小學(xué)語文讀賞式教學(xué)的實(shí)踐分析[文檔資料]

小學(xué)語文讀賞式教學(xué)的實(shí)踐分析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、小學(xué)語文讀賞式教學(xué) 小學(xué)語文讀賞式教學(xué)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，賞為媒介，讀為手段，課文為載體，綜合小學(xué)語文教學(xué)中的識字、寫作和閱讀要求，從而實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的一體化。讀賞式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中對讀書、識字、寫作的分割講述相區(qū)別，注重學(xué)生對于課文的體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。 二、小學(xué)語文讀賞式教學(xué)的重要意義 1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望 教學(xué) 過程中巧妙運(yùn)用質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，必然經(jīng)歷仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中鍛煉自主思維能力，在發(fā)現(xiàn)問題之后產(chǎn)生解決該問題或求證觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望，或去向教師征詢，從而形成融洽的師生共同學(xué)習(xí)探討氛圍，或者自己查閱資料、詢問他人，在這些過程中，不斷加深自己對問題的理解，對課文的感悟。讀賞式教學(xué)由于其教學(xué)模式的非傳統(tǒng)性，可以通過一些分角色朗讀課文活動(dòng)或男女同學(xué)競賽等方式，滿足小學(xué)生好奇、好勝、樂于表現(xiàn)天性的同時(shí)，又帶動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作。 2.提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平 讀賞式教學(xué)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，在字詞的掌握上，不局限于對字形與字音的掌握，還有字義的要求，這種注重字義的教學(xué)讓小學(xué)生不輕易混淆同音字與形近字。通過讓學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律，方法來鞏固基礎(chǔ)知識。多樣性的教學(xué)模式在提高學(xué)生參與度的同時(shí)加深了他們對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識與記憶，因?yàn)檫@種方式加大了學(xué)生對所學(xué)詞匯的實(shí)際運(yùn)用，比如組詞，造句或閱讀。知識的積累對于語文的學(xué)習(xí)具有重要意義，在讀賞式教學(xué)中，注重優(yōu)美詞句的積累是其目標(biāo)之一，在學(xué)完一篇文章后，注重提醒學(xué)生們摘錄文章中或經(jīng)典或優(yōu)美的語句，久而 久之，則會形成一種主動(dòng)習(xí)慣。 3.提高學(xué)生口語交際水平 在語文課堂上，提高口語水平有助于學(xué)生在生活中與他人的交流，由于讀賞式語文教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了聽、說、讀、寫的一體化，注重學(xué)生對文章的感悟與體驗(yàn)，由此，學(xué)生每學(xué)完一篇課文，能夠?qū)ψ约旱木C合能力進(jìn)行提升并得以聯(lián)系實(shí)際。教師在講述中，提出相應(yīng)問題并對學(xué)生循循善誘，以引導(dǎo)其回答，在這個(gè)過程中，學(xué)生對對方表達(dá)語言的分析能力與自我意見的表達(dá)能力都得到提升?？谡Z交際水平的提高有助于學(xué)生健康正常的同學(xué)交往。 4.提高學(xué)生閱讀水平 以讀為本，學(xué)生在閱讀中逐 漸培養(yǎng)自己的思考能力，提高對文章的欣賞水平和感悟性，形成獨(dú)具特色的個(gè)人體驗(yàn)。在品讀字里行間之際，體會作者語句的含義，抓住文章主旨。 三、小學(xué)語文讀賞式教學(xué)策略探究 1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化，需要教師的努力配合與促進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以多加注意講課順序，講課方式，提問時(shí)間與內(nèi)容的合理安排，采用多種方式令學(xué)生能夠以課文所處時(shí)代與狀態(tài)進(jìn)行思考，結(jié)合生活實(shí)踐，引起學(xué)習(xí)興趣。在對蘇教版三年級上冊的石榴一文進(jìn)行講述時(shí)，教師可以提出問題如： “ 大家吃過石榴嗎？愛吃石榴嗎？ ” 等到小 朋友腦海中自動(dòng)出現(xiàn)石榴那珍珠似的果實(shí)時(shí)，大多會回應(yīng)教師的提問，此時(shí)，教師可以繼續(xù)道：“ 哪位同學(xué)上來描述一下石榴或者給大家畫出石榴來呢？ ”大多數(shù)人想到的可能是飽滿成熟的石榴果實(shí)，如果課堂上那位進(jìn)行描述的同學(xué)也是這般思維，教師可以繼續(xù)誘導(dǎo)： “ 你們所有人都覺得石榴是這個(gè)樣子的嗎？有沒有人有不同的意見？ ” 如果有同學(xué)表述出不同的看法自然更好，如果沒有，教師可以繼續(xù)說： “ 石榴一直是紅色的嗎？最近石榴樹上掛的青色的果子不是石榴嗎？ ” 如此，一步步，循循善誘，從最初引起學(xué)生注意，到慢慢提出一些質(zhì)疑，到最終將話題導(dǎo)入石榴一 文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著好奇與思考進(jìn)入課文。在先進(jìn)技術(shù)進(jìn)入教室課堂的情況下，圖片的展示更能激發(fā)小學(xué)生的想象。 教室對教學(xué)模式的選擇要根據(jù)講述課文的類型而定，對于故事情節(jié)與角色較多的文章，可以進(jìn)行分角色朗讀表演；對于結(jié)構(gòu)層次較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，需要注重課后的內(nèi)容總結(jié)；對于優(yōu)美詩篇，何不進(jìn)行一場朗誦比賽 2.合理安排閱讀內(nèi)容與閱讀課程 小學(xué)生挑選讀物的能力有限，市場書籍也是良莠不齊，因此最好是通過老師推薦閱讀。在挑選閱讀教材時(shí)，教師需要認(rèn)真對待，選取有意義的，符合學(xué)生身份、年齡，難易程度適當(dāng)?shù)淖x 物，在可能的情況下，對其適當(dāng)修改使之更易被學(xué)生理解。閱讀一方面向?qū)W生提供著可積累的素材，另一方面又對學(xué)生語文綜合能力的提高起到重要作用，因此，學(xué)校需要重視閱讀課程的設(shè)置，將其合理安置在學(xué)期中而非假期中，可以有必讀時(shí)間、自由讀時(shí)間和半自由讀時(shí)間，這樣一來，老師也可及時(shí)幫助學(xué)生解決他們在閱讀中遇到的一些問題。 3.注重閱讀的成效反饋 注重閱讀評價(jià)和反饋，是為了讓教師更好地了解學(xué)生閱讀傾向以及在閱讀中容易遇到的問題，并在之后的授課與對課文的講解和閱讀材料的推薦與修改上做出一些適時(shí)的變動(dòng)。通過學(xué)生的配合與 信息的反饋，有助于師生之間的溝通交流，有助于讀賞式教學(xué)被真正理解和接受。具體實(shí)施時(shí)，可以是教師詢問，可以是教師與學(xué)生間的平常交流，也可以是學(xué)生在教室留言處提出看法與感受 相關(guān)實(shí)踐證明，采用讀賞式教學(xué)對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)具有顯著作用，不僅僅是對閱讀能力的提高，整體綜合能力都有