情緒管理,音樂教師的必修課[文檔資料]

情緒管理 ,音樂教師的必修課 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【案例背景】 中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見中指出：通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全其人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。 當今社會經濟迅猛發(fā)展，家庭生活水平越來越高，每家都是一個 “ 寶 ” ，學生都是在非常優(yōu)越的環(huán)境中和家長的寵愛下成長起來的，因此，這一代人更容易在生活、學習中遭受挫折。 作為一名小學音樂教師，更應該通過音樂這種形式把快樂傳遞給學生，讓學生走出情緒的困境。 【案例描述】 一、日常課 “ 叮鈴鈴，叮鈴鈴 ” 預備上課的鈴聲響起，我疾步上樓準備把四（ 1）班學生帶下來，還沒到他們班，就聽到男生小 A 大喊大叫的聲音，每次都是這樣，像是誰欠他的一樣，每天嘴里總是有說不完的話，不是找這位同學的事，就是說誰誰誰罵他、打他，一旦他打了別人還死不承認錯誤，都是說別人不好，別人惹他的，做錯了都不肯道歉。其實這個孩子不笨，智力也很好，樂感也很好，聲音也很好聽，在音樂 方面很有天賦，可是每次音樂課都不好好表現(xiàn)，都讓人很生氣，有時候真不知道他心理到底是怎么想的？我常有一種恨鐵不成鋼的感覺！ “ 這節(jié)課，我們一起來學奏波蘭圓舞曲，去領略這首好聽的三拍子的豎笛曲。 ”“ 好！ ” 孩子們整齊響亮的回答在教室上空回蕩，一場師生對奏，生本對奏慢慢拉開帷幕。學生在讀譜的間隙我巡視了教室。這時一聲吼叫，我們都被嚇了一跳，大家循著這個聲音望去，就看到小 A 又惡狠狠的對著一位同學吼叫。我問他： “ 你想要干什么？豎笛不帶就算了，你就認真的在座位上好好的把樂譜讀一讀，認一認。 ” 說完見他沒說話， 我就去指導其他的學生了。過了一會，我們開始逐句的學奏樂譜，就在這時，他又開始打擾別的同學，還一直嘴巴講個不停，完全無視課堂的存在。太不像話了！ “ 站起來！ ” 我大聲呵斥， “ 你到底想講什么，我給你時間你大聲講，請你不要影響別的同學！ ” 可是讓他講，他又不講 接下來的大半節(jié)課，他就一直嘴巴嘟囔，哼哼唧唧，以惡狠狠的眼光斜視著你，任憑多么有趣的話題，多么活躍的交流，都甭想激起他的興趣。 二、公開課 周三的上午，借我們四（ 1）班我上了一節(jié)公開課。音樂教室里，孩子們顯得格外精神、認真。 “ 孩子們，你們 能找到與第一樂句相同的句子嗎？（我上的是美麗的太陽花），給大家一分鐘的時間，快速的瀏覽一下這課，然后請同學們把相同的樂句找出來并輕唱出來。 ” 我一聲令下，孩子們開始認真地找，有的甚至都唱出聲來了，這時，我忍不住又偷偷的瞟了一眼小 A。這小子，一改平日的囂張跋扈、懶散的模樣，坐的筆直的，找的很認真，而且還不時的唱一唱！但愿能堅持到底，我在心里默默的祈禱。 集體交流開始了， “ 誰能找出與老師所唱的樂句相同的樂句。 ” 小 A 第一個舉起手來，當然也就獲得了第一個發(fā)言的機會。只聽他邊打拍子邊唱著與老師相同的樂句， 雖然切分節(jié)奏唱不是很準，但是他的音準很準，唱得非常的好。我不禁豎起了大拇指，聽課的老師也情不自禁的鼓起掌來。小 A 欣然坐下，背挺的更直了。 學唱繼續(xù)往下，小 A 毫不松懈，緊跟老師的步伐，幾乎有問必舉手，有答必精彩， “ 這孩子的樂感真好??！音準真準啊，識譜能力真強，語言能力也很強啊。 ” 旁邊聽課的老師開始竊竊私語。 “ 誰說不是呢？ ” 我一邊感慨，一邊反思：帶四（ 1）班已經快兩年了，他不總是這樣嗎？狀態(tài)好時，上課認真，識譜、唱歌都能做的很好，與同學之間也相處的非常融洽；情緒低落的時候，他總是懶散、懈怠，就像個小刺 猬一樣的見誰就扎，表現(xiàn)比一般的孩子都要差 【案例反思】 中國古代教育家孔子說： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 案例中的小 A 是個情緒化非常嚴重的孩子。當他對某件事情持有積極的情緒時，他渾身散發(fā)出超強的潛力，會把他自身的能量都通通的發(fā)揮出來，在班級算是佼佼者。而更多的時候，他情緒都是低落的，自由散漫，懶散、無法控制，這時候他就會變成班級的 “ 差生 ” ，與老師、學生格格不入，甚至成為一名問題兒童。我想：面對這樣的孩子，不應該呵斥，當然也不能放縱他，要用一顆愛心去感化他，與之多交流、多鼓 勵，增強他的自信心，對他進行情緒的疏導，使之趨于穩(wěn)定，常保激情。 首先教師要有愛心，愛心產生奇跡。陶行知說： “ 在我們的冷眼之前，可能就是牛頓；在我們的棍棒之下，可能就是瓦特；在我們的惡語之中，可能就是愛迪生。 ” 作為一名教師，你沒有豐富的知識、扎實的功底、精湛的教藝 但你有一往情深的 “ 愛心 ” ，你就會吃別人不能吃的苦，坐別人不愿坐的 “ 冷板凳 ” ，會帶領著你的孩子踏實的前進，會靜靜的聽他們訴說，讓孩子一直保持向上的激情。我們的學生中沒有天才，沒有一看就聰明過人的孩子，有的是表現(xiàn)平平，甚至是一群調皮搗蛋的 孩子 但你有 “ 化腐朽為神奇的 ” 的執(zhí)著信念，有 “ 沒有教不好的孩子，只有不會教的老師 ” 的律己精神，也就是說你有非凡的愛心，你同樣可以把每個孩子都培養(yǎng)成優(yōu)生和俊才。老一輩教育家說： “ 教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。 ” 任何教師都不會與奇跡無緣。但要與奇跡結緣，你就要彈出愛心的紅線，拋出愛心的繡球。這雖然還不是 “ 充足條件 ” ，但肯定是不可或缺的 “ 必要條件 ” 。 其次在教學中，我們要充分拿出自己的 “ 智力工具 ” ，精心的揣摩教學語言，小學的教學語言 的使用對象是少年兒童，它們掌握的詞匯量不是很多，但是他們的求知欲望強烈、形象思維能力強。每次老師在與孩子交流的時候，要注意到他們的特點，盡可能的使自己的語言兒童化，應對自己的教學語言進行精心設計。當然，這里的語言包括身體語言和口頭語言，試想，如果每節(jié)課都有眉飛色舞的表情，新鮮有趣的詞匯，抑揚頓挫的激情，像小 A 這樣的學生會越來越少，他的情緒會跟著你一起 “ 自由翱翔 ” 在音樂的課堂！ 再次要懂得欣賞孩子，要樹立他們的自信心。 “ 說你行你就行，說你不行你就不行，行也不行。 ” 如果在課堂上你想激勵一個孩子，你就不 斷地對他說： “ 你行、你行、你真行。 ” 這樣他往往就能做的比別人期望的更優(yōu)秀、更卓越。慢慢的這個學生會變的 “ 行 ” 起來，相反要毀掉一個學生的意志，你就不斷的對他說： “ 你不行，你真笨。 ” 長此以往，原本 “ 行 ” 的孩子也漸漸的喪失信心，變的 “ 不行 ”起來。就像案例中的小 A 一樣，他在得到老師的表揚后，他會變的更加擁有信心，后面他就會更加的積極，更加踴躍的回答問題。作為一名教師，對學問要一絲不茍，同時還要能為不同的學生設定不同的近遠期目標，為學生點滴的成就喝彩，會欣賞學生的老師才會當好老師。讓學生在一次次的“ 行 ” 中，慢慢的樹立 自信心，有了自信，才能自強不息，不達目的不罷休，這樣才會 “ 有志者，事竟成 ” 。 其實，成長中的孩子，都會遇到這樣或那樣的問題，而情緒化也是正常的心理反應。作為教師，只要我們擁