《雞兔同籠》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[文檔資料]

雞兔同籠教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【】 G423.04 【】 A 【】 2095-3089（ 2014） 4-0049-03 教學(xué)內(nèi)容： 北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè) 81頁(yè)嘗試與猜測(cè) 雞兔同籠 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用列表法解決問(wèn)題，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再分析，將列表的過(guò)程更優(yōu)化。 2、讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試與猜測(cè)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 3、以古典名題雞兔同籠為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣化， 從而培養(yǎng)學(xué)生多種解題能力。 4、讓學(xué)生了解到解決雞兔同籠問(wèn)題的方法在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)： 讓學(xué)生經(jīng)歷列表、嘗試和不斷調(diào)整的過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題的一般策略 列表。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程： 一、游戲引入，滲透列舉法 同學(xué)們， 老師想和你們玩一個(gè)猜一猜的游戲，看看誰(shuí)的反應(yīng)快： 1 只雞是兩條腿； 1 只兔子是四條腿。那么： 1 只雞和 5 只兔子一共有幾條腿？（ 22 條腿） 2 只雞和 4 只兔子一共有幾條腿？（ 20 條腿）有什么簡(jiǎn)便算法嗎？ 3 只雞和 3 只兔子一共有幾條腿？（ 18 條腿） 4 只雞和 2 只兔子一共有幾條腿？（ 16 條腿）誰(shuí)知道老師接下去會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？ 5 只雞和 1 只兔子一共有幾條腿？你怎么知道老師會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？ 說(shuō)說(shuō)你是根據(jù)什么提出這個(gè)問(wèn)題的？看看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 發(fā)現(xiàn)： 雞的只數(shù)逐漸增加，而兔的只數(shù)不斷減少；不管怎樣增加和減少，它們的總頭數(shù)都是 6 個(gè)；（板書(shū)： 6） 雞的只數(shù)在減少 1 只的同時(shí)，兔的只數(shù)就增加 1只； 隨著雞的只數(shù)減少，兔的只數(shù)增加，它們的腿數(shù)依次減少 2 條，為什么會(huì)這樣呢？ 你們的發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了，那么根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)，不用計(jì)算能不能推出 5 只雞和 1 只兔子一共有幾條腿？（ 14條腿）根據(jù)什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 現(xiàn)在我們來(lái)看這個(gè)完整的表格：像這樣列出表格逐一舉出問(wèn)題的所有情況，這種方法在數(shù)學(xué)上我們稱(chēng)為列舉法。（板書(shū)：列舉法） 【評(píng)析】教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境引入，在增添學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，減緩了新知識(shí)學(xué)習(xí)的坡度，通過(guò)游戲來(lái)滲透列舉法，為下一步學(xué)生地自學(xué)奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 二、結(jié)合名題，講授列舉法 1、自主探索 在游戲中老師告訴了同學(xué)們雞和兔的只數(shù)，你們很容易的求出它們的腿數(shù)；如果反過(guò)來(lái)，先告訴雞和兔共有的頭數(shù)和腿數(shù)，你能分別求出雞和兔的只數(shù)嗎？這就是記載在孫子算經(jīng)上的中國(guó)古典名題：雞兔同籠問(wèn)題。（板書(shū)：雞兔同籠） 聽(tīng)說(shuō)過(guò) “ 雞兔同籠 ” 這個(gè)問(wèn)題嗎？會(huì)解答嗎？老師希望你們能把自己的經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上，幫助同學(xué)們解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？請(qǐng)看大屏幕：（課件出示） 【評(píng)析】課題引入巧妙，將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的反其道而行之，形成新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種逆向思維的演繹無(wú)形中也培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。 例 雞兔同籠，有 20個(gè)頭， 54條腿，雞、兔各有多少只？ 