2012年心理咨詢(xún)師三級(jí)模擬題及答案.doc

2012年心理咨詢(xún)師首輪復(fù)習(xí)自測(cè)模擬試題一、 單項(xiàng)選擇題：165小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的。1、心理過(guò)程包括()A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程2. 用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理過(guò)程的心理觀點(diǎn)是( )。A.行為的觀點(diǎn) B.生物學(xué)的觀點(diǎn) C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn) D.認(rèn)知的觀點(diǎn)3. 去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度( )。 A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段4. 下面不屬于內(nèi)部感覺(jué)的是 ( )。A.動(dòng)覺(jué) B.痛覺(jué) C.平衡覺(jué) D.內(nèi)部感覺(jué)5.()認(rèn)為，不同性質(zhì)的感覺(jué)是由不同的神經(jīng)元傳遞信息的A 神經(jīng)特殊能量學(xué)說(shuō) B 模式理論 C 特異化理論 D 行波理論6.下列哪個(gè)現(xiàn)象反映的是視覺(jué)適應(yīng)()A 夜幕下，藍(lán)色物體要比黃色物體更亮一些B 不管是白天還是夜晚，看到樹(shù)葉的顏色總是綠色的C 直升機(jī)的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)后，不再能觀察到每片槳葉D 值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動(dòng)7.()能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對(duì)一些刺激“視而不見(jiàn)，充耳不聞”現(xiàn)象A衰減理論 B 過(guò)濾器理論 C 認(rèn)知資源理論 D 雙加工理論8.人在每一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另一些對(duì)象，這一特點(diǎn)指的是注意的()A 指向性 B 集中性 C 目的性 D 能動(dòng)性9.幼兒獲得概念的主要方式是()A 典型事例 B 定義 C 言語(yǔ)講解和概括 D 概念名稱(chēng)的組合10.學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的是()A 連鎖學(xué)習(xí) B 信號(hào)學(xué)習(xí) C 辨別學(xué)習(xí) D 概念學(xué)習(xí)11.具有加工信息和與存儲(chǔ)信息雙重功能的記憶是()A 感覺(jué)記憶B 短時(shí)記憶 C工作記憶 D 長(zhǎng)時(shí)記憶12.內(nèi)容效度主要用于考察()的有效性A 智力測(cè)驗(yàn) B 人格測(cè)驗(yàn) C 特殊能力測(cè)驗(yàn) D 成績(jī)、技能測(cè)驗(yàn)13.既影響信度又影響效度的誤差是()A 隨機(jī)誤差 B 系統(tǒng)誤差 C 抽樣誤差 D 評(píng)分誤差14.考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)定學(xué)術(shù)等級(jí)之間的相關(guān)程度，應(yīng)采用()A 積差相關(guān) B 斯皮兒曼等級(jí)相關(guān) C 肯德?tīng)柡椭C系數(shù) D 二列相關(guān)15.創(chuàng)造性思維的主要成分是()A 集中思維B 抽象思維 C 發(fā)散思維 D 直覺(jué)思維16.語(yǔ)言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是()A 語(yǔ)言的加工B 語(yǔ)言的理解 C 語(yǔ)言的表征 D 語(yǔ)言的產(chǎn)生17.人的一切心理活動(dòng)，都要通過(guò)()的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)A 神經(jīng)系統(tǒng)B 感覺(jué)器官 C 大腦皮層 D 傳到神經(jīng)18.看書(shū)時(shí)用紅色筆畫(huà)重點(diǎn)是利用知覺(jué)的()A 選擇性B 理解性 C 恒常性 D 整體性19、在“目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度對(duì)前瞻性記憶的影響”這一研究中,自變量是()A目標(biāo)熟悉性 B任務(wù)難度 C前瞻性記憶 D目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度20、下列哪一個(gè)不屬于形狀和方向錯(cuò)覺(jué)()A佐爾拉錯(cuò)覺(jué)B馮特錯(cuò)覺(jué)C愛(ài)因斯坦錯(cuò)覺(jué)D潘佐錯(cuò)覺(jué)21. “賽馬跨越障礙，加速?zèng)_刺動(dòng)作”是( )。A.本能行為 B.習(xí)慣動(dòng)作 C.隨意動(dòng)作 D.不隨意動(dòng)作22. 精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)？()A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì) D.抑郁質(zhì)23. 將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是( )。A.選擇性 B.恒常性 C.理解性 D.整體性24. 行為主義認(rèn)為( )。A.要研究行為必須研究神經(jīng)系統(tǒng) B.學(xué)習(xí)是動(dòng)物行為最重要的方面C.復(fù)雜的行為可以分解為更為簡(jiǎn)單的過(guò)程 D.所有的行為都可描述為先天預(yù)成的25. 人們看書(shū)時(shí)，用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？( )A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性26. 人的心理反映的最高級(jí)的形式是( )。A.表象 B.想像 C.意識(shí) D.思維27. 大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于( )。A.隨意注意 B.不隨意注意 C.無(wú)意注意 D.隨意后注意28. “靈感或頓悟”是()。A.創(chuàng)造思維 B.再現(xiàn)思維 C.分析思維 D.直覺(jué)思維29. “入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是( ) 。 A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽(tīng)覺(jué)適應(yīng) C.嗅覺(jué)刺激 D.味覺(jué)刺激 30.當(dāng)噪音出現(xiàn)的條件下，被試做出“有信號(hào)”判斷的概率，稱(chēng)作()的條件概率A 擊中 B 漏報(bào) C 虛報(bào) D 正確拒絕31.下列哪一項(xiàng)不是縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)()A 耗時(shí)長(zhǎng) B 被試流失嚴(yán)重 C 缺乏系統(tǒng)性 D 會(huì)加入許多新的無(wú)關(guān)變量32. 不僅和嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)有關(guān)，而且對(duì)記憶也有重要影響的中樞區(qū)域?yàn)?( )。A.海馬區(qū) B.額葉 C.頂葉 D.枕葉 33.“想吃魚(yú)，又怕腥”是哪種沖突( )。A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.單向沖突34. 你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒，這是你的( )。A.理論 B.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) C. 問(wèn)題 D.假設(shè)35. 某研究發(fā)現(xiàn)，近40%的少年犯來(lái)自單親家庭，請(qǐng)問(wèn)該研究使用的是什么研究方法？( )A.自然觀察法 B.個(gè)案法 C.調(diào)查法 D.實(shí)驗(yàn)法36.格賽爾的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”運(yùn)用的是()A 橫斷研究 B 縱向研究 C 聚合交叉研究 D 雙生子研究37.