（教育技術學專業(yè)論文）高中信息技術課程“情感態(tài)度與價值觀”目標研究.pdf

學位論文獨創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明 1 堅持以 求實 創(chuàng)新 的科學精神從事研究工作 2 本論文是我個人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究 成果 3 本論文中除引文外 所有實驗 數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的 4 本論文中除引文和致謝的內容外 不包含其他人或其它機構 已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果 5 其他同志對本研究所做的貢獻均己在論文中作了聲明并表示 了謝意 作者簽名 l 型 壘壘作者簽名 l 蟹壟芻 日期 碰 叢碰 學位論文使用授權聲明 本人完全了解南京師范大學有關保留 使用學位論文的規(guī)定 學 校有權保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構送交論文的電 子版和紙質版 有權將學位論文用于非贏利目的的少量復制并允許論 文進入學校圖書館被查閱 有權將學位論文的內容編入有關數(shù)據(jù)庫進 行檢索 有權將學位論文的標題和摘要匯編出版 保密的學位論文在 解密后適用本規(guī)定 作者簽名 絲么 日期 叢遂叢 么 摘要 情感態(tài)度與價值觀 目標是我國第八次基礎教育課程改革和普通高中新課程改革提出的 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 三維目標中的一個目標 是此次課程改革的一 個亮點 本文主要研究高中信息技術課程的 情感態(tài)度與價值觀 目標 本文首先分析了情感 態(tài)度 價值觀三者內涵 梳理了新中國成立以來的中學課程情感目標 接著又重點分析了新課程中的 情感態(tài)度與價值觀 目標 在此基礎上 從目標分析 目標培養(yǎng) 目標評價三個方面對高中信息技術課程的 情感態(tài)度與價值觀 目標展開了研究 在目標分析部分 首先對 情感態(tài)度與價值觀 目標進行了分類 精心設計了高中 信息技 術基礎 教科版 課程的章節(jié) 情感態(tài)度與價值觀 目標 接著指出了 情感態(tài)度與價值觀 目 標的重要作用 最后提出了 情感態(tài)度與價值觀 目標制定的具體步驟 在目標培養(yǎng)部分 分析了 情感態(tài)度與價值觀 目標培養(yǎng)現(xiàn)狀 提出了 情感態(tài)度與價值觀 目標培養(yǎng)的四大原則和六種策略 在目標評價部分 提出了 情感態(tài)度與價值觀 目標評價的四個功能和五大原則 并提出了 過程性評價和總結性評價的若干方法 本研究只是一個初步的嘗試 尚顯不足 還需在實踐中不斷加以驗證和完善 但愿能對我國 高中信息技術課程教學和改革起到一定的推動和促進作用 關鍵詞 高中信息技術課程 情感態(tài)度與價值觀 目標 培養(yǎng) 評j o t a b s t r a c t e m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e si sp a r to f t h et h r e e d i m e n s i o n a lt a r g e to f k n o w l e d g ea n d s k i l l p r o c e a n dm e t h o d e m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e sp u tf o r w a r di n t h ee i g h t h e d u c a t i o n a lp r o g r a mr e f o r mi np r i m a r ya n ds e c o n ds c h o o l si nc h i n a a n das h i n i n gp o i n ti n t h i sr e f o r mi np a r t i c u l a r t h i sp a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h et a r g e to fe m o t i o n a la t t i t u d ea n d v a l u e si nt h ec o l l r s l o f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ns e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h ew r i t e rs t a l 矗w i t ht h ed i s c u s s i o no nt h ec o n n o t a t i o no f e m o t i o n a t t i t u d ea n dv a l u e s a n dt h e nt h ee m o t i o n a lt a r g e ti nm i d d l es c h o o ls i n c et h ef o u n d i n go ft h ep e o p l e sr e p u b l i c o fc h i n a n e x t h er e s e a r c h e sm a i n l yo i lt h et a r g e to fe m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e si nv i e w o f t a r g e ta n a l y s i s t a r g e td e v e l o p m e n ta n dt a r g e te v a l u a t i o n i nt h ep a r to f t a r g e ta n a l y s i s t h ew r i t e rc l a s s i f i e st h et a r g e t so f e m o t i o n a la t t i t u d ea n d v a l u e s c a r e f u l l yd e s i g l l s t h ee m o t i o n a l t a