多元智能理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[文檔資料]

多元智能理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課改的春風(fēng)沐浴了課堂教學(xué)，基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的課堂代替了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，特別注重學(xué)生智能的多元化發(fā)展 .高中物理的課堂中尊重學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用多種教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)，激活每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò) “ 以點(diǎn)到面 ” 的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，在問(wèn)題情境中指導(dǎo)準(zhǔn)確的物理表述；在習(xí)題訓(xùn)練中強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯思維；在操作實(shí)驗(yàn)中鍛煉動(dòng)手智能；在合作探究中融洽人際關(guān)系；在整合 成果中提高自我認(rèn)知 .挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展 . 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)會(huì)物理表述 語(yǔ)言智能指學(xué)習(xí)中能夠使用規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢的學(xué)科術(shù)語(yǔ)來(lái)表述 .教師一定要做到 “ 以身作則 ” ，在規(guī)范物理表述上起示范作用，在指導(dǎo)學(xué)生正確理解概念的基礎(chǔ)上，多動(dòng)手操作增加對(duì)物理的感受，使學(xué)生 “ 課堂中會(huì)表述，生活中會(huì)發(fā)現(xiàn) ” ，課堂中鼓勵(lì)其多發(fā)言、會(huì)發(fā)言、樂(lè)表述；生活中多接觸一些常見(jiàn)物理知識(shí)的運(yùn)用，倡導(dǎo)多感受，將自己對(duì)物理的感受寫(xiě)出來(lái)，加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言智能 .例如學(xué)生回答牛頓第二定律（ 物體加速度的大小與合力成正比，和質(zhì)量成反比 .加速度與合力的方向一致）的概念時(shí)，往往使用 F=ma 公式來(lái)代替，從而忽略了加速度和合力的方向一致，不僅不利于語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，還容易造成理解上的偏差 .又如學(xué)習(xí) “ 磁場(chǎng) ” 時(shí)，對(duì) “ 同向電流相互吸引，異向電流相互排斥 ” 的理解，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，以親身體會(huì)來(lái)加深理解 .生活中，鼓勵(lì)學(xué)生利用筆記的形式分析物理現(xiàn)象 .例如電梯的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和物理動(dòng)感來(lái)準(zhǔn)確的表述其中的相關(guān)運(yùn)動(dòng)理論，豐富學(xué)生的課余生活 .采取各種形式加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，及時(shí)糾正其中的 “ 別字 ” 、 “ 錯(cuò)字 ”減少筆 誤，深入理解物理中抽象難懂的概念，將 “ 拗口 ” 的概念變?yōu)?“ 全面 ” 的理解，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)物理的多讀、善思，不僅可以促進(jìn)語(yǔ)言智能的發(fā)展，還加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)物理的學(xué)習(xí)也變得輕松、順暢 . 二、巧借習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯 數(shù)學(xué)邏輯智能指學(xué)生利用數(shù)學(xué)對(duì)各個(gè)物理量進(jìn)行推導(dǎo)演繹，分析結(jié)果得出物理量之間的關(guān)系式 .高中物理中有許多要借用使用函數(shù)圖像、幾何圖形進(jìn)行形象生動(dòng)的描述，這是定量計(jì)算中必不可少的，其中數(shù)學(xué)邏輯智能的應(yīng)用，幫助學(xué)生條理性地認(rèn)識(shí)物理公式的演變、推導(dǎo)，深度理解概念巧妙解決問(wèn)題 .例如學(xué)習(xí)相 互作用時(shí)，可以針對(duì)研究對(duì)象做受力分析，在分析圖的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的坐標(biāo)系，能夠正確地計(jì)算出在各個(gè)方向上的合力或分力，幫助學(xué)生巧妙的計(jì)算摩擦力和壓力，通過(guò)數(shù)學(xué)函數(shù)的方法驗(yàn)證摩擦力和壓力，深入了解其中相互之間的聯(lián)系；做有關(guān) “ 力的合成 ” 的習(xí)題時(shí)，通過(guò)以力的兩個(gè)方向和大小來(lái)建立平行四邊形巧妙求合力 .再如有關(guān)物理極值問(wèn)題，可以通過(guò)建立幾何作圖、二次函數(shù)求極值、三角函數(shù)等多種形式，將物理習(xí)題演變?yōu)閿?shù)學(xué)邏輯 .特別是高考物理題中，數(shù)理結(jié)合是主要形式，其中圖像法顯得生動(dòng)、直觀；數(shù)學(xué)推理顯得簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確；數(shù)理的結(jié)合使學(xué)生一目了然 ，降低了物理概念的抽象難理解程度，更讓學(xué)生感受到物理當(dāng)中直觀、求實(shí)的美，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能的同時(shí)，豐富課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 . 三、設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，鍛煉動(dòng)手智能 實(shí)驗(yàn)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握理論最有效的途徑 .無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還是探究性的家庭物理小實(shí)驗(yàn)，都讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情 .具體的操作中，引導(dǎo)學(xué)生的操作規(guī)范；教會(huì)學(xué)生觀察的方法；學(xué)會(huì)根據(jù)理論來(lái)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)反饋理論的嚴(yán)密性 .