看懂題同學(xué)來(lái)幫同學(xué)們解釋一下？明白題目的意思了嗎？想不想自己嘗試著解決這道古典名題？無(wú)從下手的同學(xué)可以仿照我們剛才接觸過(guò)的列舉法，希望老師幫忙的同學(xué)請(qǐng)舉手示意。（學(xué)生自做，教師巡視） 2、比較梳理 老師看到同學(xué)們有好多做法，我們先來(lái)看看這種做法：（實(shí)物投影展示） （ 1）列舉法： （出示 ）先假設(shè) 20個(gè)頭中有 1 只雞和 19只兔子，看看它們腿數(shù)，然后逐一往下試，一直試到符合已知條件為止。 這種通過(guò)假設(shè)與列表格逐一列舉、嘗試，得出答案的方法，我們稱(chēng)它為逐一列舉法（板書(shū)：逐一列舉法）。也可假設(shè)兔子是 1 只、雞是 19只的做法如圖： 有沒(méi)有比這種方法再簡(jiǎn)單的呢？我們來(lái)看看這種做法 ：。 假設(shè) 1 只雞 19只兔時(shí)，我們看到腿的總數(shù)是 78條，這 說(shuō)明兔子太多了，所以再舉例時(shí)就假設(shè)雞是 5 只，兔子 15只，這時(shí)腿的總數(shù)是 70只，兔子數(shù)還應(yīng)減少，假設(shè)雞是 15只兔子 5 只時(shí)，腿的總數(shù)又少了，所以再增加兔子數(shù)，就這樣不斷的進(jìn)行嘗試，最后得出雞有 13只兔子有 7 只。 這種做法沒(méi)有逐一舉例，而是先估計(jì)雞與兔數(shù)量的可能范圍，這樣可以減少舉例的次數(shù)。誰(shuí)能給這種列舉法也起一個(gè)名字？（板書(shū)：跳躍列舉法）同學(xué)們看看這種方法與第一種方法比較有什么優(yōu)勢(shì)？還有比這種方法更簡(jiǎn)單的列舉法嗎？（出示 取中列舉法）大家把書(shū)翻到 81頁(yè)，看看淘氣的想法。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察書(shū)中 三個(gè)表格，比較一下它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？哪種方法最好？為什么？對(duì)了，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中采用最簡(jiǎn)單的方法解決最復(fù)雜的題才是聰明之舉啊。 關(guān)于列舉法我們就研究到這，我們?cè)賮?lái)看看這些做法： （ 2）假設(shè)法： （ 204 -54） （ 4-2） =13（只） 雞 20-13=7（只） 兔 先假設(shè) 20個(gè)頭都是兔子的頭，那么就有 204=80 條腿，比實(shí)際 54條腿多了 26條腿，為什么會(huì)這樣呢？就是因?yàn)槲覀儼央u也看成兔了，如果用一只雞來(lái)置換一只兔，就要減少 4-2=2 條腿， 26條腿里有幾個(gè) 2 條腿 呢？ 262=13 ，因此 13是雞的只數(shù)，而 20-13=7 只就是兔子的只數(shù)。 也可假設(shè)這 20個(gè)頭都是雞的頭數(shù)來(lái)計(jì)算： （ 54-202 ） （ 4-2） =7（只） 兔 20-7=13（只） 雞 （ 3）列方程： 我們來(lái)看這種解法是否可行？這是什么方法？列方程的關(guān)鍵是什么？這道方程的等量關(guān)系是什么？ 解：設(shè)有兔 x 只，則雞則有（ 20-x）只。 4x+2（ 20-x） =54 4x+40-2x=54 2x=14 X=7 兔 20-7=13（只） 雞 設(shè)兔的只數(shù)為 x，那么雞有（ 20-x）只。根據(jù)它們的腿數(shù) 54只為等量關(guān)系列出方程，方程的左面是兔的腿數(shù)加上雞的腿數(shù)，方程的右面是他們腿數(shù)的總和，然后再解出來(lái)，用方程思考解題思路是順向思維，比較好理解。 【評(píng)析】教師對(duì)于新授知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)地處理，大膽?yīng)毺?。教師?“ 雞兔同籠 ” 這個(gè)知識(shí)為載體相繼介紹了多種解題方法：假設(shè)法、列舉法、列方程。借助一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給孩子 5種解題方法，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是大有益處的。教師地指導(dǎo)和學(xué)生地探索與自主學(xué)習(xí)相機(jī)結(jié)合，既開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的視野，又培 養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。 三、小結(jié)新課，深化雞兔同籠問(wèn)題 關(guān)于雞兔同籠的問(wèn)題我們可以用列舉法、假設(shè)法、畫(huà)圖法和列方程等這么多的方法來(lái)解，其中列舉法采取取中列舉更為科學(xué)簡(jiǎn)便。不過(guò)生活中誰(shuí)會(huì)將雞和兔放在一個(gè)籠子里？即使放在一個(gè)籠子里又有誰(shuí)會(huì)去數(shù)他們的腳呢？生活中有類(lèi)似雞兔同籠的問(wèn)題嗎？請(qǐng)看練習(xí)： 四、鞏固聯(lián)系 練習(xí) 1一隊(duì)獵人一隊(duì)狗，兩隊(duì)并成一隊(duì)走。數(shù)頭一共是二十，數(shù)腳一共四十四。你知道獵人幾個(gè)狗幾只？ 練習(xí) 2小明的儲(chǔ)蓄罐里有 1 角和 5 角的硬幣共 27枚，價(jià)值 5.1 元， 1 角和 5 角的硬幣各有多少枚？ 練習(xí) 3用大小卡車(chē)往城市運(yùn) 29噸蔬菜，大卡車(chē)每輛每次運(yùn) 5 噸，小卡車(chē)每輛每次運(yùn) 3 噸，大小卡車(chē)各用幾輛能一次運(yùn)完？ 