在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)中芻論高中語(yǔ)文教學(xué)[文檔資料]

在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)中芻論高中語(yǔ)文教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 當(dāng)前，世界各國(guó)都面臨著一場(chǎng)深刻的新技術(shù)革命的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，人才的智力素質(zhì)已被公認(rèn)為最主要的生產(chǎn)力，國(guó)家要高速度、高質(zhì)量地培養(yǎng)大批進(jìn)取型、開(kāi)拓型、探求型的人才。掙脫傳統(tǒng)教育的桎梏，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，是我們教育工作者新時(shí)期的重要任務(wù)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？現(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。 一、傳統(tǒng)教學(xué)的程式制約著教學(xué)改革 由于考試評(píng)價(jià)機(jī)制的制約 ，當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的程式主要表現(xiàn)有三。一是教法千篇一律，傳授知識(shí)面面俱到。不區(qū)分文體，不看對(duì)象，大都按時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、中心思想、段落大意、寫作特點(diǎn)的程序講授，教學(xué)模式呆板。教者好似蜻蜓點(diǎn)水，講得不深不透；學(xué)者感到枯燥厭倦，味同嚼蠟。二是滿堂灌，典型的低效勞動(dòng)。這種授課方式如同 “ 老和尚念經(jīng) ” ，教者雖然講得振振有詞，學(xué)生卻昏昏欲睡。教師把書(shū)本知識(shí)嚼爛了，咬爛了，再喂給學(xué)生，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，未留給學(xué)生思考的余地，學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣和依賴的心理，學(xué)生思維展不開(kāi)，缺乏分析和創(chuàng)造能力。三是單純以教材為中心， 課堂與社會(huì)分離。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是把學(xué)生限制在課堂這一狹窄天地里，死啃教材，學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)，忽視學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生智力的發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)受到制約。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)中的語(yǔ)文教學(xué)方法弊多利少，極不利于人才的培養(yǎng)。如何適應(yīng)當(dāng)下教育的需要，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，真正將教育與社會(huì)需求相結(jié)合呢？ 二、轉(zhuǎn)換教師的角色功能是教學(xué)改革的關(guān)鍵 應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)，教師習(xí)慣于把教學(xué)參考書(shū)奉為最高權(quán)威，習(xí)慣于把學(xué)生的思路引向參考資料，引向教師預(yù)設(shè)的軌道，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的。語(yǔ)文是一門沒(méi)有定論 的課程，它遠(yuǎn)沒(méi)有數(shù)理化那樣精確，對(duì)聯(lián)文章的理解，仁者見(jiàn)面禮仁，智者見(jiàn)智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，這里正是人們所說(shuō)的：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學(xué)時(shí)讀過(guò)它，中學(xué)時(shí)讀過(guò)它，大學(xué)時(shí)讀過(guò)它，對(duì)它的理解和感受會(huì)有很大的不同。因此，要求學(xué)生分析、解決問(wèn)題都要往參考書(shū)上靠，這是不科學(xué)的。否定之否定，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權(quán)威，但不能迷信權(quán)威。我們要提倡學(xué)生購(gòu)買教材全解優(yōu)秀教案等教輔導(dǎo)讀物，學(xué)生跟老師一同備課，在課堂上可以補(bǔ)充和糾正教師教學(xué) 要點(diǎn)的遺漏和錯(cuò)誤，更可以騰出時(shí)間和精力來(lái)研究新穎的問(wèn)題。如教六國(guó)論時(shí)，有學(xué)生對(duì) “ 弊在賄秦 ” 的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，他的理由是決定六國(guó)命運(yùn)不是在于國(guó)力的強(qiáng)弱，賄秦當(dāng)然是下策，但是，面對(duì)虎狼之秦，積弱不振的六國(guó)不賄秦又如何？所以，他的結(jié)論是：一個(gè)國(guó)家強(qiáng)大了才能抵御外侮，對(duì)于這樣的 “ 離經(jīng)叛道 ” 的學(xué)生，不應(yīng)急于去否定他的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生共同討論，讓其受到愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)也提高了他們的思維能力。對(duì)他們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)的越軌和出格行為，只要不是原則問(wèn)題，就要采取寬容、諒解的態(tài)度，不要視為洪水猛獸，批評(píng)指責(zé)。 