r g e t i nt h ec o u r s eo fb a s i ci n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi ns e n i o rm i d d l es c h o o l s h o w st h ei m p o r t a n c eo ft h et a r g e ta n dp u t sf o r w a r d t h ed e t a i l e dp r o c e d u r et oe s t a b l i s ht h et a r g e t ht h ep a r to ft a r g e td e v e l o p m e n t t h ew r i t e rd i s c u s s e s0 l lt h ep r e s e n ts t a t u so ft h e e d u c a t i o no fe m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e s a n dp r e s e n t sf o u rb a s i cp r i n c i p l e sa n ds i x m c t h o d s i nt h ep a r to ft a r g e te v a l u a t i o n t h ew r i t e rp u t sf o r w a r df o u rf t m e t i o n sa n df i v e p r i n c i p l e s a n da l s os o m e m e t h o d so f e v a l u a t i o nf o rt h ep r o c e s sa n dt h ef i n a lr e s u l t a l t h o u g ht h i sp a p e ri sj u s ta l le x p e r i m e n t a ls t u d yw a i t i n gt ob et e s t e da n dp e r f e c t e di n p r a c t i c e t h ew r i t e rw i s h e si tc a nb eo f s o m eh e l pt ot h et e a c h i n ga n dr e f o r mo f t h ec o u r s eo f i n f o r m a t i o na n dt e c h n o l o g yi nt h es e n i o rs c h o o li nc h i n a k e yw o r d s c o t l l s eo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ns e n i o rm i d d l es c h o o l t a r g e to f e m o t i o n a l a t t i t u d ea n d v a l u e s d e v e l o p m e n t e v a l u a t i o n 2 前言 一 研究背景 情感態(tài)度與價值觀 目標是我國第八次基礎教育課程改革和普通高中新課程改革中提出的 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 三維目標中的一個目標 提出這樣的一個三維 課程目標 是教育工作者對多年教育實踐的一個反思 是此次課程改革的一個亮點 1 情感態(tài)度與價值觀 是新課程目標的重要組成部分 基礎教育課程改革綱要 試行 解讀 指出 當前基礎教育課程改革的具體目標之一 就 是要 改變課程過于注重知識傳授的傾向 強調形成積極主動的學習態(tài)度 使獲得基礎知識與基本 技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 情感 態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)成為課程目 標的重要組成部分 情感 態(tài)度 價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去 并有意識地貫穿 于教學過程之中 使其成為課程教學內容的血肉 成為教學過程的靈魂 各學科課程標準 實驗 稿 都明確闡述了情感 態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)目標 2 情感態(tài)度與價值觀 目標具有十分重要的作用 情感態(tài)度與價值觀 既是課堂教學的目標之一 又是課堂教學的動力系統(tǒng) 情感態(tài)度與價 值觀 目標對其它兩個目標的達成起著極其重要的促進與優(yōu)化作用 劉兼教授指出 情感 態(tài)度 價值觀的問題 對一個人的一生意義更加深遠 不是說知識 技能不重要 知識 技能仍然是新課程重要的目標 但我們不得不承認 能力與情感 態(tài)度 價 值觀更重要 1 南京市第十三中學林紅老師認為 從某種意義上說 情感 態(tài)度 價值觀在人的發(fā)展中的 作用 比知識 能力的作用更重要 更具有實用性 持久性 更有利于學生的終身學習和持續(xù)發(fā) 展 2 柳州師范高等?？茖W校馮函秋老師認為 情感態(tài)度與價值觀是學業(yè)進步 事業(yè)成功和生活 幸福的動力因素 對學生全面發(fā)展及終身發(fā)展具有深遠的意義 對學業(yè)來說它影響著學生對學習 的投入 過程與效果 因為學習態(tài)度 自我效能感 學習熱情 合作態(tài)度等多種情意因素對學生 的認識發(fā)展有重要及深遠的影響 3 情感態(tài)度與價值觀 目標的培養(yǎng) 評價現(xiàn)狀 對于 情感態(tài)度與價值觀 目標 目前不少老師對它的理解還不深入 認識上還有偏差 實 施還不到位 在實際的教學過程中 一般也只重視 知識與技能 過程與方法 目標的培養(yǎng) 忽視 情感態(tài)度與價值觀 目標培養(yǎng) 同時對如何在教學中達成這樣的一個目標還缺乏經(jīng)驗 對 如何評價這一目標更沒有把握 中國教育報 2 0 0 3 年7 月2 5 日的文章 評價 著眼于學生發(fā)展 指出 實驗區(qū)的一些學 校和老師對情感 態(tài)度 價值觀的評價缺乏有效的辦法 甚至普遍存在不當量化的現(xiàn)象 一些學 校與教師關心這方面的評價在學生的綜合評價中占多大的比例 