【評(píng)析】教師在新課結(jié)束之后，沒(méi)有結(jié)束 “ 雞兔同籠 ” 問(wèn)題的研究，而是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)此類(lèi)問(wèn)題的研究，引導(dǎo)孩子不管什么問(wèn)題只要抓住了 “ 雞兔同籠 ” 的本質(zhì)，就可以采取同一種解題方法。在講授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)一類(lèi)事物的本質(zhì)，潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一些日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考，從中發(fā)現(xiàn)并體會(huì)一些特殊的規(guī)律。 五、總結(jié)全課，留有思 考余地 出示我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著孫子算經(jīng)上的題目，想不想知道這本書(shū)是怎樣解答這道題的？ 腳數(shù) 2 -頭數(shù) =兔數(shù) 頭數(shù) -兔數(shù) =雞數(shù) 課后同學(xué)們可以用這種方法口算一下我們做的練習(xí)題，并想想這種算法的道理是什么？看看我們古人的想法與我們的想法哪個(gè)更奇妙！ 【評(píng)析】課堂的結(jié)尾讓我們依然看到了與眾不同的設(shè)計(jì)。教師放棄了固有的 “ 總結(jié)模式 ” ，而是把一個(gè)新的問(wèn)題拋給學(xué)生作為課堂的結(jié)束，讓學(xué)生在學(xué)后深思、反省、感悟。以 “ 雞兔同籠 ” 為載體，弱化其具體解法，而由此及彼的數(shù)學(xué)聯(lián)想則成為超越知識(shí) 之上的更高的課堂教學(xué)追求。 【全課總結(jié)】 第一，以學(xué)論教的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心 。本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)就是突破了教材的局限，大膽嘗試，用一種全新的教學(xué)方法來(lái)詮釋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師借助一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講授多種解題方法，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教師在備課時(shí)把教材和教參作為講授知識(shí)的一個(gè)載體，而并非唯一依據(jù)，因此教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身對(duì)教材地透徹理解，創(chuàng)造性地重組了教材，加以靈活地處理設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，從例題的呈現(xiàn)、分析、講解等方面突破了延續(xù)幾十年的照本宣科的教法，對(duì)孩子數(shù)學(xué) 知識(shí)地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，較好地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。 第二，以生為本的教學(xué)過(guò)程自然流暢。隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。本節(jié)課教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了一種有利于學(xué)生發(fā)揮自身主體性的環(huán)境，通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師地恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程。教師恰到好處地充分地利用了課堂生成的資源，實(shí)實(shí)在在地解決了課堂中出現(xiàn)地問(wèn)題，在教師地引領(lǐng)下，學(xué)生親歷了知識(shí)地形成過(guò)程，舉一反三地領(lǐng)悟了 “ 雞兔同籠 ” 問(wèn)題。教師 “ 教不越位 ” ，學(xué)生“ 學(xué)習(xí)到位 ” ，真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。 第三，以思維延伸為主線的課堂提問(wèn)完美靈動(dòng)。本節(jié)課教師在一節(jié)課里增大教學(xué)容量，盡可能多的給孩子提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在掌握知識(shí)的同時(shí)形成數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍感覺(jué)回味無(wú)窮并有所得?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本是問(wèn)答式的，用問(wèn)題來(lái)作為課堂教學(xué)的主脈，必須有完美的設(shè)計(jì)，否則課堂教學(xué)的思路太單一。數(shù)學(xué)是邏輯性非常嚴(yán)密的學(xué)科，講解數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)題時(shí)思維一定要嚴(yán)密，應(yīng)做到 “ 步步為營(yíng) ” 、 “ 絲絲相扣 ” ，不僅讓學(xué)生知道一道題的答案，更讓學(xué)生知道這么做的目的，只有 讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)到一定的深度