有從學(xué)生本身出發(fā)，不知道小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義何在，更沒有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否培養(yǎng)了學(xué)生敢于交流、善于分析問題、解決問題的能力，是否使學(xué)生潛在的才智都得到了充分的發(fā)揮。課堂改革勢(shì)在必行。為全面貫徹教育主管部門有關(guān)意見，落實(shí)新課程理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，結(jié)合我市課堂教學(xué)實(shí)際，在全市推行的課堂教學(xué)改革，以“課堂”為載體，以“問題”為中心，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步提高小組合作的有效性，我校提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的有效性”的課題研究。二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興于美國(guó)的，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代小學(xué)主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與試驗(yàn)，并取得了較好的效果。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)習(xí)，并且也指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。由此可見，國(guó)家是重視合作學(xué)習(xí)的?！靶〗M合作”是近幾年興起的教學(xué)形式，它是課堂教學(xué)改革的成果之一，以“課堂”為載體以“問題”為中心，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則。目前國(guó)內(nèi)實(shí)施“小組合作教學(xué)形式”的學(xué)校大多取得比較理想的效果，很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。我校也希望通過自己的研究與實(shí)踐，在“小組合作教學(xué)形式中，如何提高其有效性”探索出適合自己的教改新路。三、課題研究的目標(biāo)該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性；強(qiáng)調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新能力。面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展.組建合作小組是實(shí)行小合作學(xué)習(xí)形式的關(guān)鍵點(diǎn)和起始點(diǎn)。它從組織形式上保證了全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的建立，從而可以使充分利用多種類型，多種層次的教學(xué)交往來推動(dòng)課堂教學(xué)成為可能。四、課題研究的理論基礎(chǔ)要優(yōu)化課堂小組合作學(xué)習(xí)，我們必須研究小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，形成有利于小組合作學(xué)習(xí)的教育理念?！靶〗M合作”的理論基礎(chǔ)是：1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。互動(dòng)探究重知識(shí)的獲取過程，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、學(xué)習(xí)理論：布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識(shí)的過程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進(jìn)的選編順序，能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)知識(shí)的的時(shí)候，就要開始運(yùn)用和實(shí)踐，并在運(yùn)用和實(shí)踐過程中補(bǔ)充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要?dú)w宿，而發(fā)展的實(shí)現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進(jìn)行；不斷設(shè)置認(rèn)識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問題?；?dòng)探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個(gè)條件 五、課題研究的理念1、 教學(xué)交往的充分展開總依賴于交往結(jié)構(gòu)的完整。合作小組的組建便是這個(gè)交往結(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)，它從教學(xué)組織形式上保證了全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的建立。當(dāng)然，合作小組必須經(jīng)過科學(xué)的分組和嚴(yán)格的培訓(xùn)。組建時(shí)得遵循一套程序和方法，應(yīng)克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組散漫性和活動(dòng)效率低下的缺陷，充分發(fā)揮合作小組的建設(shè)性作用。合作小組一般采用的科學(xué)分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 。根據(jù)賴思（Rice）的研究，他認(rèn)為最佳的小組規(guī)模為2-6人。這樣的規(guī)模使的小組內(nèi)用有足夠的信息源，同時(shí)又保證所有組員積極參與和面對(duì)面的交流。在組員的選擇上，既要體現(xiàn)教師在小組組建中的領(lǐng)導(dǎo)作用，考慮分組的客觀需要，又要注意體現(xiàn)學(xué)生的意愿和主觀要求。作為教師來說，不能為了形式而形式，讓合作泛濫，隨意組建和搭配合作小組。2、 需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，無時(shí)無刻不在尋找種種方式滿足自己與他人交往與合作、友誼、自尊等需要。根據(jù)交往需要理論，每一個(gè)學(xué)生都有交往的需求，都應(yīng)有合作的權(quán)利和機(jī)會(huì)。美國(guó)著名教育評(píng)論家艾里司和福茨指出：如果要舉出一個(gè)真正符合“改革”這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因此，教師更應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)和時(shí)間，特別是對(duì)于能力較弱的學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)合作時(shí)機(jī)，讓這些能力較弱的學(xué)生也有思考的時(shí)間和余地，也能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、討論和合作，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，滿足每一位學(xué)生的交往需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。3、小組合作學(xué)習(xí)正確合理的評(píng)價(jià)體制應(yīng)是面向合作小組進(jìn)行的，盡可能減少對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)就其宗旨來說，主要是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)形式，通過小組成員之間的合作來解決學(xué)習(xí)過程中所存在的問題的，同時(shí)也通過這一教學(xué)組織形式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、集體主義精神和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到合作的重要性。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)面向小組，面向團(tuán)體。否則可能會(huì)讓學(xué)生覺得我們小組合作的成果不是屬于我們大家合作的結(jié)果，而是某一個(gè)人努力的結(jié)果，這樣就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到合作的意義，降低了小組合作學(xué)習(xí)的比較優(yōu)勢(shì)，使合作失去了意義和色彩。一方面，不利于培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)精神和集體主義精神，另一方面，也容易使學(xué)生喪失以后繼續(xù)合作的積極性和主動(dòng)性。正確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生合作的一種肯定，也是對(duì)學(xué)生集體努力的一種肯定。在教師正確地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果下，學(xué)生就容易體驗(yàn)到，個(gè)人關(guān)系著集體，集體體現(xiàn)著自我，承擔(dān)著自我的榮譽(yù)。這樣一來，學(xué)生也就不會(huì)在發(fā)表意見的時(shí)候總是改不掉口說：“我認(rèn)為，我覺得應(yīng)該是”了，而會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說：“我們小組的意見是，我們小組經(jīng)過討論后，認(rèn)為應(yīng)該是”。