序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于()心理過(guò)程的研究A 有意識(shí)B 無(wú)意識(shí) C 前意識(shí) D 潛意識(shí)38.測(cè)量人格最常用的方法和形式是()A 自稱(chēng)量表B 評(píng)定量表 C 投射測(cè)驗(yàn) D 評(píng)價(jià)中心39.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是()A 算術(shù)平均數(shù)B 中數(shù) C 眾數(shù) D 四分差40.在一組原始數(shù)據(jù)中，各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是()A 1 B 0 C 根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D 無(wú)法確定41.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是()A 共同要素說(shuō) B 形式訓(xùn)練說(shuō) C 概括化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)42.下列嬰兒對(duì)母親的依戀中，哪一種是積極依戀()A 安全性依戀 B 回避型依戀 C 反抗型依戀 D 合作型依戀43、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的變異來(lái)源可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異，其中組間變異可以檢驗(yàn)()A區(qū)組效應(yīng)B不同實(shí)驗(yàn)處理的差異 C被試內(nèi)個(gè)體差異 D殘差44.關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是()A 流體智力決定于個(gè)人的稟賦，受教育和社會(huì)文化的影響較小B 晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩C 神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降D 通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低45.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣作的目的是為了()A 牢記住題目?jī)?nèi)容B 很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C 有效地監(jiān)控解題過(guò)程D 熟練地使用計(jì)算技能46.在假設(shè)檢驗(yàn)中，取值越大，稱(chēng)此假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平()A 越高 B 越低 C 越明顯 D 越不明顯47.單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別不包括()A 問(wèn)題的提法不同 B 建立假設(shè)的形式不同 C 結(jié)論不同 D 否定域不同48、“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這一觀點(diǎn)是()的體現(xiàn)A關(guān)鍵期B敏感期 C最近發(fā)展區(qū)D觀察學(xué)習(xí)49. 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量，是( )的觀點(diǎn)。A.相同要素說(shuō) B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) C.概括說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)50.方差分析的主要任務(wù)是檢驗(yàn)()A 綜合虛無(wú)假設(shè)B 部分虛無(wú)假設(shè) C 組間虛無(wú)假設(shè) D 組內(nèi)虛無(wú)假設(shè)51. 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于( )。A.反饋信息 B.合理設(shè)置課堂環(huán)境 C.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 D.作業(yè)難度52.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系為()A 因果關(guān)系B 共變關(guān)系 C 函數(shù)關(guān)系 D 相關(guān)關(guān)系53.在200個(gè)學(xué)生中，答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)是120人，則該項(xiàng)目的難度P值是()A 120 B 60 C 0.40 D 0.6054.初測(cè)用的測(cè)驗(yàn)并非正式測(cè)驗(yàn)，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)()最終所需要的數(shù)量A 少于 B 等于 C 多于 D 有時(shí)多于、有時(shí)少于55.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是()A 正態(tài)分布和f分布 B f分布和t分布C 正態(tài)分布和t分布 D 正態(tài)分布和卡方分布56.隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)區(qū)組劃分的基本要求是()A 區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性B 區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性C 區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性D 區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性57.檢驗(yàn)一個(gè)因素多項(xiàng)分類(lèi)的實(shí)際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗(yàn)是()A 配合度檢驗(yàn) B 獨(dú)立性檢驗(yàn)C 同質(zhì)性檢驗(yàn) D 符號(hào)檢驗(yàn)58、t分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是()A中心相同，峰度不同 B中心相同，峰度相同 C中心不同，峰度不同 D中心不同，峰度相同59、單側(cè)檢驗(yàn)改為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí)，拒絕虛無(wú)假設(shè)的可能性()A變大 B變小 C無(wú)關(guān) D不變60、增加信號(hào)的先驗(yàn)概率，會(huì)使()A d的值越大 B d的值越小 C 越大 D 越小61、散點(diǎn)圖中的散點(diǎn)在一條直線上，說(shuō)明兩個(gè)變量的相關(guān)為()A r=1 B r=-1 C r=1 D r=062、兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的相關(guān)是()A點(diǎn)二列相關(guān)B二列相關(guān)C多列相關(guān)D列聯(lián)表相關(guān)63、下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是()A無(wú)關(guān) B難度越大，區(qū)分度越大 C難度中等時(shí)，區(qū)分度最大 D難度越小，區(qū)分度越大64、實(shí)驗(yàn)組-控制組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)方法是()A t檢驗(yàn) B F檢驗(yàn) C Z檢驗(yàn) D 方差分析65. 百分等級(jí)屬于( )。A.稱(chēng)名量表 B.順序量表 C.等距量表 D.比例量表二、 多項(xiàng)選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分66.F檢驗(yàn)可以用于()A 三個(gè)及以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)B 判斷連個(gè)方差是否來(lái)源于同一個(gè)總體C 三個(gè)及以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)D 兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)67. 在聲音掩蔽中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是( )。A.