小學品德教師教學技能模塊化培訓策略淺談[精品資料]

小學品德教師教學技能模塊化培訓策略淺談 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 基于教師在教育改革發(fā)展中的基礎性、戰(zhàn)略性和決定性作用，各地區(qū)對于加強教師培訓工作十分重視。然而，如何遵循教師發(fā)展規(guī)律，突出教師專業(yè)成長目標，結合各地區(qū)、各學科特點創(chuàng)新教師培養(yǎng)思路，做好培訓活動的安排和教學方法的選擇將直接影響培訓的實效性，是做好教師培訓的關鍵。 我在進行農村小學區(qū)縣級小學品德教師教學技能培訓時，采用了模塊化培訓策略，效果較好，下面談談自己在培訓實踐中的幾點粗淺的體會： 一、模塊化培訓的前提 精心做好訓前調研由于各地區(qū)、各學科教師分配比例、學科水平、重視程度參差不齊，培訓前，學科培訓組首先要對本學科的教師需求以及影響本學科課堂教學有效性等問題做一次認真的調研。通過調研，從而確定培訓重點及培訓主題，真正做到有的放矢。 本學科組在進行小學品德學科課堂有效性調研時發(fā)現(xiàn)，由于學校領導和老師對本學科認識不足（把它當作豆芽學科、隨 便占用課時），許多教師對本學科課程特點不明確，導致教學效果低下，從聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師不知道如何劃分課時，不知道如何確立課時目標，以至于近三分之一的教師的課堂連達標課都不能實現(xiàn)，更談不上有效課堂?；诖耍野褜ζ返聦W科教師的課堂教學技能培訓，作為培訓重點，把如何設計和上好一堂品德課作為培訓主題。 二、模塊化培訓的重點 認真確定培訓目標根據培訓重點和主題，培訓組組長要在培訓前制定出有效的培訓目標，便于培訓教師進行有效備課和上課。基于培訓組之前對本學科所作的有效調研，我把培訓總目標定為：使所有培訓學 員的課堂均能實現(xiàn)達標課堂，即讓教師們掌握品德學科課堂教學的基本模式，知道如何設計一堂品德課。具體目標為： 1.知道如何設計和上好一堂品德課，即品德課如何備課和上課。 2.能夠根據教學內容確立課堂目標，并結合課堂目標設計有效的活動。 3.形成一批質量較高的培訓成果，包括學員的教學設計、研究課實錄、評課稿、教學反思等。 三、模塊化培訓的關鍵 科學設計課程模塊培訓課程模塊的設置是否科學合理將對培訓效果起到積極的影響。課程模塊的設置要根據培訓前的調研、培訓目標、培訓主題和培 訓教師的現(xiàn)狀等進行多方面思考。綜合以上因素，本次培訓，圍繞教師教學技能，我們設置了三個模塊：第一個模塊是名師課例觀摩 ；第二個模塊是專家講座 ；第三個模塊是學員教學實踐與研討。三個模塊下設七個專題，這些專題緊緊圍繞培訓目標設計，分別是品德與生活（社會）教材特點與使用；品德與生活（社會）課標解讀；品德與社會（生活）課的備課與上課；品德課如何確立有效的教學目標；不同品德課型教學目標的確立；品德課上怎樣設計貼近學生生活的活動；品德課活動中小組合作學習指導。通過這樣三個模塊七個專題的培訓學習，讓參培教師們做 到理論與實踐相結合，既容易消化吸收，也解決了他們在平時的品德課教學中的困惑和疑難。 四、模塊化培訓的保障 有效實施課程模塊為了讓模塊化培訓有效、高效，真正提高品德教師的教學技能，在實施時要注意這樣兩點：第一，掌握培訓對象特點。培訓前，對于參培教師的年齡、教齡、專兼職等情況，培訓組教師都應該做到心中有數(shù)。這對于培訓形式的選擇、培訓手段的運用以及實踐學校的選定等都具有針對性和目的性。 本次培訓長教齡教師（ 25 年以上）比較多，短教齡教師（ 5 年以下）比較少，由于長教齡教師習慣于長期形成的思維方 式，和教學語言，他們更傾向于通過參與教學研究課題來提高專業(yè)發(fā)展。授課中，我們的教學形式作了改變，由以往授課教師唱獨角戲的方式，增加一些互動性的環(huán)節(jié)與話題，針對品德學科具體實例，讓老師們參與其中進行討論，并悉心聽取他們的意見，從而讓他們轉變教育心態(tài)，這樣，學習既輕松又愉快，效果也比較好。第二，精心挑選培訓教師。培訓教師團隊的素質對培訓質量的好壞將起到關鍵性作用。因此，培訓組長要精心挑選培訓教師，在師資的來源、人數(shù)、知識結構和層次等方面均要認真思考和把關。 本次培訓，我結合參培教師的現(xiàn)狀，以及培訓目標 ，這樣來組織了培訓教師團隊：由我區(qū)所使用的人教版教材編寫組主編，市教科院陶老師負責教材特點與使用的專題講座；由全國優(yōu)質課賽課一等獎獲得者，我市小學品德學科骨干教師上示范課，并做教學經驗分享；由我區(qū)品德教研員作品德學科如何備課與上課的理論指導；我區(qū)一線品德學科骨干教師（三人），則結合參培教師需求及在平時的課堂教學中存在的主要問題，作專題理論講解并配以示范課指導。 在掌握了培訓對象特點和選好培訓教師以后，還要根據確定的三個模塊七個專題具體內容，圍繞課程類型，即理論類和實踐類科學地做好課時劃分。我們這樣 來劃分的課時：理論類課型即模塊二占三分之一課時，名師課例觀摩，即模塊一約占三分之一課時，教師教學實踐即模塊三約占三分之一課時。培訓時，綜合多元取向，即教師專業(yè)發(fā)展具有的理智取向、實踐反思取向和生態(tài)取向將三個模塊內容交替進行、有機結合。通過這樣的培訓，參培教師將已掌握的專業(yè)理論知識和積淀的培訓實踐經驗加以凝練、升華，使之成為自己獨特的教學技能，使培訓更具有實效性。從參培教師反饋來看，都感覺通過培訓，教學技能明顯提高，各方面收獲都很大。 總之，教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，如何結合本地區(qū)及學科 實際，搞好小學品德學科教師培訓，創(chuàng)新小學品德教師培訓工作思路，讓培訓體系更加完備，培訓內容、培訓手段更加科學合理，是值得廣大教育工作者在培訓實踐中認真探究的課題。 閱讀相關文檔 :做一個善于 “ 研究 ” 的教師 高中生物課堂教學的幾點思考 從作業(yè)入手 ,讓學生愛上語文 數(shù)學對培養(yǎng)學生的思維能力的影響 快速烈度調查系統(tǒng)探索與實現(xiàn) 區(qū)域 (天津 )地震前兆臺網 “ 九五 ” 接入 “ 十五 ” 系統(tǒng)升級改造 單臺全球地震快速分析軟件介紹及應用 傾斜儀在地震定位中的應用 基于 MATLAB 的準實時背景噪聲計算分析軟件研制 云南震害損失評估與恢復重建規(guī)劃主要技術指標 攀枝花地震臺數(shù)字地震分析探討 構建以職業(yè)技能競賽項目為驅動的課程體系 保定市群體建筑震害預測研究 地震災區(qū)區(qū)域搜救優(yōu)先級判定方法研究及應用 2011 年 7 月威海地震序列的地震構造