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探求新課改之精髓 反思小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著新課改實(shí)施的逐步深入,課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,老師們都有這樣的感覺 學(xué)生們的膽子大了,敢于表現(xiàn),敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做;課堂上學(xué)生們更活躍了,樂于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威;他們表達(dá)清楚,思維清晰,合作有秩序,學(xué)習(xí)有興趣,能力有了發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng)。然而,由于對(duì)新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因,語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問(wèn)題。 這些新情況新問(wèn)題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認(rèn)為,我們要真正理解新課改的內(nèi)涵,探求新課程的精髓。對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思,有利于新課程改革的全面推進(jìn),少走彎路,使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道,對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的理論意義和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。 第一、過(guò)分重視學(xué)生主體作用,輕視教師主導(dǎo)作用 新課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為 “ 自己學(xué)習(xí) ” ,整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。 過(guò)去是 “ 什么都管 ” ,而現(xiàn)在是 “ 什么都不管 ” 。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成 “ 滿堂灌 ” ,不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō) “ 用你自己的方式讀 ” , “ 你喜歡怎樣讀就怎樣讀 ” 。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平, “ 喜歡怎樣讀就怎樣讀 ” ,能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎?能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎?顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面,是相互依存,相互制約的,缺少任何一方就沒有對(duì)話、互動(dòng)和交流,也就沒有教學(xué)。 因此,教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范,需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范,將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中,使他們愉悅地感受、快樂地暢想,從而獲得知識(shí),陶冶情操。 “ 自主學(xué)習(xí) ” 是相對(duì)于 “ 被動(dòng)學(xué)習(xí) ” 而言的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體,但并不與教師的 “ 主導(dǎo) ” 地位相對(duì)立。 “ 主導(dǎo) ” 不是牽著學(xué)生的鼻子,讓學(xué)生亦步亦趨,不能越雷池半步,而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用,使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放,從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的 “ 主導(dǎo) ” 作用還在于,中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段,他們對(duì)世界的 理解和感悟是不全面的,需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn),既要重視學(xué)生的主體參與,又要重視教師的主導(dǎo)作用。 第二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)形式,輕視課堂教學(xué)實(shí)際效果 1、將合作探究學(xué)習(xí)形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志,似乎無(wú)之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法,尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中,很多教師都動(dòng)了不少腦筋,確實(shí)對(duì)活躍課堂氣氛也有一定的作用,于是,分組、交流、討論, “ 學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么、喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè) ” 等形式充 斥著整個(gè)課堂,貫穿始終,課堂異常地“ 活躍 ” ,學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也讓學(xué)生合作。合作究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么?教師的作用在哪里?活動(dòng)是課堂的主要學(xué)習(xí)方式嗎?過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中,尤其是在教研活動(dòng)或公開課中,為了課堂出彩,我常常看到教師設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生,如全班最善朗讀的去朗讀,最善表演的去表演,最善畫畫的去畫畫等等。實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上 “ 跟龍?zhí)?” ,支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生,大部分學(xué)生沉默不語(yǔ),課堂上沒有他們的一席之地。久而久之,他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 2、盲目追求教學(xué) 手段 “ 現(xiàn)代化 ” 。不少示范課、研討課,開闊了眼界,學(xué)到了知識(shí)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間,猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì),一節(jié)課下來(lái)聲色并茂,熱鬧非凡,大有越俎代庖之勢(shì);授課者心滿意足,聽課者大飽眼福,其效果如何?還值得商榷。多媒體確可以輔助教學(xué),提高課堂效率,可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí),這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課,用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后,甚至把黑板都撤了,用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體,應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。 一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多,學(xué)生難以 “ 消化 ” ,放映速度過(guò)快,一張一張地閃過(guò),學(xué)生難以記住和理解。 第三、過(guò)分夸大賞識(shí)教育,忽略批評(píng)教育功效 新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生,正是基于這種考慮、出于這種理解。 “ 哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī),就要表?yè)P(yáng);只要一小點(diǎn)進(jìn)步,也要鼓勵(lì)。 ” 對(duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn),也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì):寫對(duì)一個(gè)詞, 就說(shuō) “ 你真行! ” ;背誦一首古詩(shī), 就說(shuō) “ 你真棒! ” 如此,學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng),得到激勵(lì)。久而久之,他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵(lì),缺了表?yè)P(yáng),學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分重視形式,反而缺乏激勵(lì)性,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生,使他們自滿、自大,聽不進(jìn)不同意見,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。其實(shí)新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育,懲戒教育也是不可缺的。其實(shí), “ 教育就是十八般武藝,表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。什么都應(yīng)該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育,沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育,不負(fù)責(zé)任的教育。 ” 因此,我們必須辯證地對(duì)待獎(jiǎng)懲這一對(duì)矛盾關(guān)系,對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),對(duì)其過(guò)失和錯(cuò)誤也要及時(shí)批評(píng)指正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤,缺少任何一方,教育的天平就會(huì)失衡。教育實(shí)踐表明, 懲戒教育有時(shí)比賞識(shí)教育顯得更為重要,學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機(jī)。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔(dān)責(zé)任,教育就是教會(huì)學(xué)生為自己的行為和過(guò)失承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對(duì)自己的行為過(guò)失負(fù)起責(zé)任,日后才可能為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認(rèn)識(shí)自己身上存在的毛病和錯(cuò)誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,進(jìn)而改進(jìn)錯(cuò)誤。古人說(shuō): “ 人非圣賢孰能無(wú)過(guò)? ” 面對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤,教師不能回避,必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然,懲戒教育要依人、依事、依情而定,要尊重學(xué)生的人格, 只對(duì)其行為不對(duì)其人身,不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是,孩子稍微長(zhǎng)大后有了最起碼的理性判斷能力,就會(huì)對(duì)這樣膚淺的表?yè)P(yáng)、毫無(wú)針對(duì)性的激勵(lì),感到漠然,覺得乏味,無(wú)動(dòng)于衷,這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失去了其本身的意義。 探求新課改之精髓
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