與掩蔽音頻率接近的聲音，受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對(duì)高頻聲音的掩蔽作用要大于高頻掩蔽音對(duì)低頻聲音的掩蔽作用C.掩蔽音強(qiáng)度提高D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同68.已知某次物理考試非正態(tài)分布，8，從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取n64的樣本，并計(jì)算得其平均分為71，那么下列成績(jī)?cè)谶@次考試中全體考生成績(jī)均值 的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有()A 69 B 70 C 71 D 7269、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論包括()A托爾曼的認(rèn)知目的說(shuō) B布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō) C奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論 D加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 70.ROC曲線能夠反映出()A 信號(hào)的先定概率對(duì)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的影響B(tài) 同一觀察者不同的感受性C 信號(hào)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)變化時(shí)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的變化D 不同觀察者的敏感性指標(biāo)71. 錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生的原因可能是( )。A.物體輪廓對(duì)眼動(dòng)方向和范圍產(chǎn)生影響B(tài).側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心C.知覺(jué)理解性的作用D.誤用知覺(jué)恒常性72.關(guān)于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有()A 程序記憶系統(tǒng) B 知覺(jué)表征記憶系統(tǒng) C 語(yǔ)義記憶系統(tǒng) D 初級(jí)記憶系統(tǒng)73. 拉丁方設(shè)計(jì)的主要作用是( )。 A.平衡實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的各種誤差 B.降低實(shí)驗(yàn)誤差 C.收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) D.合理分配實(shí)驗(yàn)材料或者實(shí)驗(yàn)處理74.以下哪些因素會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度被低估()A 測(cè)驗(yàn)的題目難度過(guò)高B 被試的同質(zhì)性太高C 測(cè)驗(yàn)題目太多D 測(cè)驗(yàn)的題目難度過(guò)低75.解決問(wèn)題的策略有()A 算法B 啟發(fā)法 C 推理法D 嘗試法三、 簡(jiǎn)答題：7680小題，每小題10分，共50分76.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的人本理論77.簡(jiǎn)述你是如何看待知覺(jué)和表象的功能等價(jià)問(wèn)題。78.簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。79.簡(jiǎn)述方差分析的適用條件。80.具體說(shuō)明在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中可能引起誤差的被試方面的主要因素四、 綜合題：8183小題，每小題30分，共90分81.試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)82.依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？ 83. 以 21名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)闃颖荆瑱z驗(yàn)?zāi)猩团恼Z(yǔ)文成績(jī)有無(wú)顯著差異。參照下列計(jì)算結(jié)果，作出簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。08年心理學(xué)首輪復(fù)習(xí)自測(cè)模擬試題三答 案一、 單項(xiàng)選擇題：1-5 D D B B C 6-10 D B A A A 11-15 C D A B C16-20 C A A D D 21-25 C A A B A 26-30 D D D A C31-35 C A C D C 36-40 D B A A A 41-45 B A B C B46-50 B C C B A 51-55 C D D C B 56-60 C A A B D61-65 C B C A B二、 多項(xiàng)選擇題66.ABCD 67.ABC 68.BCD 69.ABCD 70.ACD 71.ABD 72.ABCD73.ABC 74.ABD 75.AB三、簡(jiǎn)答76、略77、答：(1)表象在知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，表現(xiàn)和知覺(jué)中的形象具有相似性。心理學(xué)將表象看作已經(jīng)貯存的知覺(jué)象的再現(xiàn)，或經(jīng)過(guò)加工改造而形成的新的形象。Neisser認(rèn)為，表象活動(dòng)就是應(yīng)用知覺(jué)時(shí)所用的某些認(rèn)知過(guò)程，將表象看作是由相應(yīng)的知識(shí)所激活的對(duì)知覺(jué)的期待。Kosslyn將視覺(jué)表象看成類(lèi)似于視知覺(jué)的人腦中的圖畫(huà)，或者類(lèi)似圖畫(huà)的信息表征。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)表象與知覺(jué)的等價(jià)機(jī)能。(2)其不同點(diǎn)在于：知覺(jué)形象鮮明生動(dòng)；表象形象卻比較暗淡模糊。知覺(jué)形象持久穩(wěn)定；表象形象不穩(wěn)定、易變動(dòng)。知覺(jué)形象完整；表象形象不完整。78、答：發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。觀察法是研究者通過(guò)感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。因此，觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點(diǎn)是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報(bào)告或問(wèn)卷調(diào)查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的，因此，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察有時(shí)難以奏效。此外，觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。二、訪談法訪談法是研究者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于，整個(gè)訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過(guò)程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭(zhēng)取掌握訪談過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開(kāi)展。訪談法的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。訪談法的這些特點(diǎn)說(shuō)明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)情況和心理特征方面的信息，同時(shí)，也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來(lái)，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點(diǎn)，它能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對(duì)象，具有較問(wèn)卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。