回歸常態(tài) 以學定教[文檔資料]

回歸常態(tài) 以學定教 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 九色鹿是一個流傳近兩千年的民間故事，講述九色鹿救了一個落水人 調(diào)達，調(diào)達卻恩將仇報，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。蘇教版教材在選編這個故事時，作了一定的刪改，語言更為平實、凝練，便于小學生學習。從 1997 年至今，我曾三次執(zhí)教本課，每一階段都因教學理念的不同而產(chǎn)生迥異的教學效果，它就像一個個腳印，見證著我在小學語文教學實踐中的不懈探索。 第一次教九色鹿：精心打磨，以教導學 這是十年前，我剛工作不久，面向全校老師開的一節(jié)課。課前我認真研讀了課文和教參，精心設(shè)計了教學過程，錘煉每一個提問、每一句過渡，信心十足地走上了講臺。我的教學設(shè)計大致分為五部分： （一）教師講述故事的 1 5 節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣 （二）學生自由朗讀課文，感知故事內(nèi)容，學習生字新詞 （三）給課文分段，概括段落大意 （四）逐段學習課文，感受九色鹿 “ 救助他人 ”“ 不圖回報 ” 和調(diào)達 “ 背信棄義 ”“ 恩將仇報 ” 的形象 （五）總結(jié)課文，揭示道理 課后不少老師 夸獎我教材鉆研得深，重點把握得準，教學環(huán)節(jié)緊湊，語言干凈利索。聽了同事的夸獎，我心里著實高興了一陣子。但想到課堂上的一些情景，我也感覺到了不少問題。首先是讀了兩遍課文后，學生就不怎么愿意讀了，只是硬撐著做給聽課的老師看。另外，讀到最后學生根本說不出故事所揭示的道理，只好由我講出來。經(jīng)過反思，我感覺到責任還在于我自己，整個教學過程都是在我的嚴密控制下進行的，我總是用自己的理解去牽引著學生閱讀，學生也只是配合著我在 “ 演戲 ” ，難怪他們越讀越?jīng)]有興致。 第二次教九色鹿：讀中悟情，以情促學 2001 年，我工作的第四年，教育部制訂的語文課程標準（實驗稿）頒布了，新課標指出： “ 閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ” 直到那時，我才忽然間明白：學生是學習和發(fā)展的主體，他們都是有情感、有思想的活生生的人，教師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學生，讓他們自由自在地徜徉在充滿詩意的語文課堂。迎著這股春風，我第二次執(zhí)教了九色鹿。大體思路如下： （一）初讀課文，了解故事內(nèi)容 ，交流讀后感受 1.學生采用喜歡的方式充分自讀課文。 2.組織學生簡述故事情節(jié)，相機板書：救人 告密 控訴。 3.交流讀后的心情，在三個情節(jié)下分別板書：（感動）（氣憤）（痛快）。 （二）精讀課文，加深情感體驗，感受人物形象 板塊一：體驗感動 1.自讀課文 2 5 小節(jié)，標劃出讓自己感動的地方，想想感動的原因。 2.放聲練讀，看看怎樣才能讀出心中的感動。 3.組織交流，讀讀心中的感動，說說心中的感動。 板塊二：體驗氣憤 1.自讀課文 6、 7 小節(jié)，標劃出讓自己氣憤的地方，想想氣憤的原因。 2.組織交流，讀讀讓自己氣憤的地方，說說氣憤的原因。 板塊三：體驗痛快 1.自讀課文 8、 9 小節(jié)，標劃出讓自己痛快的地方，想想痛快的原因。 2.組織交流，讀讀心中的痛快，說說心中的痛快。 （三）講述故事，揭示道理，拓展延伸 這一次的教學在尊重學生主體地位方面，確實取得了很大進展，學生真正成了課堂的主角，他們可以用自己的心靈解讀文本，可以用自己的方式傾吐感受，他們掌握著閱讀的絕對主 動權(quán)，教師則旁敲側(cè)擊，點染升華，擔當起組織、引導的角色。然而，遺憾的是，教學中根本沒有我預(yù)想的那樣動人心魄，在蘊涵著豐富情感的文字面前，學生似乎沒有感覺，教學也只是在一個淺層的平臺上徘徊，始終深入不到文本的字里行間。帶著這份苦悶，我重新走上了探索的道路。 第三次教九色鹿：回歸常態(tài)，以學定教 第三次教九色鹿是前不久在一次市級觀摩研討活動時的嘗試。此時，我愈來愈清楚，只有讓學生原原本本地接觸文本提供的語言材料，與語言材料在一起碰撞，去觸摸語言材料，去品味語言材料，然后才會有所體驗，有 所感悟。本課是通過救人者與被救者以及連帶者之間發(fā)生的這段故事，向?qū)W生展現(xiàn)人世間的真善美和假惡丑，以幫助學生形成正確的價值觀、人生觀的目的，同時培養(yǎng)他們初步感受人物形象和優(yōu)美語言的能力。