這不僅是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的尊重，也是學(xué)生合作精神地現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。 4、小組合作學(xué)習(xí)不僅僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師不能只看表面成績(jī)，只要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題。小組合作學(xué)習(xí)的過程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)在小組合作學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)生，并且產(chǎn)生交互的作用和影響。教師應(yīng)該同樣重視這種情感活動(dòng)，因?yàn)橛袝r(shí)合作學(xué)習(xí)更重要的并非是知識(shí)和技能的獲得，而是通過合作來培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，形成合作的意識(shí)及合作的精神。特別是在當(dāng)今這個(gè)充滿著競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，合作便是競(jìng)爭(zhēng)的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)與人合作的本領(lǐng)和技能，才能與人論競(jìng)爭(zhēng)。而這種合作的能力是在一般課堂上所學(xué)不到也學(xué)不會(huì)的。因此，這也對(duì)我們的教師提出了更高的要求，在關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)完成的同時(shí)，關(guān)注合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，合作參與意識(shí)，讓學(xué)生了解合作的方法和技巧，理解合作過程中的競(jìng)爭(zhēng)合作觀，師生平等觀等，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的情意功能。 5、目前的課堂教學(xué)中，我們的師生關(guān)系由傳統(tǒng)教學(xué)的單向或雙向交流變成了多向交流的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)成了師生之間、生生之間多邊、立體、互動(dòng)的結(jié)構(gòu)，這的確是一種進(jìn)步。但我們似乎卻忽略了“師師之間”的合作與互動(dòng)。一個(gè)蘋果和一個(gè)蘋果交換，仍是一個(gè)蘋果；而一種思想與另一種思想的交換，卻能得到兩種思想，甚至還能收到1+1大于2的成效。在教師與教師的合作和資源共享中，對(duì)同事的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的、批判性的思考，還可以激發(fā)自己創(chuàng)造探索的動(dòng)力，形成創(chuàng)造的原型，產(chǎn)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。格魯吉亞當(dāng)代杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫納什維利認(rèn)為，點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與批判性的思維的碰撞可以誕生有意義的思想，而教育實(shí)踐與有意義的思想的接觸則能產(chǎn)生創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。確實(shí)，“師師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的狀態(tài)，“師師合作”還有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。學(xué)習(xí)型組織（learning organization）的理論指出：一個(gè)組織若能持續(xù)不斷地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同問題的解決方案，便可能擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并改變整體組織行為，增進(jìn)組織的適應(yīng)及革新能力。由此可見，“師師合作”對(duì)組織建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)有重要地作用，我們應(yīng)該重視并好好利用這種作用。 六、課題研究的意義 1、利用“小組合作”變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué) “小組合作”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)小組交流，目標(biāo)步驟清晰，可以避免學(xué)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有交流的習(xí)慣，更不知道如何交流，有了“小組合作”他們可以根據(jù)交流內(nèi)容，初步理清教材內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中、在合作交流的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。 2、利用“課堂”提高合作意識(shí) 利用“課堂”，明確教與學(xué)的方向。教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流，從而提高學(xué)生的合作意識(shí)。3、在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生素質(zhì) “小組合作”在互學(xué)和助學(xué)上起到很大的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在小組內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。 4、在探索實(shí)踐中使教學(xué)相長(zhǎng) 學(xué)生在合作中可能提出一些不同的問題，提出一些新的想法，是學(xué)生之間沒有考慮的，甚至是一些教師也沒有考慮到的問題，大家共同提出，在合作中探究，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。 5、能豐富“小組合作”的基礎(chǔ)性理論通過本課題的研究，使取得的關(guān)于在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性”中的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性認(rèn)識(shí)，中能豐富教師教學(xué)理論的研究。使得“小組合作”的理論更加豐富、更加具體化，更具有操作性、實(shí)踐性、更具有推廣價(jià)值。七、核心概念的界定 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)它是學(xué)生由過去的并排而坐變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起了積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)小組以全組每一個(gè)同學(xué)都積極參與為目標(biāo)，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助督促其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣可以滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展、同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互愛以及學(xué)生合作探究能力的提高，使個(gè)體差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用，從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。八、課題實(shí)施的策略1、在“小組合作”的教學(xué)形式中，根據(jù)科學(xué)理論依據(jù)，遵循科學(xué)的程序和方法，劃分合理的合作學(xué)習(xí)小組。2、利用“課堂”，教師應(yīng)當(dāng)課前設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程，提高小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)與過程，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生要有特殊考慮。3、面向小組，評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種特殊形式，它能確立學(xué)生的自信心，因此，合理的評(píng)價(jià)是面向小組。4、樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的情誼功能。九、研究問題的分析1、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神；2、劃分合理的合作學(xué)習(xí)小組；3、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)方式；4、在“小組合作”的教學(xué)行式中提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。十、研究過程及分階段性目標(biāo)1、2009年2月2010年1月前期準(zhǔn)備階段。進(jìn)行課題的論證、申報(bào)，成立課題組，明確分工，擬定實(shí)施方案。2、2010年2月2010年7月初步實(shí)施階段。學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、文獻(xiàn)資料，對(duì)現(xiàn)在存在的學(xué)生合