也有的對情感 態(tài)度 價值觀的 內涵認識不清 片面地認為情感就是學習興趣 對價值觀的認識就更模糊 i 劉兼郭華 課程專家談課堂教學如何實現(xiàn)三維目標 人民教育 2 0 0 2 年第7 期 2 林紅 關注情感態(tài)度與價值觀教育 中學生物學 2 0 0 4 年第4 期 3 馮函秋 新課程中的情感 態(tài)度與價值觀目標 柳州師專學報 2 0 0 4 年6 月 3 4 高中信息技術課程的教學現(xiàn)狀 我國高中信息技術課程是 i 1 十分年輕的課程 開設的歷史還不長 作為 f l 必修課更是近 幾年的事情 但隨著信息技術的日益普及 對學生信息素養(yǎng)方面的要求將越來越高 這門課程將 顯得越發(fā)重要 但目前信息技術課程還沒被列入高考科目 本門課程的教與學還受到其它高考課 程的沖擊 教學質量欠佳 學生的學習積極性也不高 同時由于受到課時的限制 教學過程中重 知識技能 輕情感態(tài)度的現(xiàn)象比比皆是 這對高中信息技術課程的發(fā)展極為不利 基于以上四點原因 我們認為很有必要對高中信息技術課程的 情感態(tài)度與價值觀 目標展 開深入的研究 正確理解 情感態(tài)度與價值觀 目標的內涵 進一步認清 情感態(tài)度與價值觀 目標的功能 深入探究 情感態(tài)度與價值觀 目標的培養(yǎng)策略與評價方法 使我國廣大高中信息 技術教師正確理解 情感態(tài)度與價值觀 目標 重視 情感態(tài)度與價值觀 目標培養(yǎng) 用正確的 策略和方法做好 情感態(tài)度與價值觀 目標的培養(yǎng)與評價工作 從而全面提高信息技術課程的教 學質量 使我國的高中信息技術課程的教學與改革健康地向前發(fā)展 二 相關研究 由于 情感態(tài)度與價值觀 目標是我國第八次基礎教育課程改革和高中新課程改革新提出的 因此目前國內在信息技術課程中關于 情感態(tài)度與價值觀 目標的研究較少 從文獻檢索情況來 看 專門針對信息技術課程 情感態(tài)度與價值觀 目標進行研究的文獻還不多見 在其它課程中 不少教師結合自己的課程對 情感態(tài)度與價值觀 目標的培養(yǎng)與評價作了一些研究 如廈門市海 滄中學劉玉穎老師的 論高中地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng) 1 山東省淄博市淄川區(qū)教研室李華 金老師的 生物教學中的情感 態(tài)度與價值觀教育 2 浙江省富陽市永興中學唐少華老師的 歷 史與社會學科落實 情感態(tài)度與價值觀 目標之探索 3 等 所有這些研究較零散 缺乏系統(tǒng)性 大多建立在經(jīng)驗總結的基礎上 深度不夠 國外在信息技術類課程的教學目標中 一般都包含類似 情感態(tài)度與價值觀 目標 在信息 技術課程的評價中 十分重視采用表現(xiàn)性評價 真實性評價和檔案袋評價等方法評價學生的學習 成績 堅持評價內容的全面性和綜合性 不僅要評價學生的知識和能力 還要求教師從學生長期 的行為表現(xiàn)中觀察分析出學生有關信息意識和情感 信息態(tài)度 信息倫理道德素養(yǎng)的發(fā)展程度 三 研究目的 通過對 情感態(tài)度與價值觀 目標的解析 正確理解 情感態(tài)度與價值觀 目標的內涵和作 用 提出高中信息技術課程 情感態(tài)度與價值觀 目標的具體內容 結合 知識與技能 過程 與方法 目標的培養(yǎng)與評價 探索出一套切實可行的高中信息技術課程 情感態(tài)度與價值觀 目 標培養(yǎng) 評價的策略和方法 從而順利達成三維課程目標 全面提高我國高中信息技術課程的教 學質量 四 研究方法 1 調查法 調查法主要用于師生對 情感態(tài)度與價值觀 目標認識以及實施現(xiàn)狀的調查 在研究期間 本人對江蘇省常州中學 常州市第二中學的部分學生進行了問卷調查 共發(fā)放與回收學生調查問 卷2 0 0 余份 利用常州市高中信息技術教師開展教研活動的機會 對常州市所轄范圍的部分高中 i 劉玉穎 論高中地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng) 福建地理 2 0 0 5 年6 月 2 李華金t 生物教學中的情感 態(tài)度與價值觀教育 中學生物教學 2 0 0 5 年3 月 3 唐少華 歷史與社會學科落實 情感態(tài)度與價值觀 目標之探索 教學月刊 中學版 2 0 0 5 年6 月 4 信息技術教師進行了問卷調查與訪談 共發(fā)放與回收調查問卷5 0 余份 有關調查結果分析請見第 三章相關部分 2 文獻法 文獻法主要用于搜集和研究國內外有關 情感態(tài)度與價值觀 目標教育的研究資料 本人在 研究過程中 研讀了大量與信息技術課程教學 課程與教學論 情感教育 課程評價 基礎教育 課程改革等相關的資料 通過梳理 分析文獻資料 對信息技術課程教學 情感態(tài)度與價值觀目 標培養(yǎng)與評價等有了進一步的認識和體會 3 行動研究法 行動研究法主要用于教學實踐中展開對 情感態(tài)度與價值觀 目標培養(yǎng)和評價方法 策略的 研究 本人在研究過程中 多次實地到江蘇省常州中學 常州市第二中學聽課 與兩所學校的信 息技術老師進行了廣泛的接觸 就 情感態(tài)度與價值觀 目標培養(yǎng)和評價展開了積極的交流 研 究過程中的一些成果也在兩校的信息技術課堂教學中進行了初步嘗試 取得了一定的成效 五 研究思路 本文的研究思路是 首先從心理學理論的角度分析情感 態(tài)度 價值觀三者的內涵與作用 并以中學物理課程為例對新中國成立以來的中學課程情感目標進行回溯 再對新課程中的 情感 態(tài)度與價值觀 目標進行分析 在此基礎上 對高中信息技術課程的 情感態(tài)度與價值觀 總目 標進行分析 提出了高中 信息技術基礎 必修 課程的具體章節(jié)目標 接著再對高中信息技術 課程 情感態(tài)度與價值觀 目標的培養(yǎng)與評價展開深入的研究 這是本研究的重點部分 在研究 的基礎上提出高中信息技術課程 情感態(tài)度與價值觀 目標的培養(yǎng)與評價的若干原則 方法與策 略 并在一些學校進行小范圍的試驗 對有關研究成果進行初步驗證 六 研究的創(chuàng)新之處 1 針對目前高中信息技術課程教學中對 情感態(tài)度與價值觀 目標理解不深入 認識有偏 差 實施不到位的現(xiàn)狀 強調 情感態(tài)度與價值觀 目標對學生的重要作用 打破傳統(tǒng)教學 重 知識技能 