三、問(wèn)卷法問(wèn)卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問(wèn)卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學(xué)的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問(wèn)卷法的問(wèn)卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為縝密科學(xué)。問(wèn)卷法的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷進(jìn)行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問(wèn)卷法的另一特點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料，由于問(wèn)題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，因此，所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行，不僅方便而且準(zhǔn)確，所以，問(wèn)卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法，問(wèn)卷法有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡(jiǎn)潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi)，取樣較大，對(duì)于描述一個(gè)總體的性質(zhì)是很有意義的。另個(gè)，問(wèn)卷法匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)，那些不宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動(dòng)機(jī)等問(wèn)題適合用問(wèn)卷法來(lái)研究。問(wèn)卷法的缺陷在于對(duì)被試的言語(yǔ)發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。四、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過(guò)測(cè)量的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過(guò)編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程。應(yīng)用經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)法既可用于測(cè)查兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。量表的種類(lèi)較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測(cè)驗(yàn)法存在的不足是使用靈活性差，對(duì)主試的要求較高，結(jié)果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績(jī)也可能受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。所以，測(cè)驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。五、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類(lèi)型。從上述可知，發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時(shí)，研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。79、答：運(yùn)用F檢驗(yàn)進(jìn)行的方差分析是一種對(duì)所有組間平均數(shù)差異進(jìn)行的整體檢驗(yàn)。進(jìn)行方差分析有一定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿(mǎn)足以下幾個(gè)基本假定條件，否則由它得出的結(jié)論將會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。(1)總體正態(tài)分布方差分析要求樣本必須來(lái)自正態(tài)分布的總體。(2)變異的相互獨(dú)立性總變異可以分解成幾個(gè)不同來(lái)源的部分，這幾個(gè)部分變異的來(lái)源在意義上必須明確，而且彼此要相互獨(dú)立。(3)各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差要一致各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無(wú)顯著差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計(jì)值，求組內(nèi)均方時(shí)，相當(dāng)于將各個(gè)處理中的樣本方差合成，它必須滿(mǎn)足的一個(gè)前提條件就是，各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此無(wú)顯著差異。這一假定若不能滿(mǎn)足，原則上是不能進(jìn)行方差分析的。80答：1)應(yīng)試動(dòng)機(jī)，被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同，會(huì)影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等，從而影響測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。如果被試動(dòng)機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測(cè)量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)誤差，從而使測(cè)量的有效性降低；如果動(dòng)機(jī)效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，會(huì)使測(cè)量的有效性、可信性都降低。2)測(cè)驗(yàn)焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使人維持一定的興奮水平，注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響。但過(guò)高的焦慮會(huì)使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反應(yīng)速度減慢，因而會(huì)大大影響成績(jī)。3)測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，任何一種新的項(xiàng)目形式，由于被試比較陌生，就可能使測(cè)驗(yàn)成績(jī)受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習(xí)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)就會(huì)提高。4)練習(xí)效應(yīng)，任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)在重復(fù)使用時(shí)，由于被試對(duì)內(nèi)容和程序已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因此會(huì)使成績(jī)提高。5)反應(yīng)傾向，獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會(huì)使得本來(lái)能力相同的被試獲得不同的成績(jī)。6)生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)而帶來(lái)誤差。四、綜合81、答：注意的理論一、注意的選擇性理論模型(一)過(guò)濾器理論模型由布魯?shù)卤咎?D.E.Broadbent)提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個(gè)過(guò)濾器,它按照“全”或“無(wú)”的法則工作，接通一個(gè)通道，一些信息通過(guò)并得到進(jìn)一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過(guò)，暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中，并迅速衰退。對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開(kāi)始于E C Cherry(l953)對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的興趣。