小學(xué)生背誦積累的有效指導(dǎo)[文檔資料]

小學(xué)生背誦積累的有效指導(dǎo) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟 ” 。背誦是學(xué)生知識積累，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“1 -6 年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文 160 篇（段） ” 的要求，凸顯了語文教學(xué)重積累的特點。積累對于孩子的成長極其重要，尤其是一些經(jīng)典的積累，是 “ 厚積 ” 的鋪墊，是 “ 薄發(fā) ” 的源頭。 背誦是完全憑記憶，用作者想要達(dá)到的情緒神態(tài)和感情來表達(dá)原文，復(fù)現(xiàn)原文。正如葉圣陶先生所言： “ 讓學(xué)生吟誦，要讓他們 看作是一種享受，而不是看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀的入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背熟，而自然達(dá)到純熟的境界。 ” 小學(xué)生年少貪玩持續(xù)性差，很多孩子習(xí)慣 “ 死記硬背 ” ，遇到稍長的篇幅就有抵觸情緒，可想而知背誦效果了。作為教師，有責(zé)任調(diào)動孩子們的積極性，進(jìn)行有效的背誦指導(dǎo)。 一 .示范背誦，樹立信心 語文教學(xué)中，教師通過范背可以讓學(xué)生視其人，聞其聲，親其情，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。由于年代久遠(yuǎn)，古詞語跟現(xiàn)代詞語用法迥異，古詩內(nèi)容變得生澀陌生，再加上五言、七言或格律的限制，詩句的意思愈加朦朧。除 借助工具書和文中的注釋弄懂字詞的意思外，還必須依靠讀， “ 書讀百遍，其義自現(xiàn) ” 。這時候，可以采用老師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀等形式，讓學(xué)生讀出正確的字音，讀出正確的讀斷，讀出基本的語感，讀出韻律和節(jié)奏，為明意奠定基礎(chǔ)。在背誦之前，如果老師能為他們有感情地背誦一遍，更能起到示范引領(lǐng)作用，更能激發(fā)學(xué)生參與熱情，樹立背誦的信心。堅持因材施教，對于班級里的后進(jìn)生，要為他們提供表現(xiàn)的環(huán)境和機(jī)遇，用賞識的教育方法，培養(yǎng)起他們背誦的信心。 二 .理解記憶，自由選擇 詩中有畫，畫中有詩，詩畫交融，這才是詩歌的精華。如 何讓學(xué)生對傳統(tǒng)的文化獲得情感認(rèn)同？仍是讀，這時候的讀是在明白詩意基礎(chǔ)上的再提高。教師可以借助多種手段，如為詩配圖片、多媒體課件、故事渲染等，讓學(xué)生的朗讀插上想象的翅膀，看到 “ 天門中斷楚江開 ” 的雄壯，看到“ 星垂平野闊 ” 的恢弘，聽到 “ 兩岸猿聲啼不住 ” 的蒼涼，聽到 “ 兩個黃鸝鳴翠柳 ” 的婉轉(zhuǎn) 在充分想象、形象再現(xiàn)基礎(chǔ)上的朗讀，詩句鮮活起來，詩境豐盈起來，在一遍遍有節(jié)奏的講究韻律的朗讀中，一幅幅美妙的畫卷鋪展開來，背誦變得輕松有趣。 古人云 “ 舉一綱而萬目張 ” ，文章的 “ 綱 ” 是文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)了作者的寫作思路。 例如背誦桂林山水一課，根據(jù)作者的行文順序，抓住 “ 水 ” 的 “ 靜、清、綠 ” 和“ 山 ” 的 “ 奇、秀、險 ” 這些特點進(jìn)行記憶，從句到段，從段到篇，建立起整體支架來理解記憶，不僅背得快而且記得牢。 三 .寓教于樂，趣味背誦 學(xué)生背誦達(dá)到一定數(shù)量時，為了進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，消除持續(xù)背誦造成的單調(diào)感、疲勞感，背誦形式必須多樣?！?