例如學(xué)習(xí) “ 研究平拋運(yùn)動(dòng) ” 的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)平拋儀、平拋運(yùn)動(dòng)顯示器，相 機(jī)、電子表來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在操作中認(rèn)真思考、仔細(xì)觀察，通過(guò)相機(jī)的連拍和電子表的計(jì)時(shí)，記錄不同時(shí)刻平拋的圖形，拉進(jìn)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)之間的距離，注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷和操作中對(duì)物理的觸摸，讓學(xué)生體會(huì)儀器在操作過(guò)程中的意外處理，怎么正確的使用儀器得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 .雖然有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，但在學(xué)生的不斷改進(jìn)中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)儀器使用的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)理論進(jìn)行研究分析，在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索探究新情況，并在學(xué)習(xí)中鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手智能 .另外還可以建立一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用生活中 的材料自行制作一些課堂小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，讓學(xué)生敢于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)手，熟練自己的操作，鍛煉其智能 . 四、展開(kāi)合作探究，融洽人際關(guān)系 人際關(guān)系智能指通過(guò)師生、生生之間的合作互動(dòng)中鍛煉學(xué)生與合作伙伴溝通、合作和交流的能力 .協(xié)作能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生之間互通有無(wú)，達(dá)到資源共享，增加獲取信息的渠道，同時(shí)借用集體的力量來(lái)解決物理之中的疑難問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) .在物理的合作探究中，對(duì)于分歧要采取正確的處理方式，教師要做好合作探究中學(xué)生的問(wèn)題顧問(wèn)，調(diào)節(jié)學(xué)生在合作、交流中的人際關(guān)系 .例如學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)， 讓學(xué)生針對(duì) “ 動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化 ” 進(jìn)行探究來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在小組的討論過(guò)程中，有的小組出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為可以讓小球在光滑的面上按一定速度向上爬，看上升的高度；有的學(xué)生認(rèn)為可以做自由落體，在一定高度是下落，通過(guò)計(jì)算末速度來(lái)驗(yàn)證動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化；及時(shí)的制止學(xué)生，讓學(xué)生分析這兩個(gè)說(shuō)法的可行性，在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種是動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能，第二種是勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，這兩者都沒(méi)有體現(xiàn)出動(dòng)能和勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化 .那么什么樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)使的物體時(shí)而改變動(dòng)能、時(shí)而改變勢(shì)能這樣的 “ 來(lái)來(lái)回回 ” 呢？聰明的學(xué)生很快就想到了鐘表的鐘擺， 便開(kāi)始探究怎樣來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的鐘擺，這時(shí)根據(jù)教師準(zhǔn)備的材料，在相互的交流、不斷的修改中終于制作了一個(gè)帶有刻度的鐘擺，使實(shí)驗(yàn)更客觀、形象 .學(xué)生在思維的碰撞中有時(shí)分歧、有時(shí)共鳴、有時(shí)互補(bǔ)，使整個(gè)課堂的氣氛活躍、融洽，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能 . 五、反思整合成果，提高自我認(rèn)識(shí) 自我認(rèn)識(shí)智能是通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，找到自己的不足和知識(shí)中的規(guī)律，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生的知識(shí)更為條理化、系統(tǒng)化，思維更具有嚴(yán)密性和邏輯性 .在反思中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì) 比、歸納、分析、綜合、概括的方法進(jìn)行知識(shí)整理，從中獲得學(xué)習(xí)的方法、解決的技巧和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)物理的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的把握 .例如學(xué)習(xí)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究后，歸納出勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的求解方法，對(duì)一般方法、簡(jiǎn)潔方法和逆向思維法進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)使用物體運(yùn)動(dòng)示意圖和 v-t 圖來(lái)分析問(wèn)題，詳細(xì)的研究物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程；弄清楚各階段物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、遵循什么樣的規(guī)律、存在什么樣的聯(lián)系；在眾多的公式只能長(zhǎng)期從事教育教學(xué)的實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才有助于他 們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展 . 總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱難的教育工作，物理教學(xué)中