教學時，就要讓學生去接觸故事中的事實，從而領(lǐng)悟事實中蘊涵著的價值取向。大體思路如下： 板塊一：自主朗讀課文，了解故事情節(jié)，初步感受人物形象 1.課件出示九色鹿本生圖。 師：大家眼前的這三幅圖畫是敦煌莫高窟中的壁畫作品，它描繪了一個動人的故事，名字叫九色鹿。（板題）從圖畫上你能看懂這是一個怎 樣的故事嗎？如果看不懂，沒關(guān)系，我們語文書上就有這個故事，打開書，好好地去讀一讀吧。 2.組織學生簡述故事內(nèi)容，說說你對故事中每一個角色的印象。 板塊二：指導精讀課文，深化對九色鹿的認識 1.九色鹿是這個故事的核心角色，同學們對它已經(jīng)有了一些印象。下面我們還要再次走進故事，去認識這個角色。請大家先完整地讀讀這個故事，看看故事中的九色鹿面對幾種情境？它分別是怎么表現(xiàn)的？ 2.走進情境一（故事開始階段）：面對調(diào)達的水中掙扎，九色鹿舍命救人 （ 1）讀課文第二節(jié)，想 象畫面，體會心情，練習朗讀。 （ 2）品讀 “ 洶涌的波濤 ”“ 立即 ” ，感受九色鹿見義勇為的品質(zhì)。 （ 3）交流：此時，你想對九色鹿說些什么？ 3.走進情境二（故事發(fā)展階段）：面對調(diào)達的虛偽酬謝，九色鹿不求回報 （ 1）讀課文第 3、 4 節(jié)，想象畫面，體會心情，練習朗讀。 （ 2）品讀九色鹿的平和、友善的話語，感受它不求回報的品質(zhì)。 （ 3）交流：此時，你又想對九色鹿說些什么？ 4.走進情境三（故事高潮階段）：面對調(diào)達的見利忘義，九色鹿激情控訴 （ 1） 讀課文第 6 8 節(jié)，想象畫面，體會心情，練習朗讀。 （ 2）品讀九色鹿 “ 氣憤 ” 的話語，結(jié)合上文認識調(diào)達“ 恩將仇報 ”“ 背信棄義 ” 的面目，感受九色鹿率直勇敢的品質(zhì)。 （ 3）交流：此時，你還想對九色鹿說什么？ 板塊三：寫話練習，想象國王的心理，揭示故事蘊涵的道理 1.讀最后一小節(jié)，想象寫話：如果你是國王，面對九色鹿、調(diào)達以及來捕捉九色鹿的軍隊，你的心里會想些什么？你又會做些什么？ 2.故事讀到這兒，我想同學們一定有話想說，你最想說的一句話是什么？ 板塊四：練 講故事，拓展延伸，補充閱讀優(yōu)秀的民間故事 1.4 人小組分情節(jié)練講故事，比比誰講得最好。 2.交流自己讀的民間故事，推薦閱讀中外民間故事。 在這一次的教學中，學生始終保持著對故事的極高興致，在一遍遍的讀書中，他們總能有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，新的啟迪。也就是在這樣的閱讀中，學生完成了與文本的“ 親密接觸 ” ，他們面對語言文字，潛心揣摩，鑒賞玩味，掂量比較，加深了對人物形象的認識，并自然而然地產(chǎn)生了情感，形成了正確的價值觀、人生觀，也領(lǐng)略到了民間故事的無窮魅力。 閱讀教學從閱 讀實踐的角度來看，老師引導學生閱讀一篇課文，實際上就是老師引導學生經(jīng)歷一次閱讀實踐，并且應(yīng)該是貼近常態(tài)的閱讀實踐，貼近自然閱讀規(guī)律的閱讀實踐。而不是像以前那樣，幫助學生讀懂課文，閱讀教學的問題就出在這兒，老師實際教學的環(huán)節(jié)，與學生正常的或者與我們一般人現(xiàn)實的閱讀實踐不相吻合?，F(xiàn)在，閱讀教學既然要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，教師的主要職責是教學生學會閱讀，讓學生通過老師指導讀一篇文章，能夠在課外獨立閱讀一批文章，讓學生閱讀一種文體，以后接觸這一類文體，他們都能獨立閱讀，形成這種獨立閱讀的能力是閱讀教學的終極目標，那 么教師平常引導學生閱讀的思路，就應(yīng)該符合學生正常閱讀的思路。 閱讀一篇文章，本身就是一個對話的過程，即與文本對話。學生要進行閱讀實踐，那就是他們與大師一次對話的機會，是一次與文本原材料對話的機會。他們透過語言材料，通過文字符號，獲得語言信息。語言信息是人的一種生活經(jīng)歷，是描述一個生活片段，在這個生活片段中總是包含兩個方面：一是事實，二是事實體現(xiàn)出來的價值取向。作者通過作品就是介紹這兩個方面。那么，教學時就要讓學生接觸這種信息。但不是簡單地通過老師的介紹，很快地把觀念教給孩子，而是讓他們?nèi)ソ佑|這個事 實，從這個事實里面逐漸體驗、感悟這個事實所包含的觀念，最后接受這個觀念，或者對這個觀念產(chǎn)生碰撞以后，