綜合實踐活動方案的撰寫.ppt

綜合實踐活動方案的撰寫 東于鎮(zhèn)中心學校王英英 引子 我們可以做點什么 很多年來 我們國家一直在提倡 素質教育 政府部門或教育部門的初衷是好的 可是在具體的執(zhí)行過程中卻偏離的原來的軌道 從每年的中考大軍 高考大軍中我們可以了解到現(xiàn)在的學生及家長 還有教書育人的老師們是多么看重分數(shù) 唯分數(shù)論 一直蔓延在學校當中 學生之間 學生們的十多年寒窗苦讀就是為了考上理想的大學 這種想法不能說錯 但過分的依賴分數(shù)是我們素質教育進程中一個絆腳石 在學校 老師們在傳授知識的過程中 忘記了從心靈上教育孩子 啟迪孩子 由于應試教育的深入人心 素質教育在執(zhí)行的過程中易會受到羈絆 加之人們過分對知識的依賴而忽略了對學生在道德 價值觀 生命教育的教育 作為學生們 他們的道德觀是殘缺的 價值觀是偏頗的 他們漠視生命 缺乏責任 所以這個半生不熟的 素質教育 沒有教會學生學做人 教會學生學會負責 學會承擔責任 于是就出現(xiàn)了像藥家鑫這樣心理扭曲的學生 甭管什么超人 奧特曼 蜘蛛俠 還是什么范海辛 綠巨人和惡靈騎士 外國的英雄都是成年之后才出來打怪獸的 只有我們國家的葫蘆娃一出生就開始打妖怪 中國孩子壓力大 生活中有許多不如意甚至不合理的 也許我們個人的力量無法改變 但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度 從某種意義上說 一個人心中有什么 他看到的就是什么 肖川 我們可以做點什么 我們無法改變大的教育環(huán)境 但我們可以改變我們自己的教育理念 方式 如果我們每位教師都能把 教會學生做人 作為素質教育的旗號 教學生學會承擔責任 學會做事 學會如何與人溝通 如何與人相處 那么 一定可以少一些定時炸彈的出現(xiàn) 我們可以做點什么 我們可以不唯分數(shù)來評價學生 不把學生每天關在教室里 題海戰(zhàn)術 而把學生引向課外 引向生活 在大課堂中培養(yǎng)學生的綜合實踐能力 創(chuàng)新精神和探究能力 增強學生對自然 對社會的責任感 這就是綜合實踐活動有別于其他課程的課程目標 要求學?；蚪處熢谥贫ㄖ黝}活動目標時 要充分考慮到學生獲得親身參與實踐的體驗 學生從活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力 學生在活動中對自然 社會 自我以及三者之間內在聯(lián)系的整體認識和對自然的關愛 對社會的責任感 還應重視學生的實踐能力 創(chuàng)新能力以及養(yǎng)成合作 分享等個性品質 這樣的課程我們可以漠視嗎 分析 我們面臨著什么 基礎與優(yōu)勢由于我縣起步相對較早加之各級領導的重視 我縣中小學綜合實踐活動學科的發(fā)展取得了一定的成績 2007年5月太原市教科研中心在我縣城二中召開了 太原市小學綜合實踐活動現(xiàn)場會 2010年6月我縣的綜合實踐活動課程指導教師曾組團在全市的 實施課標 使用教材 培訓中承擔講課任務 近年來我縣還涌現(xiàn)出一批年輕的綜合實踐活動課程的教學能手 教學標兵 并有兩名市級教學能手 教學標兵 問題與不足成績的取得固然可喜 但最為國家必修課程的綜合實踐活動學科在我縣的實施中依然存在許多的不均衡 小學與中學之間的不均衡 校與校之間的不均衡 年級與年級的不均衡 班級與班級的不均衡 致使該課程還是在 點上 推進 不能在全面鋪開 主要有以下問題 1 教師隊伍不穩(wěn)定 2 一些教師缺乏研究意識 遇到具體問題不會通過理論學習 合作研討 實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法 而是憑個人經(jīng)驗處理 導致指導過程中出現(xiàn)偏差 