引領(lǐng)深度朗讀 演繹精彩課堂[文檔資料]

引領(lǐng)深度朗讀 演繹精彩課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐證明以讀為主的教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種策略下的語文課摒棄了瑣碎的分析、理解，多了一些對文章整體韻味的把握，多了一些對語言文字感情色彩的感悟，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)年級段的目標(biāo)中，都強(qiáng)調(diào) “ 有感情地朗讀課文 ” 。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做 “ 美讀 ” ， “ 設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉 處還它個(gè)委婉 務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通 ” 。因此，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要途徑。仔細(xì)觀察當(dāng)前閱讀課上的朗讀，部分教師在朗讀方法的指導(dǎo)上顯得捉襟見肘，不知所措，無從下手。究其原因，在于教師對朗讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)缺乏研究、思考。筆者就此問題，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，略談淺見如下： 一、品味語言 感悟深深的情 理解與朗讀是相互依存的。脫離語言的理解感悟，一味強(qiáng)調(diào)外在形式的朗讀，無法觸動學(xué)生的 情感，無法打動學(xué)生心靈。只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解、品味語言，才能真正感悟到文章的所表達(dá)的情感。 例如：一位教師教學(xué)尊嚴(yán)（新課標(biāo)四年級下冊第七課），指導(dǎo)學(xué)生朗讀哈默與村長杰克遜的對話部分。 （原文）這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說： “ 先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！ ” 師：我們應(yīng)該怎樣讀哈默的話呢？ 生：我們應(yīng)該大聲讀，表示他很堅(jiān)決。 師：說得好，我們就大聲來讀這段話吧。 （學(xué)生大聲朗讀，有的學(xué)生甚至叫起來。 ） 師：（似乎還不滿意）語氣還是不夠堅(jiān)定，注意到句末的感嘆號了嗎？語氣再加重一些。 生：更加聲嘶力竭的讀起來 從上面的案例中，我們可以從品味年輕人的神態(tài)入手，抓住語言的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，引發(fā)學(xué)生對文本的深入思考： “ 年輕人的目光為什么頓時(shí)灰暗了，他心里會想什么？ ” “ 你注意到他的喉結(jié)上下動了動這個(gè)細(xì)節(jié)了嗎？從這個(gè)細(xì)節(jié)中你體會到什么？ ” 通過品味語言，學(xué)生深切感受到，年輕的哈默是在極度饑餓，非?？释澄锏那闆r下，拒絕鎮(zhèn)長的施舍的。從這些 細(xì)致的描繪中，充分感受到年輕人 “ 廉者不受嗟來之食 ”的尊嚴(yán)，那種油然而生的敬意，自然會在朗讀中真切的表達(dá)出來。 二、聯(lián)系語境 撩撥款款的情 語境即語言環(huán)境，相同的詞語放在不同的語境中會有不同的表達(dá)效果。 例如 “ 高傲 ” 一詞是指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。而豐子愷先生文章白鵝，以 “ 高傲 ” 統(tǒng)領(lǐng)全篇。第一段 “ 好一個(gè)高傲的動物！ ” 分明飽含著作者對白鵝的喜愛之情。這篇文章中，作者還多處運(yùn)用反語來表達(dá)感情。如，用 “ 我們的鵝老爺 ”“ 不勝其煩 ”“ 架子十足 ” 等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的 個(gè)性，表達(dá)了作者對鵝的喜愛之情。因此，在朗讀教學(xué)中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系具體語境，體會詞句表達(dá)的情感。白鵝一課幽默風(fēng)趣的語言，煞有介事的渲染，好似嗔怪卻流露著親昵，充滿了愛意。這些真切的情感的表達(dá)是建立在語言環(huán)境中的。如果脫離了語言環(huán)境，詞語自然也就失去了生命，朗讀自然也就消失了色彩。 又如，在指導(dǎo)鳥的天堂 “ 這美麗的南國的樹 ” 一句時(shí)，有的教師只讓學(xué)生讀這一句話，學(xué)生看似讀得不錯(cuò)，但不一定真正理解甚至沒有讀進(jìn)去。因?yàn)檫@是脫離了語境的朗讀，容易使完整的語言支離破碎，語感的培養(yǎng)也會受到抑制 。作者巴金先生之所以發(fā)出這樣的贊嘆，是基于看到這株奇特美麗的榕樹，看到榕樹勃勃生命力，情不自禁地感嘆大自然的神奇美麗和南國的美不勝收。在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系上下文來讀， “ 榕樹正在茂盛的時(shí)期，仿佛把它全部生命力展現(xiàn)給我們看。那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙 ” 教師可問：這段話寫出了榕樹怎樣的特點(diǎn)？是從哪些詞語中體會到的？你們仿佛看到了什么 學(xué)生通過體會詞句，頭腦中浮現(xiàn)出文字所描繪的畫面，作者是由眼中之景到心中之愛。如果再讓學(xué)生讀這段話，他們會把那種興奮以及對榕樹、南國的愛表達(dá)得更加真切。 三、渲染情境 洋溢濃濃的情 所謂情境即 “ 情景、境地 ” 。（現(xiàn)代漢語詞典1034 頁） “ 登山則情滿于山，觀海則情于海 ” 朗讀教學(xué)中，依據(jù)文本內(nèi)容，利用多種手段適當(dāng)渲染，恰當(dāng)烘托。為學(xué)生一種身臨其境的氛圍，為學(xué)生帶來情感上的共鳴。因此，創(chuàng)設(shè)情境對于有感情朗讀具有得天獨(dú)厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下方式。 1.突出形象，展現(xiàn)畫面 從視覺角度，利用圖片、投影等方式，為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。 2.借助音響，激發(fā)想象 文學(xué)的意境與音樂的情境是相通的。優(yōu)美的音樂，奇妙的音響，往往會喚起學(xué)生對美好情境的向往，伴著奇妙的音樂，走進(jìn)文字描繪的情境，充分激發(fā)學(xué)生對美好意境的想象，是渲染情境，觸動朗讀情感的有效手段。 鄉(xiāng)下人家一課，每一幅畫面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當(dāng)夕陽西下月亮升起，紡織娘輕唱的時(shí)候。舒緩的小夜曲悄然飄起，在這美妙的樂曲的旋律中，學(xué)生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、誘人的氣息。這樣的情境中，學(xué)生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會帶給他們無盡的想象。 3.語言描繪，扣動心靈 教師適時(shí)運(yùn)用富有感染力的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枥L，在朗讀教學(xué)中，往往會起到推波助瀾，畫龍點(diǎn)睛的作用。 于永正老師在教學(xué)圓明園的毀滅一課時(shí)，是這樣描繪無法用音像再現(xiàn)的人間仙境的 “ 書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，有一座叫方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊?，幣_就是山上的建筑，神仙住的地方 ” 形象的畫面，美妙的音樂，生動的語言三者適當(dāng)結(jié)合，更有助于激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生濃濃的情感在文本的字里行間 自然洋溢。 古人云： “ 讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈問欲訴。斯時(shí)不知古