在一個(gè)雞尾酒會(huì)上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽(tīng)到某些談話，而聽(tīng)不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會(huì)異常敏感地聽(tīng)到它。1.Cherry(1953)的實(shí)驗(yàn)研究2.BroadbentD.E.(1954，英國(guó))的實(shí)驗(yàn)研究。過(guò)濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(1) 在Cherry的追隨實(shí)驗(yàn)中；被試只接受了來(lái)自追隨耳的信息，由于過(guò)濾器的作用，對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2) 在Broadbent的分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)被試傾向于先報(bào)告從一個(gè)通道進(jìn)入的信息，后報(bào)告從另一個(gè)通道進(jìn)入的信息，而不是按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告。這種現(xiàn)象是由于，當(dāng)被試先報(bào)告來(lái)自一耳的信息，后報(bào)告來(lái)自另一耳的信息時(shí)，他們只在兩個(gè)通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績(jī)較好。相反，當(dāng)被試按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告時(shí)，他們必須在兩個(gè)通道間來(lái)回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績(jī)就差了。模型的評(píng)價(jià)(局限性)(1) 首先，模型是根據(jù)聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的，實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽(tīng)覺(jué)材料，因此信息的選擇與過(guò)濾只發(fā)生在同類(lèi)性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變，信息輸入來(lái)自不同的感覺(jué)通道時(shí)，模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是一個(gè)單通道模型。(2) 其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用，而無(wú)法解釋材料的語(yǔ)義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上，當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語(yǔ)義聯(lián)系的材料來(lái)做時(shí)，被試者對(duì)不注意的材料是能夠加工的。(3) 第三，由于人們可能對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒(méi)有根據(jù)的。(二)衰減理論模型由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過(guò)過(guò)濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過(guò)而得到高級(jí)加工，并反映到意識(shí)中。Treisman實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋?zhuān)槐蛔⒁獾耐ǖ酪材芡ㄟ^(guò)某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制，而且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過(guò)濾器模型，它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。兩個(gè)模型的共同之處：(1)兩個(gè)模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過(guò)濾器加以調(diào)節(jié)。(2)兩個(gè)模型都假定，過(guò)濾器的位置在知覺(jué)分析之前?；蛟诔跫?jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個(gè)模型的不同之處：(1)假設(shè)不同。過(guò)濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語(yǔ)義加工組成。(2)加工性質(zhì)不同。過(guò)濾器模型假設(shè)，是“全或無(wú)”的方式；衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。(三)反應(yīng)選擇理論模型由多依奇(Deutsch)提出，后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒(méi)有選擇性的，信息都可得到識(shí)別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。(四)多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴(lài)于當(dāng)前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個(gè)注意的資源分配模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí)，如果活動(dòng)不超過(guò)資源總量，這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行，如超過(guò)，那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn)：Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期(知覺(jué))選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較(1)差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期(知覺(jué))選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。(2)相同：兩個(gè)模型中都存在瓶頸；兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配，幾個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。(3)在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺(jué)選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽(tīng)技術(shù)，比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺(jué)道的特點(diǎn)，比較不同通道的差異。三、注意的特征整合理論由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她對(duì)物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線條)和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，很有特色。該模型的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分成兩個(gè)階段：(1)早期的前注意階段和特征整合階段，對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意；(2)通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。82、答：研究學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐意義主要是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究為教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。一、 理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移“概括化原理”表明，兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見(jiàn)的遷移現(xiàn)象。