3 由于工作任務重 許多任課教師參與新課程研究與實施的積極性不高 消極實施綜合實踐活動課程的現(xiàn)象在個別學校教師中存在 4 學校缺乏整體研究 協(xié)同教學的氛圍 5 學校對綜合實踐活動課程內容 活動類型等方面缺乏整體規(guī)劃 導致學生活動主題 活動類型單一片面 學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成 6 綜合實踐活動課程實施的相關保障制度不完善 對綜合實踐活動認識不足 綜合實踐活動課時被其他學科課程擠占等嚴重現(xiàn)象 為此 我們不但面臨著以上所述的大的環(huán)境 保障的問題 還面臨著我們自身的對于全新課程的熟悉的挑戰(zhàn) 表現(xiàn)為 在新課程綜合實踐活動中 教師的地位和作用以及教師的教育教學藝術都發(fā)生了深刻的變化 教師的作用不再僅僅是傳統(tǒng)教育中的 傳道 授業(yè) 解惑 教師將主要表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲 引導學生自己去進行探索 創(chuàng)造發(fā)明和進行社會調查等 使學生學會科學研究的方法 提高綜合實踐能力 形成關愛自然的情感和對社會的責任感 促進學生身心健康發(fā)展 所有這些 對實施綜合實踐活動的教師提出了更多 更高的要求 首先 教師必須轉變教育觀念 做好角色定位 把自己定位在 指導者而不指令者 參謀者而不代謀者 樹立終身學習理念 只有這樣 才能真正體現(xiàn)學生主體教師主導地位 保證綜合實踐活動課程的教育目標順利實現(xiàn) 其次 教師要努力提高自己的業(yè)務水平和業(yè)務能力 要學會活動設計活動方案 開發(fā)校本資源 再次 教師要不斷更新和完善知識結構 敢于創(chuàng)新 勇于實踐 只有這樣 綜合實踐活動才能得以順利實施 所以 這次研訓我們響亮地提出了我們的目標 能夠設計一次活動 參與一個活動 評價一場活動 如何撰寫一場活動的方案 主題 活動方案設計框架 活動背景 寫在前面的話 設計活動構想 活動目標活動時間 或安排 活動準備活動過程 分階段 活動反思 活動方案 活動方案 太原市活動方案設計欄目 活動的背景及意義 體現(xiàn)一級目標 活動目標 體現(xiàn)二級目標 主題架構活動過程 分階段 階段目標 體現(xiàn)三級目標 活動準備活動過程活動反思 1 方案產(chǎn)生的原因 過程及想要解決的問題 2 學生在本次活動的開展過程中可能能夠得到哪些方面能力的提升 可能會有哪些收獲 3 結合綜合實踐活動的綱要闡述 體現(xiàn)一級目標 綜合實踐的總目標與主題設計活動的總目標 一 活動的背景及意義 案例 綱要目標 通過密切學生與生活的聯(lián)系 學校與社會的聯(lián)系 幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗 提高學生對自然 社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識 發(fā)展學生的創(chuàng)新精神 實踐能力 社會責任感以及良好的個性品質 綜合實踐活動課程著重強調以下五方面目標 獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗 形成對自然 社會 自我之內在聯(lián)系的整體認識 發(fā)展對自然的關愛和對社會 對自我的責任感 形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力 發(fā)展實踐能力 發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力 