輕情感態(tài)度 的做法 引導教師自覺加強 情感態(tài)度與價值觀 目標的培養(yǎng)與評價工 作 2 提出了高中信息技術課程 情感態(tài)度與價值觀 目標的培養(yǎng)與評價的若干原則 方法與 策略 為全面提高我國高中信息技術課程教學質量 全面提升學生的信息素養(yǎng) 形成正確的價值 觀 人生觀提供了一條有效的途徑 第一章對 情感態(tài)度與價值觀 目標的理解與分析 情感 態(tài)度 價值觀涉及人的主觀體驗 心理傾向和價值觀念 可以與教育目標分類學中的 情意領域相對應 我國中學課程目標中一直包含有情感 態(tài)度 價值觀類目標 在此次新課程改 革中 情感 態(tài)度與價值觀目標被賦予了新的內涵 第一節(jié)情感 態(tài)度 價值觀的涵義及其理解 心理學理論認為 情感是人腦對客觀現(xiàn)實與個人需要之間關系的一種反映 是對客觀事物是 否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀體驗 1 情感包括動機 興趣 態(tài)度 好奇心 探究欲 合作精神 愛國主義精神等 強烈 穩(wěn)定的情感可以提高人的認識的積極性和創(chuàng)造性 提高認識效果 從而 促進人的觀察力 記憶力 思維能力 想象力的發(fā)展 使人達到更好地認識客觀現(xiàn)實的目的 在 教學活動中 情感直接影響著學生對教學活動的參與及內化 可以說情感是教學成功的催化劑 它具有引發(fā) 定向 激勵和強化的作用 蘇霍姆林斯基曾說 在課堂上 教師不僅要想到所教的 學科 而且要注意到學生的感知 思維 注意力和腦力勞動的積極性 態(tài)度是主體對態(tài)度對象所持有的一種具有內在結構的相對穩(wěn)定的心理傾向 2 態(tài)度不是單一的 心理過程 是在認知 情感和動機的各種心理活動基礎上綜合而形成的 態(tài)度不是生來就有的 是由經(jīng)歷 體驗和模仿習得 是個體與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物 一方面態(tài)度的形成是個體社會 化的過程 個體所處的全部社會環(huán)境對態(tài)度的形成都產(chǎn)生影響 另一方面態(tài)度的形成也是一個內 化過程 積極的態(tài)度對個人和社會發(fā)展都是有利的 消極的態(tài)度對個人和社會發(fā)展是不利的 態(tài) 度教育的目的就在于使受教育者形成積極的態(tài)度 促進個體健康成長與完善 價值觀是人們關于價值的根本看法 是人們頭腦中有關價值追求 價值判斷 價值選擇等內 容的系統(tǒng)觀點 3 價值觀體現(xiàn)在人們的思想和行為上 反映出的是做人 做事的準則和標準 它是 一種涉及行為方式和目標的持久信念 價值觀是個體在社會化過程中認知和評價客觀事物 或通 過成人講授 強化 觀察學習和自省等方式 經(jīng)過標準選擇 贊賞和行動等加工環(huán)節(jié)將社會的價 值意識逐步內化而形成的 加強中小學生的價值觀的教育 對于形成他們科學的世界觀 成為德 智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人 具有非?，F(xiàn)實的重要意義 要深入理解作為課程目標的情感 態(tài)度與價值觀 可以將它與教育目標分類學中的情意領域 聯(lián)系起來 1 9 6 4 年 d r 克拉斯沃爾在 教育目標分類學 情意領域 一書中 把情意領域的 目標從低到高分為五級 接受 注意 反應 價值化 組織 價值與價值體系的性格化 1 接受 注 意 指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激 2 反應 指學生主動參與 學習的結果包括默認 愿意 反應及反應的滿足 與我們所說的 興趣 類似 強調對特殊活動的選擇與滿足 3 價值化 指學 生將特殊的對象 現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系 4 組織 指將許多不同的價值標準組合 在一起 克服它們之間的矛盾 沖突 并開始建立內在一致的價值體系 5 價值與價值體系的性 格化 指個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化 生活方式 的價值體系 從這五級 1 沈德立 陰國思 非智力因素與人才培養(yǎng) m 教育科學出版社 1 9 9 1 第1 2 0 1 2 1 頁 2 黃志軍 論態(tài)度教育 教育發(fā)展研究 2 0 0 1 年第5 期 3 張福建 徐艷 情感態(tài)度與價值觀目標的心理學闡釋 當代教育科學 2 0 0 5 年第2 3 期 6 情意目標來看 學生首先對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象進行認識并產(chǎn)生相應的情緒和體驗 表現(xiàn)出明顯的 贊同或反對 然后作出相對持久的 肯定或否定的內在反應的情感傾向 并在這一過程中形成個 人的價值取向和信念 可見情意領域主要涉及一個人的情感 態(tài)度 興趣和價值觀等 從這一意 義上說 我國課程目標中的 情感態(tài)度與價值觀 實際上剛好與情意領域相對應 從以上分析可以看出 情感 態(tài)度和價值觀相互聯(lián)系 相互影響 相互滲透 共同構成個體 的人格素質 情感 態(tài)度 價值觀的形成以認知為基礎 以情感為核心 情感的結果是態(tài)度 價 值觀則具有終極的意義 情感 態(tài)度與價值觀是學生學業(yè)進步 事業(yè)成功和生活幸福的動力因素 對學生全面發(fā)展及終身發(fā)展具有深遠的意義 1 第二節(jié)我國情感 態(tài)度與價值觀目標歷史沿革 把 情感態(tài)度與價值觀 明確列為課程目標 是此次新課程改革確定的 但把情感 態(tài)度 價值觀等作為一項教學目的和教學內容 我國自古有之 我國古人以 六藝 修身 春秋時代孔 子主張 君子 志于道 據(jù)于德 依于仁 游于藝 并制定 禮 樂 射 御 書 數(shù) 為 六 藝 的項目 對照今日的教育 我們可以發(fā)現(xiàn) 禮 樂 正代表 情意 領域的教育目標 射 御 正代表 技能 領域的教育目標 書 數(shù) 正代表 認知 領域的教育目標 所以說 古人 所賴以修身的 六藝 其實正好包含了現(xiàn)代教育中 情意 技能 知識 三大教育目標領域的學 習 新中國成立以后 我國經(jīng)歷了數(shù)次基礎教育課程改革 陸續(xù)頒布了多個教學文件 