為促進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理，最初給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握以至達(dá)到過(guò)度學(xué)習(xí)的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習(xí)題，也要練習(xí)解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解又能演算任何一個(gè)應(yīng)用題，這說(shuō)明學(xué)生已明確地理解了基本原理。教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時(shí)候，就要求學(xué)生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問(wèn)題，這樣容易使學(xué)生造成混亂，很容易發(fā)生負(fù)遷移或機(jī)械地學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法，使基本原理達(dá)到最有效的遷移。二、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)遷移的定勢(shì)說(shuō)說(shuō)明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。因此，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括認(rèn)知策略，分析和綜合的方法，識(shí)記和回記的方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案或技巧等。教學(xué)中，一方面教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識(shí)的最好途徑，復(fù)習(xí)或鞏固知識(shí)的方法，等等，另一方面，要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間開(kāi)展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。結(jié)合座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等方式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類(lèi)似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。例如學(xué)習(xí)計(jì)算，不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會(huì)計(jì)算的法則，還應(yīng)該使他們通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中解決計(jì)算問(wèn)題。此外，課堂上開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在日后學(xué)生能將其活動(dòng)應(yīng)用于相類(lèi)似的實(shí)際生活時(shí)才是有效的。譬如：在籃球訓(xùn)練中，不能僅僅學(xué)會(huì)運(yùn)球、傳球等基本技能，而應(yīng)通過(guò)比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學(xué)習(xí)如講演、表演、操作等，在類(lèi)似于真實(shí)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練最為有效。近年來(lái)開(kāi)展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練，為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專(zhuān)門(mén)人才起到了既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的效果。四、牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論，一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。因此，牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，就要使學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的程度，使所學(xué)知識(shí)保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，迅速而明確地找到與之相對(duì)應(yīng)的舊知識(shí)，及時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對(duì)基本的概念或原理反復(fù)學(xué)習(xí)，勤于思考，熟練掌握。這方面的過(guò)度學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)遷移的。教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)基本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生充分地理解和掌握知識(shí)的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。83答：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)猩团恼Z(yǔ)文成績(jī)有無(wú)顯著差異。陳述假設(shè)：虛無(wú)假設(shè)H0：U男=U0 女 即男生和女生的語(yǔ)文成績(jī)無(wú)差異備擇假設(shè)H1：U男U女 即男生和女生的語(yǔ)文成績(jī)有差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)， 結(jié)果如下：方差齊性檢驗(yàn)表明兩組方差齊性，F(xiàn)=0.009，P=0.927，所以t檢驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)以第二個(gè)表格中的第一列為準(zhǔn)，t=2.623，df=19，P=0.017，從而拒絕虛無(wú)假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即男生和女生的語(yǔ)文成績(jī)差異顯著。08年心理學(xué)綜合考研模擬試題一、 單項(xiàng)選擇題：165小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的 1世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是于1879年創(chuàng)建于（） A 美國(guó) B 英國(guó) C 俄國(guó) D 德國(guó) 2下列現(xiàn)象中（）屬于認(rèn)知過(guò)程 A 情緒B 能力 C 興趣 D 思維 3（）是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位 A 神經(jīng)細(xì)胞 B 感覺(jué)器官 C 大腦皮層 D 傳導(dǎo)神經(jīng) 419世紀(jì)德國(guó)著名生理學(xué)家（）最早研究了感覺(jué)編碼問(wèn)題 A 繆勒 B 馮特 C 考夫卡 D 費(fèi)希納 5在知覺(jué)過(guò)程中，人不僅把知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)登記下來(lái)，而且以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋?zhuān)顾哂幸欢ǖ囊饬x。