淺淡初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).doc

淺淡初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)代高科技和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變。創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的總趨勢(shì)就是發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。要達(dá)到這一要求，教師的教學(xué)就必須從要優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)入手，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、探索問(wèn)題的非常規(guī)解法，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神是實(shí)施創(chuàng)新教育中最為重要的一步。教師要啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”，標(biāo)新立異，打破常規(guī)，克服思維定勢(shì)的干擾，善于找出新規(guī)律，運(yùn)用新方法。激發(fā)學(xué)生大膽探討問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性和創(chuàng)造性。教學(xué)中的切入點(diǎn)很多：例1已知pq10,求證:1位于方程x2 px q0 的兩根之間.此題若按常規(guī)思路,先用求根公式求出方程的兩根x1 , x2 ,再求證結(jié)論,則將陷入困境,因此另覓新路.證明:設(shè)yx2 px q,顯然拋物線的開(kāi)口向上.令x 1,則y p q 1, 由已知p q 10,即點(diǎn)(1, pq1)在x軸下方(如圖).故原方程有兩根x1 , x2 ,且1位于這兩根之間.這種解法通常稱為“圖象法”。 例2解方程： （人教版代數(shù)第二冊(cè)p65b組第3題） 本題若用常規(guī)解法很繁瑣，教學(xué)時(shí)我由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)基本等式 的正用和逆用入手，點(diǎn)撥學(xué)生采用“通分法”與“拆項(xiàng)法”來(lái)解。上述基本等式的逆用，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維，又展現(xiàn)了一種重要的數(shù)學(xué)方法: 拆項(xiàng)法。 當(dāng)用常規(guī)方法不能解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)教授學(xué)生及時(shí)改變思路，另選突破口，切忌在原方法上徘徊。否則難以使思維發(fā)生質(zhì)的飛躍，也不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例3解方程（x 1）（x 2） 70（人教版代數(shù)第三冊(cè)p23a組第3題） 該題的一般解法是把方程化為標(biāo)準(zhǔn)的一元二次方程求解。除此之外應(yīng)激發(fā)學(xué)生去思考有無(wú)更巧更妙的解法？誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)x2與x1的關(guān)系：它們的差是3，且x2x1，故可把70分解成差為3的兩個(gè)因數(shù)，從而求解。解：原方程化為（x1）（x2）710 10（7） x2 x1 x2 10 或 x2 7 x1 8，x2 9。題目的新穎解法來(lái)源于觀察分析題目的特點(diǎn)，以及對(duì)隱含條件的挖掘。因此，教師應(yīng)從開(kāi)發(fā)智能、培養(yǎng)能力這一目標(biāo)著眼，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、拓展，平時(shí)教學(xué)中注意總結(jié)解題規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 二、開(kāi)拓思路,誘發(fā)思維的發(fā)散性徐利治教授曾指出:創(chuàng)造能力 知識(shí)量發(fā)散思維能力。思維的發(fā)散性，表現(xiàn)在思維過(guò)程中，不受一定解題模式的束縛，從問(wèn)題個(gè)性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開(kāi)拓，是一種不定勢(shì)的思維形式。發(fā)散思維具有多變性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”：需精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的“活動(dòng)”，留給學(xué)生想象和思維的“空間”，充分揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生在過(guò)程中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而得到主體的智力發(fā)展。教學(xué)中不僅要求學(xué)生的思維活躍，教師的思維更應(yīng)開(kāi)放，教師只要細(xì)心大膽挖掘，這樣的結(jié)合點(diǎn)隨處可見(jiàn)： 例1 寫(xiě)出以 的解的方程（組）題中未明確是何種類型的方程(組)?解題方法無(wú)模式好循,誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,多方位探尋,得出以下結(jié)果:. .(x1)2(y2)20 . . （可寫(xiě)出無(wú)數(shù)個(gè)方程（組）思路拓展：把 看做坐標(biāo)系中的一點(diǎn)（1，2），過(guò)此點(diǎn)的任意兩條直線的解析式構(gòu)成的方程組都可以。 例2在abc中，acb 90，cdab，如圖。由上述條件你能推出哪些結(jié)論？此題求解的范圍、想象的空間是廣闊的，思維是開(kāi)放的。讓學(xué)生在求解過(guò)程中求新、求速度、求最佳，通過(guò)不斷思考，互相啟發(fā)，多數(shù)學(xué)生能找出710個(gè)結(jié)論，然后教師誘導(dǎo)學(xué)生從邊、角、相似及三角函數(shù)關(guān)系等方面歸納出至少 15種結(jié)論：bcda，acdb，adcbdcacb.ac2bc2ab2，ad2cd2ac2，bd2cd2bc2.（勾股定理） ac2adab，bc2bdab，cd2addb.（射影定理）acbcabcd ， .abcacdcbd.sina cosb, tga ctgb, sin2a cos2a 1, tgactga 1.又如淄博市2000年中考試題：四邊形abcd中，如果 ，那么對(duì)角線ac和bd互相垂直。（只需填出使結(jié)果成立時(shí)一種情況即可）。這類題具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性和發(fā)散性，通過(guò)訓(xùn)練把學(xué)生的思維引到一個(gè)廣闊的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度。這類題的題設(shè)與結(jié)論不匹配，需要周密思考，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)揮、探索、推斷，從而得到多個(gè)結(jié)果。此類題往往稱為“開(kāi)放型”試題。開(kāi)放型問(wèn)題設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種形式，一種教學(xué)觀，又是一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意識(shí)和做法，具有很好的導(dǎo)向性，是今后出題的一種趨勢(shì)。三創(chuàng)新多變，探索思維的求異性求異思維是指在同一問(wèn)題中，敢于質(zhì)疑，產(chǎn)生各種不同于一般的思維形式，它是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生借助于求異思維，從不同的方位探索問(wèn)題的多種思路。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。本人教授“2.7平行線的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)深有感觸，一道例題最初是這樣設(shè)計(jì)的：例.如圖已知a / b , c / d , 1 115， 求2與3的度數(shù) ， 從計(jì)算你能得到1與2是什么關(guān)系？學(xué)生很快得出答案，并得到12。我正要向下講解，這時(shí)一位同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，不用知道1115也能得出12?！蔽耶?dāng)時(shí)非常高興，因?yàn)樗卮鹆宋艺v而未講的問(wèn)題，我讓他講述了推理的過(guò)程，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。我又借題發(fā)揮，隨之改為：已知：a/b , c/d 求證： 12讓學(xué)生寫(xiě)出證明，并回答各自不同的證法。隨后又變化如下：變式1：已知a/b , 12 , 求證：c/d。變式2：已知c/d ，12 , 求證：a/b。變式3：已知a/b, 問(wèn)12嗎？（展開(kāi)討論）這樣，通過(guò)一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培