養(yǎng)成合作 分享 積極進取等良好的個性品質 二 活動目標 體現(xiàn)二級目標 這是指學生參加一個主題活動的方向和應達到的要求 綜合實踐活動是由一個個具體的主題活動構成的 不同類型的主題 活動目標也不盡相同 在對一個具體的主題活動進行目標設計時 首先要考慮這個活動所屬的領域 然后對照指導綱要中綜合實踐活動課程的總目標以及相應的年段目標進行具體的設計 一個具體的主題活動總目標的制定要以本課程的學校目標 年級目標及班級目標為依據(jù) 中年級 小菜一碟 綜合實踐活動活動目標 1 走進生活 學做一道家常菜 提高生活自理能力 2 根據(jù)材料做工 為菜設計造型 并命名以提高學生的創(chuàng)新能力 3 在活動過程中 感受父母的辛苦 學會感恩 增強家庭責任感 4 學寫簡單計劃書 初步培養(yǎng)組織活動 策化活動的能力 5 通過活動進一步提高與人交往的能力和團隊協(xié)作的能力 增強社會參與意識 綱要目標 高年級 關于近視問題的研究 的目標設計 1 通過參與測查視力的活動 了解自己的視力狀況 2 對全班 全年級 全校的視力狀況進行調查統(tǒng)計 發(fā)現(xiàn)學生中存在視力及用眼問題 3 通過各種探究活動 了解眼球的結構及人們用眼的基本原理 尋找造成近視的原因 4 通過實驗了解眼鏡的秘密并學會正確使用眼鏡 5 尋求防治近視的策略 6 能以適當?shù)姆绞较蛉０l(fā)布研究的成果 綱要目標 這些規(guī)定明顯表現(xiàn)在 情意態(tài)度 和 能力 領域 而對 知識 領域沒有過多的說明 事實上 沒有無知識的課程 只是綜合實踐活動課程知識有著獨特的性質 表現(xiàn)為三個方面 其一 方法 的知識 包括調查 實驗和探究的方法 學習方法 的方法性知識 收集 運用與處理信息的方法等 其二 綜合性知識 包括超越教科書的知識 即社會知識 生活知識 交往知識 網(wǎng)絡知識 課外書本知識等 其三 經(jīng)驗 的知識 包括直接體驗 運用知識的知識 明確這些知識的性質 有助于我們加深理解綜合實踐活動課程與學科課程之間的關系 進而對主題設計有一定的指導意義 1 認知與技能目標 可以包括搜集處理信息的能力 自主獲取知識的能力 分析與解決問題的能力 表達與交流的能力等具體類型 每一個具體類型的目標還可以進一步分解 如搜集處理信息的能力可分解為文獻搜集的方法與技術 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計 整理與分析 信息發(fā)布的方式等具體能力目標 2 過程與方法目標可設計如下類型的具體目標 提出問題的能力 規(guī)劃能力 各種問題解決方法的運用能力 如調查研究與訪問 實驗研究與觀察 設計與制作 參與與服務等 3 情感態(tài)度價值觀目標可以分為基本的思想意識 良好的個性品質等不同類型 在基本的思想意識方面 主要包括環(huán)保意識 資源意識 人本意識 社會責任感 合作意識等等 對于不同類型的課程目標 學校在研制綜合實踐活動課程的實施方案中 要初步預設本課程目標的類型結構 保證學生在綜合實踐活動的學習經(jīng)歷中 獲得多方面的發(fā)展 要注意目標設計語言的表述方式 首先 要注意目標表述時的行為主體 在一些方案和案例的描述中 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在表述目標時的錯誤 這錯誤主要表現(xiàn)為教師在表述目標時 往往將教師自己表述為行為主體 如 培養(yǎng)學生與人交往的能力 這一目標 只要教師為學生提供人際交往的機會 這一目標就算達成了 至于學生在與人交往過程中交際能力方面究竟有多少提高 如果按上述目標來衡量的話 那是無關重要的 因此 目標的表述要注意以學生為主體 