這反映了知覺(jué)的（） A 選擇性B 理解性C 恒常性 D 整體性 6知覺(jué)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)事物的需要、興趣、愛(ài)好、對(duì)活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待等，都會(huì)在一定程度上影響到知覺(jué)的過(guò)程和結(jié)果，這種加工叫做（） A 自上而下的加工B 平行加工 C 自下而上的加工 D 簡(jiǎn)單加工 7（）能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對(duì)一些刺激“視而不見(jiàn)，充耳不聞”現(xiàn)象 A衰減理論 B 過(guò)濾器理論 C 認(rèn)知資源理論 D 雙加工理論 8人在每一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另一些對(duì)象，這一特點(diǎn)指的是注意的（） A 指向性 B 集中性 C 目的性 D 能動(dòng)性 9夜晚的霓虹燈廣告主要在于吸引人們的（） A 有意注意B 無(wú)意注意 C 有意后注意 D 注意轉(zhuǎn)移 10受（）的影響，學(xué)習(xí)較長(zhǎng)的系列材料時(shí)，開(kāi)端和末尾部分一般遺忘得較少，而中間部分遺忘較多 A 倒攝抑制 B 外抑制和超限抑制 C 前攝抑制和倒攝抑制 D 前攝抑制 11具有加工信息和與存儲(chǔ)信息雙重功能的記憶是（） A 感覺(jué)記憶B 短時(shí)記憶 C工作記憶 D 長(zhǎng)時(shí)記憶 12創(chuàng)造性思維的主要成分是（） A 集中思維B 抽象思維 C 發(fā)散思維 D 直覺(jué)思維 13一年級(jí)小學(xué)生計(jì)算時(shí)往往扳著手指算，這種思維是（） A 形象思維 B 動(dòng)作思維 C 創(chuàng)造性思維 D 抽象思維 14注意的轉(zhuǎn)移與人的神經(jīng)活動(dòng)的（）特性有關(guān) A 強(qiáng)度B 興奮性 C 靈活性 D 平衡性 15（）是短時(shí)記憶存儲(chǔ)的重要條件 A機(jī)械重復(fù) B 精細(xì)復(fù)述 C 聯(lián)想 D 回憶 16語(yǔ)言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是（） A 語(yǔ)言的加工B 語(yǔ)言的理解 C 語(yǔ)言的表征 D 語(yǔ)言的產(chǎn)生 17“范進(jìn)中舉”故事中當(dāng)范進(jìn)得知考中時(shí)的情緒狀態(tài)是（） A 應(yīng)激B 心境 C 激情 D 焦慮 18自我調(diào)控系統(tǒng)的核心是（） A 自我意識(shí) B 自我體驗(yàn) C 自我控制 D 自我認(rèn)知 19高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡型相當(dāng)于（） A 多血質(zhì)B 粘液質(zhì) C 膽汁質(zhì)D 抑郁質(zhì) 20動(dòng)機(jī)喚醒理論的提出者是（） A 赫爾 B 麥獨(dú)孤 C 赫布和柏林 D 德西 21同一事物對(duì)人們既有吸引力又有排斥力，卻只能選擇其一時(shí)引發(fā)的沖突叫（） A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 多重趨避沖突 22沙赫特和辛格提出的情緒喚醒模型的核心是（） A 情境 B 生理變化 C 認(rèn)知 D 身體變化 23最能代表一個(gè)人的人格狀況的是（） A 氣質(zhì)B 性格 C 能力 D 動(dòng)機(jī) 24格賽爾的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”運(yùn)用的是（） A 橫斷研究 B 縱向研究 C 聚合交叉研究 D 雙生子研究 25縱向研究和橫斷研究的共同缺陷是（） A 費(fèi)時(shí)B 易丟失樣本 C 存在世代效應(yīng) D 成本大費(fèi)用高 26嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)，這就是（） A 習(xí)慣化B 去習(xí)慣化 C 偏愛(ài)法 D 優(yōu)先注視范式 27認(rèn)為“游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法”，這一對(duì)幼兒游戲的解釋屬于（） A 弗洛伊德的精神分析理論B 認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō) C 學(xué)習(xí)理論 D 行為主義理論 28在學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因方面，奧頓提出了（） A 遺傳說(shuō)B 感覺(jué)綜合失調(diào)說(shuō) C 大腦皮質(zhì)控制理論 D 生物學(xué)假設(shè) 29關(guān)于初中生思維品質(zhì)特點(diǎn)的描述中錯(cuò)誤的是（） A 具有明顯的平衡性 B 思維創(chuàng)造性比批判性明顯增加 C 思維的自我中心性再度出現(xiàn) D 思維的片面性表面性表現(xiàn)依然突出 30認(rèn)為認(rèn)知功能的年減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的是（）的觀點(diǎn) A 感覺(jué)功能理論 B 加工速度理論 C 抑制理論 D 工作記憶理論3120世紀(jì)60年代初期，提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”的人本主義心理學(xué)家是（） A 馬斯洛 B 羅杰斯 C 布魯納 D 班杜拉 32從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的（） A 注意過(guò)程B 保持過(guò)程 C 復(fù)制（再造）過(guò)程 D 動(dòng)機(jī)過(guò)程 33學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或多個(gè)的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是（） A連鎖學(xué)習(xí) B 信號(hào)學(xué)習(xí) C 辨別學(xué)習(xí) D 概念學(xué)習(xí) 34由海德提出，并由韋納進(jìn)行系統(tǒng)探討的動(dòng)機(jī)理論是（） A 歸因理論B 強(qiáng)化理論 C 自我實(shí)現(xiàn)理論 D 成就動(dòng)機(jī)理論 35在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是（） A 共同要素說(shuō) B 形式訓(xùn)練說(shuō) C 概括化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 36心理物理法的創(chuàng)始人是（） A 馮特B 費(fèi)希納 C 高爾頓 D 艾賓浩斯 37使用直線內(nèi)插法計(jì)算闕限的方法是（） A 極限法B 恒定刺激法 C 階梯法 D 平均差誤法 38以下為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（） A 事后設(shè)計(jì)B 隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì) C 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì) D 輪組設(shè)計(jì) 39下列心理學(xué)描述中，哪一個(gè)是操作性定義（） A 智力是在智力測(cè)驗(yàn)中獲得的分?jǐn)?shù) B 攻擊是對(duì)另一個(gè)人的失控的敵意 C 測(cè)驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)量個(gè)體的個(gè)性特征的方法 D 以上都不是 40序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于（）心理過(guò)程的研究 A 有意識(shí)B 無(wú)意識(shí) C 前意識(shí) D 潛意識(shí) 41（）實(shí)驗(yàn)一般不考察被試的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而只測(cè)量被試的辨別能力 A 評(píng)價(jià)法B 有無(wú)法 C 多重決策法 D 迫選法 42理想的評(píng)價(jià)量表是一種制作（）的直接方法 A 稱(chēng)名量表B 順序量表 C 等距量表 D 等比量表 43目標(biāo)重復(fù)啟動(dòng)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間的節(jié)省被稱(chēng)為（） A 編碼協(xié)調(diào)B 分心物抑制 C 激活擴(kuò)散 D 目標(biāo)激活 44最早和最重要的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究范式是（） A 人工語(yǔ)法B 序列反應(yīng)時(shí) C 復(fù)雜系統(tǒng) D 信號(hào)檢測(cè)論 45下列哪種情形不利于頓悟（） A 一段時(shí)間的大量準(zhǔn)備B 一定時(shí)期的放棄 C 不同的環(huán)境 D 功能固著 46測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是（）問(wèn)題 A 刺激的客觀性B 反應(yīng)量化的客觀性 C 結(jié)果推論的客觀性 D 測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化 47衡量測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性的指標(biāo)是（） A 重測(cè)信度B 肯德?tīng)柡椭C系數(shù) C 系數(shù) D 復(fù)本信度 48下面四個(gè)概念中與效標(biāo)效度無(wú)關(guān)的是（） A 