曾多次規(guī) 定過我國社會主義教育目的 各門課程也都依此制定了本課程的教學大綱和教育目標 在各科教 育目標的描述中都有類似情感 態(tài)度與價值觀目標的內容 一般稱為情感和思想教育 只是由 于不同時期的政治 經(jīng)濟和社會現(xiàn)實環(huán)境不同 對該目標的提法也不同 內涵和側重點也有所不 同 下面以中學物理課程為例介紹情感 態(tài)度與價值觀目標的變化發(fā)展情況 2 具體內容見表1 表l歷次中學物理大綱對情感和思想教育要求的陳述 年代對情感和思想教育的陳述 1 9 5 2 愛國主義 國際主義 觀察和研究問題的正確態(tài)度和方法 辯證唯物主義教育 1 9 5 6 社會主義思想教育 辯證唯物主義教育 1 9 6 3 培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點 培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點 教育學生為革命而學習 為在本世紀內實現(xiàn)我國 1 9 7 8 1 9 8 0 的四個現(xiàn)代化而奮斗 要注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣 要重視科學態(tài)度和科學方法的教育 要鼓勵獨 1 9 8 6 1 9 9 0 立思考和刨造精神 要結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育 高中 培養(yǎng)學生學習科學的志趣和實事求是的科學態(tài)度 樹立創(chuàng)新意識 結合物 2 0 0 0 理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育 初中 保持對自然界的好奇 發(fā)展對科學的探索興趣 在了解和認識自然界的過 程中有滿足感及興奮感 具有創(chuàng)新意識 能獨立思考 勇于有根據(jù)地懷疑 養(yǎng)成 2 0 0 1 尊重事實 大膽想象的科學態(tài)度和科學精神 樹立正確的科學觀 有振興中華 將科學服務于人類的使命感與責任感 1 馮函秋 新課程中的情感 態(tài)度與價值觀目標 柳州師專學報 2 0 0 4 年6 月 2 朱鐵成 浙江師范大學學報 2 0 0 4 年第l 期 7 發(fā)展好奇心與求知欲 發(fā)展科學探索興趣 有堅持真理 勇于創(chuàng)新 實事求是的 科學態(tài)度和科學精神 有振興中華 將科學服務于人類的社會責任感 了解科學 2 0 0 3 與技術 經(jīng)濟和社會的互動作用 認識人與自然 社會的關系 有持續(xù)發(fā)展的意 識和全球觀念 從上述情感與思想教育目標要求的陳述情況可以看出 我國的課程標準 教學大綱 對情感態(tài) 度與價值觀的教育要求有一個不斷發(fā)展 完善和豐富的過程 同時該目標也帶有強烈的時代烙印 從1 9 5 2 年大綱提出 愛國主義 國際主義 辯證唯物主義教育 1 9 5 6 年大綱提出 社會主義 思想教育 辯證唯物主義教育 1 9 7 8 年大綱提出 培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點 為革命而學 習 到1 9 8 6 年大綱的 結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育 到2 0 0 0 年大綱的 實事求是的科學態(tài)度 結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育 在相當長的一 段時期內 我國教育對學生的情感 態(tài)度與價值觀目標關注較少 大多側重于思想政治教育 到 1 9 8 6 年以后 情況有所好轉 開始關注情感 態(tài)度與價值觀目標的教育 如 要培養(yǎng)學生學習物 理的興趣 要重視科學態(tài)度和科學方法的教育 要鼓勵獨立思考和創(chuàng)造精神 重視科學態(tài)度和 科學方法的教育 養(yǎng)成尊重事實 大膽想象的科學態(tài)度和科學精神 樹立正確的科學觀 有 振興中華 將科學服務于人類的使命感與責任感 等 從實際的教學效果來看 多年來我國有關情感 態(tài)度與價值觀目標教育雖然取得了一定的成 效 但由于受到多方面因素的影響 教育效果一直不是十分理想 第一 在課程目標中處于附屬的地位 我國原有的課程目標過分注重知識的傳承 過分重視學科知識的系統(tǒng)性和完整性 教師雖然 也有情感態(tài)度與價值觀的教學目標 但認為發(fā)展情感態(tài)度價值觀主要是為認知 為學習服務的 是附屬于認知的 沒有看到情感態(tài)度價值觀對學生一生的影響 1 葉瀾教授也指出 不少教學論著作也強調教育過程中要注意調動學生的情感 對情感的重視 實際上只是把它作為服務于學習的手段 2 第二 在教學活動中沒有得到應有的重視 目前我們國家應試教育現(xiàn)象屢禁不止 愈演愈烈 導致不少教師在教學觀念上片面地重視認 知而不重視情感 在教學過程中過分強調本門學科領域的基本知識 基本技能 過分注重學生的 接受學習和被動學習 平時只關注考試成績 而情感目標被排除在教學目標之外 沒有得到教師 應有的重視 我國著名教學專家李秉德教授指出 在實際的教學活動中 在這個方面 指情感 態(tài)度與價 值觀 筆者注 的教學大綱往往是模糊不清的 甚至于從不提出這方面的目標 第三 缺乏教材內容的有力支撐 以往雖然在課程目標中也始終存在情感 態(tài)度與價值觀類目標 但缺乏教材內容的有力支撐 教材內容主要以傳授知識 培訓技能為主 5 0 年來 我國教學大綱的教學目標制定一直較全面 不僅包括知識 技能方面的要求 也包括能力 思想道德 態(tài)度方面的要求 但大綱中的教學內 容僅體現(xiàn)為知識和技能的要求 情感態(tài)度與價值觀的教學目標明顯地缺乏必要的教學內容支撐 1 張洪高 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀的整合 基礎教育研究 2 0 0 4 年5 月 2 葉瀾 讓課堂煥發(fā)出生命活力 教育研究 1 9 9 7 年第9 期 3 李秉德 教學論 人民教育教育社 第7 0 頁 4 魏麗莉 探討情感目標在生物新課程中的實施 中學生物學 2 0 0 4 年第1 期 8 第四 教育方法僵化 教育效果欠佳 在以往的教學實踐中 老師們常常把情感態(tài)度與價值觀當成知識與技能一樣進行教育 把它 們制訂成概念 定理 公式 