那么上面所提到的目標應該表述為 學生能夠形成與人交往的能力 其次 在綜合實踐活動具體目標的設計通常使用 經(jīng)歷 體驗 運用 了解 接觸 參與 等行為動詞 使用 形成 態(tài)度 情感 意識 等詞語來表述具體的情感 態(tài)度和價值方面的具體目標 如 關于拆遷的話題 主題活動目標設計時 可這樣表述其目標 通過實施本主題活動 學生通過接觸拆遷居民和政府拆遷部門 了解拆遷居民的思想動態(tài)和政府部門有關拆遷的政策 幫助政府部門做好拆遷的宣傳工作 通過分析探討 正確認識拆遷過程中出現(xiàn)的各種問題 并主動為拆遷做些力所能及的事情 從小形成為人民服務的意識 案例 愛我家鄉(xiāng) 系列活動 架構案例 校園服務隊 三 主題架構 活動時間與安排 四 活動過程 一 階段目標 體現(xiàn)三級目標 將課程總目標細化成可操作的具體主題活動的目標 是有計劃 有步驟地落實課程的總目標的關鍵之所在 而在活動主題確定以后 活動計劃實施的各階段 一次具體活動 不同類型的活動 在目標的制訂上均有要求 1 主題活動各階段的目標這是指學生參加某一階段活動的方向和應達到的要求 如選題階段活動目標 實施計劃階段活動目標 綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程 隨著各階段活動的不斷展開 學生的體驗與認識的不斷深化 活動的目標將不斷生成 因此 不同的活動階段要考慮設計不同的目標 他是主題活動總目標的分解與細化 在設計上更具體 更有針對性 更具操作性 案例 案例 2 一次具體活動的目標這是指學生參加某一次活動的方向和應達到的要求 一次具體的活動是一個主題活動最基本的構成要素 它可以是一次課堂內的教學活動 也可以是一次課外的實踐活動 它的目標是對主題活動總目標與階段性目標的分解與細化 在設計上更具體 更有針對性 更具操作性 案例 案例呈現(xiàn) 怎樣的目標才能引發(fā)有效的教學 案例呈現(xiàn)2 為什么目標里有 教學行為中沒有 上述案例所呈現(xiàn)的問題提示我們 在主題活動過程中 必須將綜合實踐活動的總目標具體化為主題活動的目標 還要將整個主題活動的目標分解為各活動階段或課時的教學目標 這些細化目標不可能在一次活動中就達成 不同的主題活動 在目標設定上可以有所側重或進 步細化 根據(jù)教學情境的不同有所選擇 但是 我們必須明確的是 只有有了具體化的目標 才能真正走出綜合實踐活動課程程式化的泥潭 指引教學邁向有效 教學設計的過程 從某種意義上講就是一個目標細化和具體化的過程 而我們所說的三級目標就是指涉及到一節(jié)課或一次活動的目標 這就要求目標要具體化 情境化 個性化 也就是要把在具體的活動實施中 結合不同的活動主題 內容 方式以及活動的情景等 對一二級目標進行再度設計 即課程目標的具體化 情境化 個性化 目標再度設計的過程是由 普遍性目標 走向 行為性目標 體驗性目標 和 表現(xiàn)性目標 目標的過程 如何使教學目標具體化 個性化 情境化 以常見的 收集處理信息的能力 為例 很多老師在主題活動設計時直接將 學會收集與處理信息 作為一個主題活動甚至一節(jié)課的目標 這樣的教學效果怎樣呢 案例呈現(xiàn) 收集與處理信息的能力 可以分解為 1 能夠帶著問題有方向地查找書籍文獻 2 知道查找書籍的基本步驟 能在眾多的信息中分辨需要的信息 3 能夠用一種以上的方法記錄所需要的文獻資料 4 能在文獻資料的基礎上生成新的問題 形成自己的觀點 5 學會用引號表明引用 以及做旁注的基本方法 進一步看來 教學目標如何具體化 細化到某一個具體的教學行為中 有賴于對課程總目標及分年段目標的把握 有賴于對具體教學情境的分析和對學生能力水平的了解 在這里 我想結合具體的案例 重點談談目標具體化時如何考慮的學校資源狀況 學生能力