開火車 ” 和 “ 接龍賽 ” 是很多老師經(jīng)常采用的背誦形式，老師們還可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)新背誦形式：例如根據(jù)詩歌韻律模仿古人吟唱；模仿少數(shù)民族男女對歌的形式挑戰(zhàn)對背；模仿大合唱進(jìn)行低中高音部的輪背；模仿舞 蹈演員為情感細(xì)膩的詩歌編排動作 誦讀有時活潑輕快，有時緩慢抒情，有時激越高昂，聲隨詩境，情隨境生。多樣的背誦形式不僅增加了趣味性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神與競爭意識，讓孩子們通過文字發(fā)現(xiàn)了生活的魅力。 對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，朗朗上口的內(nèi)容加好玩的游戲才是他們的最愛。老師們不妨讓孩子們踏著 “ 人之初 性本善 ” 的節(jié)拍出操行進(jìn)，沒準(zhǔn)兒精神抖擻，隊伍整齊有序！教師們不妨來點靈感的給皮筋游戲編編歌謠： “ 一二三一二三，一葉漁船倆小童 ” 老師們不妨課間邀請孩子跳格子游戲 “ 肝膽相照 -照本宣科 -科班出身 -身強(qiáng) 力壯 ” 游戲中，理不理解意思不重要，重要的是背得熟背得多背得時間長，那才是真功夫，那才玩得夠快樂！ 四 .拓展延伸，體驗感悟 “ 詩以言志 ” ，優(yōu)秀的作品都凝聚著作者在特殊環(huán)境下的情感體驗，這是作品的靈魂。如何讓學(xué)生觸碰到文本的靈魂與作者對話呢？答案仍舊是多讀，這時候的讀是在理解的基礎(chǔ)上的再提高，是讀者和作者心靈的對話。教師要調(diào)動孩子的積極性，發(fā)掘作品背后的故事，補(bǔ)充作者的信息資料，介紹當(dāng)時的社會環(huán)境，了解作者的靈感源頭。站在作者的角度，在一遍遍讀中，一步步走近作者，更清楚的看到了他的體貌形 態(tài)，更清晰的了解了他的過往閱歷，與作者的感同身受。例如納蘭性德的長相思，在反復(fù)的誦讀中，師生眼前仿佛展開了一副長長的畫卷：詩人獨立塞外，風(fēng)雪凄迷，天地蒼茫，唯有一顆無眠的鄉(xiāng)心砰砰砰撞擊著胸膛，那個青衫磊落的男子長相思永相憶的情愫濃濃地蔓延開來，纏綿難言的寂寥深深地打動了每個人，悲傷的語氣演繹了 “ 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成 ” 無盡的惆悵，此時的朗讀，勝過老師斟詞酌句的描述贅語。 五 .激勵評價，精彩展示 學(xué)生經(jīng)過努力完成了目標(biāo)，這時他最需要得到老師和家長的認(rèn)可，從而獲得精神上的持續(xù)動力 。如何滿足孩子們的心理需求？我用五顏六色的卡紙打印了許多小獎狀： “ 百靈之星 ” 是專門為聲音甜美感情充沛的孩子設(shè)計的； “ 高效之星 ” 是專門為單位時間內(nèi)背誦數(shù)量最多的孩子設(shè)計的；“ 進(jìn)步之星 ” 是專門為勤奮上進(jìn)的孩子設(shè)計的； “ 寫作之星 ” 是專門為能把積累的知識運用到寫作中的學(xué)生設(shè)計的。同學(xué)們只要肯努力每天都有獲獎的機(jī)會，這些獎狀隨著數(shù)量的增加還可以贏得更多的 “ 利益 ” 。五張獎狀可以贏得一次服務(wù)公眾的機(jī)會（代理圖書員、升旗手、校園之聲小廣播主持人）累計十張獎狀不僅可以登上光榮榜，而且自己的一個小小心愿也會得到老師或家長的滿足 。 低年級的學(xué)生對色彩敏感，對形象的圖畫感興趣?！?古詩繪 ” 展展示墻的開辟，讓家長參與到了學(xué)生背誦活動中來。家長指導(dǎo)孩子給一首首小詩配上了相宜的畫，布局合理，色彩明艷，圖畫和文字交相輝映，孩子們在欣賞圖畫美的同時感受到了語言的無窮魅力。當(dāng)然老師們還可以指導(dǎo)孩子們登臺表演，再現(xiàn)情景劇，更好地襯托文本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 教學(xué)有法，教無定法。作為老師，研究學(xué)生，研究教材，是要用一生去完成的功課。讀美文，背詩文，誦經(jīng)典，讓孩子在人生最佳的