同時(shí)效度B 預(yù)測(cè)效度 C 效標(biāo)測(cè)量 D 因素效度 49項(xiàng)目的鑒別指數(shù)D的取值范圍是（） A 01 B 110 C 11 D 不確定 50在心理測(cè)驗(yàn)中，通過(guò)將被試的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)叫（） A 原始分?jǐn)?shù)B 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) C 常模分?jǐn)?shù) D 掌握分?jǐn)?shù) 51標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中，檢驗(yàn)題目?jī)?nèi)容與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍要求的一致性，一般采用（） A 專(zhuān)家的評(píng)定法B 回歸法 C 計(jì)算鑒別指數(shù) D 相關(guān)法 52下列測(cè)驗(yàn)中，屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（） A EPQ B TAT C SDS D MMPI 53測(cè)量人格最常用的方法和形式是（） A 自稱(chēng)量表B 評(píng)定量表 C 投射測(cè)驗(yàn) D 評(píng)價(jià)中心 54下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是（） A 算術(shù)平均數(shù)B 中數(shù) C 眾數(shù) D 四分差 55已知一組數(shù)據(jù)6，5，7，4，6，8的標(biāo)準(zhǔn)差是1.29，把這組中的每一個(gè)數(shù)據(jù)都加上5，然后再乘以2，那么得到的新數(shù)據(jù)組的標(biāo)準(zhǔn)差是（） A 1.29 B 6.29 C 2.58 D 12.58 56在一組原始數(shù)據(jù)中，各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是（） A 1 B 0 C 根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D 無(wú)法確定 57同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系為（） A 因果關(guān)系B 共變關(guān)系 C 函數(shù)關(guān)系 D 相關(guān)關(guān)系 58有四個(gè)評(píng)委對(duì)八位歌手進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，要表示這些評(píng)價(jià)的相關(guān)程度，應(yīng)該選用（） A 肯德?tīng)朩系數(shù)B 肯德?tīng)朥系數(shù) C 斯皮爾曼等級(jí)相關(guān) D 點(diǎn)二列相關(guān) 59初學(xué)電腦打字是，隨著練習(xí)次數(shù)增多，錯(cuò)誤就越少，這屬于（） A 負(fù)相關(guān) B 正相關(guān) C 完全相關(guān) D 零相關(guān) 60正態(tài)分布的對(duì)稱(chēng)軸是過(guò)（）點(diǎn)垂線 A 平均數(shù) B 眾數(shù) C 中數(shù) D 無(wú)法確定 61區(qū)間估計(jì)依據(jù)的原理是（） A 概率論 B 樣本分布理論 C 小概率事件 D 假設(shè)檢驗(yàn) 62參數(shù)檢驗(yàn)中兩獨(dú)立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)著非參數(shù)檢驗(yàn)中的（） A 秩和檢驗(yàn)法 B 中數(shù)檢驗(yàn)法 C 符號(hào)檢驗(yàn)法 D 符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn)法 63在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，同時(shí)減少和錯(cuò)誤的最好辦法是（） A 控制水平，使其盡量小 B 控制值，使其盡量小 C 適當(dāng)加大樣本容量 D 完全隨機(jī)取樣 64以下各組分布中，不因樣本容量的變化而變化的分布是（） A 正態(tài)分布 B t 分布 C 卡方分布 D F分布 65隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析適用于（） A 三個(gè)及其以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn) B 方差分析 C 三個(gè)及其以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn) D 兩個(gè)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn) 二、 多項(xiàng)選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分 66根據(jù)負(fù)責(zé)的心理機(jī)能的不同，可以將大腦皮層劃分為（） A 初級(jí)感覺(jué)區(qū)B 初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)C 言語(yǔ)區(qū)D 聯(lián)合區(qū) 67目前，解釋錯(cuò)覺(jué)的理論主要有（） A 眼動(dòng)理論B 神經(jīng)抑制作用理論 C 深度加工和常性誤用理論D 共鳴理論 68對(duì)待兒童的攻擊性行為，常用的控制方法有（） A 消除對(duì)侵犯行為的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì) B 榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略 C 移情訓(xùn)練 D 創(chuàng)設(shè)較少?zèng)_突的情景 69對(duì)“畢生心理發(fā)展”觀念作為直接的重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家是（） A榮格 B 古德奈夫 C 霍爾 D 艾里克森 70下列屬于被試間設(shè)計(jì)的是（） A 區(qū)組設(shè)計(jì) B 拉丁方設(shè)計(jì) C ABBA設(shè)計(jì) D 隨機(jī)化設(shè)計(jì) 71恒定刺激法的變式有（） A分組法 B 單一刺激法 C 極限法 D 最小可覺(jué)差法 72所謂混合螺旋式編排方式的特點(diǎn)有（） A 將不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)題目交叉排列 B 將性質(zhì)相同的題目歸為若干分測(cè)驗(yàn) C 難以維持做答的興趣 D 難度則逐漸提高 73以下各項(xiàng)中不是采用合理建構(gòu)法編制的人格測(cè)驗(yàn)的是（） A 愛(ài)德華個(gè)性量表 B 16PF C MMPI D 艾克森人格問(wèn)卷 74假設(shè)檢驗(yàn)中兩類(lèi)錯(cuò)誤的關(guān)系是（） A 1 B不一定等于1 C可能同時(shí)減小 D不可能同時(shí)增大 75已知某次物理考試非正態(tài)分布，8，從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取n64的樣本，并計(jì)算得其平均分為71，那么下列成績(jī)?cè)谶@次考試中全體考生成績(jī)均值 的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（） A 69 B 70 C 71 D 72 三、 簡(jiǎn)答題：7680小題，每小題10分，共50分 76簡(jiǎn)述三元智力結(jié)構(gòu)理論。 77簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。 78怎樣提高測(cè)量信度？ 79影響反應(yīng)時(shí)的因素有哪些？ 80方差分析的基本假定？ 四、 綜合題：8183小題，每小題30分，共90分 81試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 82聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 83在認(rèn)知失調(diào)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)estinger （1959）和他的同事讓40名大學(xué)生被試參加一個(gè)非?？菰锓ξ兜膶?shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)后指示這些被試對(duì)其他人說(shuō)這是一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，勸其參加。將這些被試隨機(jī)分成兩組。其中