故此，教師在教學(xué)中的功能是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是 “ 導(dǎo)師 ” ，可能是實(shí)際上，我們不少教師充當(dāng)了 “ 講師 ” 的角色，他們特別愛(ài) “ 講 ” ，一節(jié)課不講三四十分鐘是不會(huì)罷休的。他們認(rèn)為，這是對(duì)工作的盡職盡責(zé)，上課時(shí)自己不講，那就不像老師，課堂就不像課堂。殊不知，他們?cè)谡n堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些學(xué)生在臺(tái)下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，完全處于被動(dòng)地位，被當(dāng)做容納知識(shí)的容器，并且這些容器裝的不是已經(jīng)消化的食物，而是一些囫圇的棗子。教師一定要忍痛割愛(ài)，還學(xué)生自主權(quán)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)角色功 能的轉(zhuǎn)變，不當(dāng) “ 講師 ” 而當(dāng) “ 導(dǎo)師 ” 。筆者每節(jié)課都鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑問(wèn)老師，抑或讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng) “ 老師 ” ，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。 三、營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境是教學(xué)改革的沃土 在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之際，學(xué)生普遍存在著上好課的內(nèi)在動(dòng)力，心理學(xué)稱之為心向教學(xué)情緒，而這種 “ 心向 ” 既強(qiáng)烈又短暫。教師應(yīng)抓住良機(jī)，激情導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，或詩(shī)文或故事，方式不定，總之，意在激發(fā)學(xué)生探索求知的強(qiáng)烈欲望。古人云： “ 知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。 ” 學(xué)生興趣高昂，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就奠定了成功的基礎(chǔ)。民主、平等、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛 圍是使課堂活躍起來(lái)的關(guān)鍵，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件。素質(zhì)教育的核心是對(duì)“ 人 ” 的尊重，沒(méi)有平等的人際關(guān)系，學(xué)生主體將是 “ 無(wú)皮之毛 ” ，更不能發(fā)展個(gè)性。只有在民主平等的氛圍中，學(xué)生才愿意展示自我，進(jìn)而展開(kāi)融洽合作和有序的競(jìng)爭(zhēng)。比如教學(xué)文言文，多由老師落實(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)及翻譯，而結(jié)果課堂死氣沉沉，教師賣勁費(fèi)力，學(xué)生昏昏欲睡。有鑒于此，筆者采用分組競(jìng)賽式教學(xué)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生利用工具書(shū)，落實(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)和翻譯，然后相互質(zhì)疑糾誤，最后組間評(píng)比，師生共同小結(jié)。教學(xué)在民主交流、和諧競(jìng)爭(zhēng)的方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生情緒高漲， 課堂活起來(lái)了，效果好了，效率高了。 四、教學(xué)手段現(xiàn)代化是教學(xué)改革的抓手 現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影、電視、電影、多媒體等應(yīng)用于課堂教學(xué)，直接增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。教學(xué)手段現(xiàn)代化是新時(shí)期的要求，也是教育面向未來(lái)的必然。語(yǔ)文課堂以多媒體輔助教學(xué)，聲、像、文結(jié)合，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，讓靜態(tài)的對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)，并打破課堂四十五分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快信息的傳播速度，加大信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的時(shí)空。 這種教學(xué)方式的運(yùn)用，即便條件差的學(xué)校，也能配以畫(huà)冊(cè)或配樂(lè)，運(yùn)用直觀教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛。 課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)模式，而應(yīng)多樣化。從心理角度而言，課堂教學(xué)多樣化，能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中活躍著豐富的心理因素，這一點(diǎn)是其他課程難以望其項(xiàng)背的。每一個(gè)語(yǔ)文教師都要善于揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而采取相應(yīng)的方法?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來(lái)確定教學(xué)方式、課型。如指導(dǎo)課、實(shí)踐課、自讀課、講讀課、閱讀課、練習(xí)課、習(xí)作課