標語口號 知識點 學生只要能背誦 考高分 培養(yǎng)情感 態(tài)度 價值觀的工作就算大功告成了 這實際上只是被應試教育異化成了一種知識教育或技能教育 這 樣教育的結果是 學生能背誦許多道德條文 能說出許多關于愛國主義 人生理想 人生價值的 大道理 但一些人走入社會后卻漠視法律和道德 蔑視人的尊嚴和人格 逃避應承擔的責任 所有這些都與人生價值的實現(xiàn) 社會發(fā)展的要求相悖 1 我國的課程與教學論專家施良方教授早就指出 在現(xiàn)實的實踐中 不少教師在一定程度上有 意無意地將教學過程和教學方式方法中的情感方面忽略掉了 其結果 教學過程變得枯燥無味 死氣沉沉 教學效果也不可避免地受到影響 尤其是情感培養(yǎng) 情感發(fā)展方面的效果不如人意 2 第五 缺乏有效的評價方法 沒有被落實到評價之中 由于情感目標實現(xiàn)周期長 不易量化 又加上缺乏有效的評價方法 對情感目標是否實現(xiàn)以 及實現(xiàn)的程度很難有合適的 準確的評估方法 因此情感目標很少被被落實到教學評價之中 綜上所述可以看到 在此次新課改前 雖然在課程目標中也始終存在情感 態(tài)度與價值觀類 目標 但這個目標常常處于附屬和可有可無的地位 目標要求籠統(tǒng)模糊 不方便教師操作 而且 也缺乏教材的有力支持 與實際教學內容脫節(jié) 也不在評價范圍之內 因此就沒有引起學校領導 教師和學生的重視 在實際教學中成了一個可多可少 可有可無的 軟任務 特別是在應試教育 現(xiàn)象屢禁不止 愈演愈烈的情況下 這方面目標常常被教師和學生忽略掉了 或者成為一個點綴 教學目標的裝飾品 第三節(jié)新課程中的 情感態(tài)度與價值觀 目標分析 在新課程中 情感態(tài)度與價值觀 目標被提高到一個新的高度 基礎教育課程改革綱要 試 行 解讀 指出 當前基礎教育課程改革的具體目標之一 就是要 改變課程過于注重知識傳授 的傾向 強調形成積極主動的學習態(tài)度 使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和 形成正確價值觀的過程 情感 態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)成為課程目標的重要組成部分 情感 態(tài)度 價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去 并有意識地貫穿于教學過程之中 使其成為課程教 學內容的血肉 成為教學過程的靈魂 在新的課程理念背景下 教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解 首先 內涵變得豐富了 新課程強調情感 態(tài)度 價值觀三個要素 情感不僅指學習興趣 學習熱情 學習動機 更是指內心體驗和心靈世界的豐富 態(tài)度不僅指學習態(tài)度 學習責任 更 是指樂觀的生活態(tài)度 求實的科學態(tài)度 寬容的人生態(tài)度 價值觀 不僅強調個人的價值 更強 調個人價值與社會價值的統(tǒng)一 不僅強調科學的價值 更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一 不僅 強調人類的價值 更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一 從而是使學生從內心確立起對真 善 美 的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念 從橫向角度看 這三個要素具有相對獨立性 l 馮函秋 新課程中的情感 態(tài)度與價值觀目標 柳州師專學報 2 0 0 年6 月 2 施良方 教學理論 課堂教學的原理 策略與研究 華東師范大學出版社 第1 1 9 頁 9 它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面 從縱向角度看 這三個要素具有層次 遞進性 它們構成了一個由低級到高級的心靈連續(xù)體 其次 情感 態(tài)度 價值觀本身成為課程目標的重要組成部分 它們不是附屬的 而是具有 獨立意義的 正如不同學科 其探究過程和方法論存在區(qū)別一樣 不同學科 情感 態(tài)度 價值 觀的內容和指向也有所區(qū)別 但就其共性而言 任何學科的教學都必須以人為教育對象 致力于 培養(yǎng)學生豐富的情感 積極的態(tài)度和正確的價值觀 第三 情感 態(tài)度 價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去 并有意識地貫穿于教學過 程之中 使其成為課程教學內容的血肉 成為教學過程的靈魂 根據(jù)對情感態(tài)度與價值觀目標的理解 普通高中各個學科都制定了相應的 情感態(tài)度與價值 觀 目標 語文 在閱讀中 體味大自然和人生的多姿多彩 激發(fā)珍愛自然 熱愛生活的感情 感受藝術和科 學中的美 提升審美境界 通過閱讀和鑒賞 深化熱愛祖國語文的感情 體會中華文化的博大精 深 源遠流長 陶冶性情 追求高尚情趣 提高道德修養(yǎng) 通過閱讀和思考 領悟其豐富內涵 探討人生價值和時代精神 以利于逐步形成自己的思想 行為準則 樹立積極向上的人生理想 增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感 數(shù)學 提高學習數(shù)學的興趣 樹立學好數(shù)學的信心 形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度 具有一定的數(shù)學視野 初步認識數(shù)學的應用價值 科學價值和文化價值 逐步形成批判性的 思維習慣 崇尚數(shù)學的理性精神 從而進一步樹立辯證唯物主義世界觀 英語 保持學習英語的愿望和興趣 主動參與有助于提高英語能力的活動 有正確的英語學習動機 明確英語學習的目的是為了溝通與表達 在英語學習中有較強的自信心 敢于用英語進行交流與表達 能夠克服莢語學習中所遇到的困難 愿意主動向他人求教 在英語交流中能理解并尊重他人的情感 在學習中有較強的合作精神 愿意與他人分享各種學習資源 能在交流中用英語介紹祖國文化 能了解并尊重異國文化 體現(xiàn)國際合作精神 物理 能領略自然界的奇妙與和諧 發(fā)展對科學的好奇心與求知欲 樂于探究自然界的奧秘 能體 驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅 有參與科技活動的熱情 有將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識 勇于探究與日常生活 有關的物理學問題 具有敢于堅持真理 勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神 具有判斷大眾傳媒有關信 息是否科學的意識 有主動與他人合作的精神 有將自己的見解與他人交流的愿望 敢于堅持正確觀點 勇于修 正錯誤 具有團隊精神 1 0 了解并體會物理學對經(jīng)濟 社會發(fā)展的貢獻 關注并思考與物理學相關的熱點問題 有可持 續(xù)發(fā)展的意識 能在力所能及的范圍內 為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻 關心國內 外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢 有振興中華的使命感與責任感 有將科學服務于人類的 意識 化學 發(fā)展學習化學的興趣 樂于探究物質變化的奧秘 體驗科學探究的艱辛和喜悅 感受化學 世界的奇妙與和諧 有參與化學科技活動的熱情 有將化學知識應用于生產(chǎn) 生活實踐的意識 能夠對與化學 有關的社會和生活問題做出合理的判斷 贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻 關注與化學有關的社會熱點問題 逐步形成 可持續(xù)發(fā)展的思想 樹立辯證唯物主義的世界觀 養(yǎng)成務實求真 勇于創(chuàng)新 積極實踐的科學態(tài)度 崇尚科學 反對迷信 熱愛家鄉(xiāng) 熱愛祖國 樹立為中華民族復興 為人類文明和社會進步而努力學習化學的責 任感和使命感 生物 初步形成生物體的結構與功能 局部與整體 多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點 生物進化觀 點和生態(tài)學觀點 樹立辯證唯物主義自然觀 逐步形成科學的世界現(xiàn) 關心我國的生物資源狀況 對我國生物科學和技術發(fā)展 狀況有一定的認識 更加熱愛家鄉(xiāng) 熱愛祖國 增強振興中華民族的使命感與責任感 認識生物科學的價值 樂于學習生物科學 養(yǎng)成質疑 求實 創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和 科學態(tài)度 認識生物科學和技術的性質 能正確理解科學 技術 社會之間的關系 能夠運用生物科學 知識和觀念參與社會事務的討論 熱愛自然 珍愛生命 理解人與自然和諧發(fā)展的意義 樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念 確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式 地理 激發(fā)探究地理問題的興趣和動機 養(yǎng)成求真 求實的科學態(tài)度 提高地理審美情趣 關心我國的基本地理國情 關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢 增強熱愛祖國 熱愛家鄉(xiāng)的 情感 了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題 理解國際合作的價值 形成正確的全球意識 增強對資源 環(huán)境的保護意識和法制意識 形成可持續(xù)發(fā)展觀念 增強關心和愛護環(huán)境的社 會責任感 養(yǎng)成良好的行為習慣 從以上若干學科的 情感態(tài)度與價值觀 目標要求來看 各學科都結合自身的教學內容 提 出了符合學科自身特點和要求的 情感態(tài)度與價值觀 目標 目標的內涵十分豐富 既包括了學 習興趣 學習熱情 q j 動機 還包括了學習態(tài)度 生活態(tài)度 求實的科學態(tài)度 寬容的人生態(tài) 度 以及樂觀 科學 統(tǒng)一的價值觀 如人生價值 社會價值 人文價值 科學價值等 使學生 從內心確立起對真 善 美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念 第二章高中信息技術課程 情感態(tài)度與價值觀 目標分析 根據(jù)第一章對 情感態(tài)度與價值觀 目標的分析與理解 本章我們重點分析高中信息技術課 程的 情感態(tài)度與價值觀 目標 設計 信息技術基礎 教材章節(jié)目標 明確目標制定的步驟和 方法 第一節(jié) 情感態(tài)度與價值觀 目標水平分類及章節(jié)目標闡述 一 情感態(tài)度與價值觀 目標水平分類 技術課程標準 明確指出 普通高中信息技術課程的總且標是提升學生的信息素養(yǎng) 學生 的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在 對信息的獲取 加工 管理 表達與交流的能力 對信息及信息活動的過程 方法 結果進行評價的能力 發(fā)表觀點 交流思想 開展合作與解決學習和生活中實際問題的能 力 遵守相關的倫理道德與法律法規(guī) 形成與信息社會相適應的價值觀和責任感 可以歸納為知 識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三個方面 其中 情感態(tài)度與價值觀 目標包括三條 1 體驗信息技術蘊含的文化內涵 激發(fā)和保持對信息技術的求知欲 形成積極主動地學習和 使用信息技術 參與信息活動的態(tài)度 2 能辯證地認識信息技術對社會發(fā)展 科技進步和日常生活學習的影響 3 能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī) 負責任地 安全地 健康地使用信 息技術 以上三條目標是對高中階段信息技術課程 情感態(tài)度與價值觀 目標要求的總體表述 具有 高度的概括性 這個總目標要根據(jù)教材內容分解到每一章 每一節(jié)課中 通過每節(jié)課的教學來達 成 為便于教師開展 情感態(tài)度與價值觀 目標的培養(yǎng)與評價工作 我們參照布盧姆的教學且標 分類法 并根據(jù)普通高中信息技術課程自身特點 對上述 情感態(tài)度與價值觀 目標進行水平分 類 把高中信息技術課程中 情感態(tài)度與價值觀 目標由低到高劃分為經(jīng)歷 接受 反應 認同 領悟 內化 性格化四個水平 各個水平目標特征和行為列舉如表2 