探求新課改之精髓 反思小學語文教學[文檔資料]

探求新課改之精髓 反思小學語文教學 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著新課改實施的逐步深入，課堂教學發(fā)生了巨大的變化，老師們都有這樣的感覺 學生們的膽子大了，敢于表現，敢想、敢說、敢問、敢做；課堂上學生們更活躍了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學又出現了一些新情況新問題。 這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。我認為，我們要真正理解新課改的內涵，探求新課程的精髓。對新課程改革中出現的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，對提高語文課堂教學質量有著重要的理論意義和深刻的現實意義。 第一、過分重視學生主體作用，輕視教師主導作用 新課程改革要求尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為 “ 自己學習 ” ，整堂課全部讓學生自己活動。 過去是 “ 什么都管 ” ，而現在是 “ 什么都不管 ” 。在新課改的課堂中有的教師怕被說成 “ 滿堂灌 ” ，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說 “ 用你自己的方式讀 ” ， “ 你喜歡怎樣讀就怎樣讀 ” 。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平， “ 喜歡怎樣讀就怎樣讀 ” ，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。 因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。 “ 自主學習 ” 是相對于 “ 被動學習 ” 而言的，它強調學生的主體，但并不與教師的 “ 主導 ” 地位相對立。 “ 主導 ” 不是牽著學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的 “ 主導 ” 作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵段，他們對世界的 理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。 第二、過分強調課堂教學形式，輕視課堂教學實際效果 1、將合作探究學習形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設計學生活動這個環(huán)節(jié)中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論， “ 學生想說什么就說什么、喜歡說哪個就說哪個 ” 等形式充 斥著整個課堂，貫穿始終，課堂異常地“ 活躍 ” ，學生能獨立完成時也讓學生合作。合作究竟給學生帶來了什么？教師的作用在哪里？活動是課堂的主要學習方式嗎？過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫等等。實際上只有一些學生在課堂上 “ 跟龍?zhí)?” ，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。 2、盲目追求教學 手段 “ 現代化 ” 。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了知識。現代化的教學手段充斥其間，猶如一場高科技產品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。多媒體確可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優(yōu)質課，用現代化的教學手段代替?zhèn)鹘y的教學工具就有課改新精神。有些學校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。 一節(jié)課中補充材料過多，學生難以 “ 消化 ” ，放映速度過快，一張一張地閃過，學生難以記住和理解。 第三、過分夸大賞識教育，忽略批評教育功效 新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考慮、出于這種理解。 “ 哪怕學生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵。 ” 對學生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞， 就說 “ 你真行！ ” ；背誦一首古詩， 就說 “ 你真棒！ ” 如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學生的成長是十分有害的。其實新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。其實， “ 教育就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰。什么都應該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。 ” 因此，我們必須辯證地對待獎懲這一對矛盾關系，對學生的優(yōu)點和長處要鼓勵表揚，對其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。教育實踐表明， 懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。懲戒教育可以培養(yǎng)學生的責任心，現代人的一個重要品質就是敢于承擔責任，教育就是教會學生為自己的行為和過失承擔責任。學生在學校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。未成年的學生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學生發(fā)現自己的錯誤，進而改進錯誤。古人說： “ 人非圣賢孰能無過？ ” 面對學生的過失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學生的人格， 只對其行為不對其人身，不傷害學生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。 探求新課改之精髓