在揚棄傳統(tǒng)教學中芻論高中語文教學[文檔資料]

在揚棄傳統(tǒng)教學中芻論高中語文教學 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 當前，世界各國都面臨著一場深刻的新技術革命的嚴重挑戰(zhàn)，人才的智力素質已被公認為最主要的生產(chǎn)力，國家要高速度、高質量地培養(yǎng)大批進取型、開拓型、探求型的人才。掙脫傳統(tǒng)教育的桎梏，實現(xiàn)基礎教育中的素質教育，是我們教育工作者新時期的重要任務。如何在語文教學中進行課堂教學改革呢？現(xiàn)就教學實踐談幾點粗淺的看法。 一、傳統(tǒng)教學的程式制約著教學改革 由于考試評價機制的制約 ，當下高中語文教學的程式主要表現(xiàn)有三。一是教法千篇一律，傳授知識面面俱到。不區(qū)分文體，不看對象，大都按時代背景、作者簡介、中心思想、段落大意、寫作特點的程序講授，教學模式呆板。教者好似蜻蜓點水，講得不深不透；學者感到枯燥厭倦，味同嚼蠟。二是滿堂灌，典型的低效勞動。這種授課方式如同 “ 老和尚念經(jīng) ” ，教者雖然講得振振有詞，學生卻昏昏欲睡。教師把書本知識嚼爛了，咬爛了，再喂給學生，學生總是處于被動地位，未留給學生思考的余地，學生養(yǎng)成了懶惰的習慣和依賴的心理，學生思維展不開，缺乏分析和創(chuàng)造能力。三是單純以教材為中心， 課堂與社會分離。傳統(tǒng)的語文教學是把學生限制在課堂這一狹窄天地里，死啃教材，學校與社會脫節(jié)，忽視學生創(chuàng)造性的學習活動，學生智力的發(fā)展和學生能力的培養(yǎng)受到制約。由此可見，傳統(tǒng)中的語文教學方法弊多利少，極不利于人才的培養(yǎng)。如何適應當下教育的需要，培養(yǎng)社會需要的人才，真正將教育與社會需求相結合呢？ 二、轉換教師的角色功能是教學改革的關鍵 應試教育下的語文教學，教師習慣于把教學參考書奉為最高權威，習慣于把學生的思路引向參考資料，引向教師預設的軌道，這是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的。語文是一門沒有定論 的課程，它遠沒有數(shù)理化那樣精確，對聯(lián)文章的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，這里正是人們所說的：一千個讀者有一千個哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學時讀過它，中學時讀過它，大學時讀過它，對它的理解和感受會有很大的不同。因此，要求學生分析、解決問題都要往參考書上靠，這是不科學的。否定之否定，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權威，但不能迷信權威。我們要提倡學生購買教材全解優(yōu)秀教案等教輔導讀物，學生跟老師一同備課，在課堂上可以補充和糾正教師教學 要點的遺漏和錯誤，更可以騰出時間和精力來研究新穎的問題。如教六國論時，有學生對 “ 弊在賄秦 ” 的觀點提出質疑，他的理由是決定六國命運不是在于國力的強弱，賄秦當然是下策，但是，面對虎狼之秦，積弱不振的六國不賄秦又如何？所以，他的結論是：一個國家強大了才能抵御外侮，對于這樣的 “ 離經(jīng)叛道 ” 的學生，不應急于去否定他的觀點，而是引導學生共同討論，讓其受到愛國主義教育，同時也提高了他們的思維能力。對他們在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)的越軌和出格行為，只要不是原則問題，就要采取寬容、諒解的態(tài)度，不要視為洪水猛獸，批評指責。 故此，教師在教學中的功能是指導學生學習，教師應該是 “ 導師 ” ，可能是實際上，我們不少教師充當了 “ 講師 ” 的角色，他們特別愛 “ 講 ” ，一節(jié)課不講三四十分鐘是不會罷休的。他們認為，這是對工作的盡職盡責，上課時自己不講，那就不像老師，課堂就不像課堂。殊不知，他們在課堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些學生在臺下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，學生完全失去學習的主動權和自主權，完全處于被動地位，被當做容納知識的容器，并且這些容器裝的不是已經(jīng)消化的食物，而是一些囫圇的棗子。教師一定要忍痛割愛，還學生自主權于學生，實現(xiàn)角色功 能的轉變，不當 “ 講師 ” 而當 “ 導師 ” 。筆者每節(jié)課都鼓勵學生設疑問老師，抑或讓學生上講臺當 “ 老師 ” ，真正實現(xiàn)了角色的轉換。 三、營造寬松的課堂環(huán)境是教學改革的沃土 在教學活動開始之際，學生普遍存在著上好課的內在動力，心理學稱之為心向教學情緒，而這種 “ 心向 ” 既強烈又短暫。教師應抓住良機，激情導入，點燃學生心靈的火花，或詩文或故事，方式不定，總之，意在激發(fā)學生探索求知的強烈欲望。古人云： “ 知之者不如好知者，好知者不如樂之者。 ” 學生興趣高昂，樂于學習，這就奠定了成功的基礎。民主、平等、競爭的課堂氛 圍是使課堂活躍起來的關鍵，也是實施素質教育的重要條件。素質教育的核心是對“ 人 ” 的尊重，沒有平等的人際關系，學生主體將是 “ 無皮之毛 ” ，更不能發(fā)展個性。只有在民主平等的氛圍中，學生才愿意展示自我，進而展開融洽合作和有序的競爭。比如教學文言文，多由老師落實重點詞語及翻譯，而結果課堂死氣沉沉，教師賣勁費力，學生昏昏欲睡。有鑒于此，筆者采用分組競賽式教學，把學生分成若干學習小組，由學生利用工具書，落實重點詞語和翻譯，然后相互質疑糾誤，最后組間評比，師生共同小結。教學在民主交流、和諧競爭的方式下進行教學，學生情緒高漲， 課堂活起來了，效果好了，效率高了。 四、教學手段現(xiàn)代化是教學改革的抓手 現(xiàn)代化的教學手段，如錄音、錄像、投影、電視、電影、多媒體等應用于課堂教學，直接增強了學生的直觀感，培養(yǎng)了學生的學習興趣，擴大了學生的視野。教學手段現(xiàn)代化是新時期的要求，也是教育面向未來的必然。語文課堂以多媒體輔助教學，聲、像、文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的對象活躍起來成為動態(tài)，并打破課堂四十五分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快信息的傳播速度，加大信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的時空。 這種教學方式的運用，即便條件差的學校，也能配以畫冊或配樂，運用直觀教學，以創(chuàng)設情景，營造氣氛。 課堂教學不應是一個模式，而應多樣化。從心理角度而言，課堂教學多樣化，能使學生產(chǎn)生新鮮感。因為學生在語文學習過程中活躍著豐富的心理因素，這一點是其他課程難以望其項背的。每一個語文教師都要善于揣摩學生的學習心理，從而采取相應的方法。可根據(jù)教學內容、教學對象來確定教學方式、課型。如指導課、實踐課、自讀課、講讀課、閱讀課、練習課、習作課