表2 情感態(tài)度與價值觀 目標的水平分類 水平目標特征行為列舉 學生接受或注意某種現(xiàn)象或刺 學生愿意參加信息技術課程 經(jīng)歷 接受 激 從事并經(jīng)歷一項活動的全過程 的學習活動 但不主動 興趣一般 獲得感性認識 學生能積極主動地接受 注意某學生能積極 主動 自覺地學 種現(xiàn)象或刺激 并做出相應的反應 習信息技術 對所學的內容表現(xiàn)出 反應 認同 在經(jīng)歷基礎上獲得并表達感受 態(tài)度快樂或興奮 有深入學習的意愿 和價值判斷直至感到滿意 學生相信某種現(xiàn)象有一定的價 在課堂討論中或對周圍事物 領悟 內化 值 從而在行動上有一種持久和專注 能提出自己的看法和觀點 而且熱 衷于討論和探究 接受或偏好某一 的態(tài)度 而且這種態(tài)度比較穩(wěn)定 價值 把某種現(xiàn)象當作自己的信念和追尋找各種途徑 克服各種困難 性格化 求 形成某種一致的價值觀 努力實從事信息活動 形成堅韌不撥 百 從表2 可以看到 情感態(tài)度與價值觀 目標的層次分類是由較低層次向較高層次遞進的 各 目標層次不是孤立的 后一層次目標是建立在前一層次目標的基礎上的 這種情感目標的層次結 構為教師合理設計情感目標 逐步培養(yǎng)學生的 情感態(tài)度與價值觀 目標 提供了很好的思路 從實際情況來看 一般 性格化 水平難以在高中學習階段達成 可能要經(jīng)歷相當長的一段 時間才能達到 因此我們在高中信息技術課程教學中一般只提前三個水平層次的情感目標 而且 在 次課中一般只能達到前兩個水平層次目標 第三個目標需要較長時間的培養(yǎng)和積累才能達成 二 信息技術基礎 章節(jié) 情感態(tài)度與價值觀 目標闡述 任何下一級教學目標的確定必須以其上位目標為依據(jù) 下位目標是為實現(xiàn)上位目標服務的 信息技術教學實踐中的每一課時或每一單元的教學目標都應是對信息技術課程標準規(guī)定的課程目 標的分解和具體表現(xiàn) 為了實現(xiàn)信息技術課程 情感態(tài)度與價值觀 的總體目標 必須制定詳盡 得體的章節(jié)目標 下面我們以教育科學出版社的 信息技術基礎 必修 教材為例來分析高中信 息技術課程的 情感態(tài)度與價值觀 目標 具體結果見表3 信息技術基礎 部分的 情感態(tài)度與價值觀 目標 一般讓學生對信息技術產(chǎn)生積極的情 感體驗 激發(fā)和保持對信息技術的求知欲和學習興趣 形成積極主動地學習和使用信息技術 參 與信息活動的態(tài)度 通過交流與討論 能辯證地認識信息技術對社會發(fā)展 科技進步和日常生活 學習的影響 還能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī) 負責任地 安全地 健康 地使用信息技術 表3 信息技術基礎 情感態(tài)度與價值觀 目標分解表 童節(jié) 情感態(tài)度與價值觀目標水平層次 譬暈到豐富多彩信息的存在 經(jīng)歷 初步形廖積極健康的信息意識 領悟 1 1 信息及其特征 彤或辯證地認識信息技術在日常生活中 領悟 第一章 的影響的意識 信息與 討診信息技術的應用實例及影響 經(jīng)歷 信息技 體驗到信息技術對社會發(fā)展 科技進步和 經(jīng)歷 術日常生活學習的重要作用 1 2 日新月異的信息技 術 初步形廖合理使用信息技術的習慣 領悟 激發(fā)和保持學習信息技術的拳零 經(jīng)歷 感受我國信息技術水平 增強民族自豪感 經(jīng)歷 和對祖國的熱愛 第二章 侈騅信息獲取的一般過程 經(jīng)歷 信息的 初步蒂諺從不同渠道獲取信息的習慣 領悟 獲取 2 1 信息獲取的一般過 程 苯淳信息獲取的效率 性價比等問題 反應 體驗不同信息來源對人們的影響 經(jīng)歷 傳難因特網(wǎng)信息查找 討論常用搜索引擎 經(jīng)歷 2 2 因特網(wǎng)信息的查找 體難不同信息檢索方式的檢索效果 經(jīng)歷 侈騅網(wǎng)上文件的下載 經(jīng)歷 2 3 文件的下載 時誰合法下載 知識產(chǎn)權等相關法律問題 經(jīng)歷 2 4 網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的信息 謦擘網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的多樣性和重要作用 經(jīng)歷 檢索 初步蒂感根據(jù)需要使用規(guī)范可靠的信息 領悟 資源的習慣 討堆信息加工的重要性 經(jīng)歷 3 1 信息加工概述 苯j 喜信息加工技術的發(fā)展 反應 第三章 拳試評價計算機信息加工的效率 反應 信息的侈肇信息編程加工的工作過程 譬霉計算 經(jīng)歷 編程和3 2 信息的編程加工機編程解決問題的獨特魅力 智能化 激發(fā)學習程序設計的舉謦 經(jīng)歷 加工 傳難智能化加工的過程 經(jīng)歷 3 3 信息的智能化加工 苯率人工智能技術的發(fā)展 反應 蒂廖正確對待人工智能技術的態(tài)度 領悟 侈肇文字處理技術的發(fā)展 譬霉我國計算 經(jīng)歷 第四章 4 1 文本信息加工 機文字處理技術的巨大成就 苯 喜文本加工工具的效率 反應 文本和 蒂廖有效使用文本信息加工工具的習慣 領悟 表格信 息加工 苯滓表格信息處理的規(guī)范化 反應 4 2 表格信息加工 評價不同表格加工工具的效果和效率 反應 苯淳表格化處理 發(fā)現(xiàn)新信息的價值 反應 5 1 圖像信息的采集加 鋒肇多媒體技術的發(fā)展與應用 經(jīng)歷 第五章 工 對多媒體技術應用產(chǎn)生舉雄 經(jīng)歷 多媒體 積極爹號圖像信息加工實踐 反應 信息加 積極參與音頻 視頻 動畫信息的加工實 反應 工5 2 音頻 視頻 動畫踐 信息的加工 蒂孛合法地使用和加工多媒體信息的習 領悟 慣 形廖信息集成的動機 反應 6 1 信息集成零棗主動設計集成的方案并不斷改進 反應 第六章 拳試從多角度評價信息集成活動的效果 反應 信息集 成與信 6 2 信息發(fā)布 努力養(yǎng)成嚴謹 合法的信息發(fā)布意識 領悟 息交流零棗積極參與相應的信息交流活動 反應 6 3 信息交流 蒂廖文明 合法的信息交流習慣 領悟 拱辜網(wǎng)絡交流中的安全意識 領悟 第七章 7 1 信息資源管理概述 蒂盛規(guī)范的信息資源管理習慣 領悟 信息資 厴章互相交流個人數(shù)字化信息管理的心 經(jīng)歷