滬教版八年級語文鄒忌諷齊王納諫 課堂實錄.doc

鄒忌諷齊王納諫 課堂實錄 一、導語 唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以知得失?！蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失：唐太宗納諫如流，及時改正自己的錯誤。圣君、賢臣，使唐朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自戰(zhàn)國策的歷史散文鄒忌風齊王納諫。 二、范讀課文，學生感知課文。 三、自學指導 （一）提供有關戰(zhàn)國策與戰(zhàn)國的資料 戰(zhàn)國策原名國事短長事語長書等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢時，由劉向整理校正后定名為戰(zhàn)國策，至于這部書的作者，已經(jīng)不可考。它所記史實從東周貞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的歷史。全書共33篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。 戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀士策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納。戰(zhàn)國策就是著重記述這些策士們的言行的。 戰(zhàn)國策語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老夫人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。戰(zhàn)國策不愧是先秦散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。 （二）解題 標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。 鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善變著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。 齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮?！饼R威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國人治。 四、閱讀課文，理解文意 再讀課文，讀準句讀，理解文意 （學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助解釋、詞典自行解決） 第一自然段 誦讀指導 （學生齊讀） 此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛憐之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。 “我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信?！熬郎酰旃文芗熬?！”妻之答，要讀出融融的愛憐之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也?！笨椭?，要讀出阿諛奉承之情。 （指名一位學生讀第一自然段） 文意簡析 提問：此段所寫的主要內容是什么？ 明確：三問三答。 提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。 明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！贝说览頌橹S諫齊王埋下了伏筆。 第二自然段 誦讀指導 本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽。如與人細語敘家常。 （1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強，讀時要注意。 （2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，“方”是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。 文意簡析： 提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。 明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。 第三、四自然段 誦讀指導： （1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。 （2）“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。 文意簡析： 提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？ 明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變及取得的成果，即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。 （指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文） 資料顯示： 三問 緣起 三答 鄒忌進諫 內容： 三比 結果 三賞 三變 （三）三讀課文，鑒賞課文 （學生結合板書，齊讀課文，理解思路） 小結：本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受弊”的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。 這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解弊的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。 （學生再讀課文，結合板書嘗試背誦） 四、布置作業(yè) 背誦全文。 鄒忌諷齊王納諫教后記鄒忌諷齊王納諫是一篇傳統(tǒng)課目，老師教起來較為得心應手，挖掘的深度，拓展的廣度都較為深廣，但對學生來說，永遠都是新的。因此，在分析課文的同時，還要抓住基礎性的東西，如字詞句等。此教案為第一課時，主要是讓學生感知課文，整體把握，直到背誦。 存在問題，學生誦讀時斷句不準，例如“今齊地方千里”中的“地方”不斷開，作為一個詞來讀。結合板書背誦時，許多學生強記背誦，不能理解中間的內容。 表現(xiàn)較好的地方，學生讀課文較齊，學生概括文意時，有個別學生能順著老師的思路寫下去。 師：前一堂課我們學習了鄒忌諷齊王納諫，現(xiàn)在我們再一次請同學分角色朗讀課文，在讀課文前請同學們想一想該怎樣表現(xiàn)鄒忌和齊王的形象,相互間可討論。 (學生分學習小組，相互小聲討論) 師：請一組同學來讀一讀，演一演。其他同學注意聽,然后來評評。 學生分角色朗讀課文。 師:誰來給他們的朗讀評一評? (學生舉手，老師點名) 生：我們小組覺得楊涵濤讀得較好，鄒忌的語氣委婉誠懇，又不失嚴肅。 師：他在委婉諷勸，嚴肅好嗎? 生：他雖是委婉諷勸，但畢竟是談國家大事,應該嚴肅點。 師：好，叢霄讀齊王讀得怎樣呢? 生：叢霄讀得也很好，他讀得渾厚有氣勢，顯出一代君王的氣度。 師：同學們說得太棒了，我要自嘆弗如了，(學生笑)現(xiàn)在請大家拿出課前查閱的資料，閱讀召公諫厲王止謗，比較齊威王和周厲王分別是怎樣的形象? (學生閱讀材料,相互討論交流) 師：王積磊你說說你們組的意見。 生：我們組認為齊威王勇于納諫，精神高尚，是明君；周厲王不聽逆耳之言，是昏君。 師：很好，說得非常好，納諫與止謗這篇課文還給我們舉了其他帝王、臣子的例子，請同學們找出來,并給他們分分類。 師：我們來看看大家是如何分類的，請小組回答。 學生回答。學生是這樣分類的： 帝王：唐太宗、齊威王、周厲王、楚懷王、商紂王 臣子：魏征、鄒忌、召公、屈原、比干 師：請同學們比較“臣子”的結果，“帝王”的最后結果以及國家的命運。 學生分組討論，把帝王、臣子分為兩類，意見較為統(tǒng)一:唐太宗、齊威王是明君，國家被他們治理得很好；周厲王、楚懷王、商紂王全是昏君，在他們的統(tǒng)治下，百姓生活痛苦,他們有的還是亡國之君；魏征、鄒忌為一組，他們的意見被接納，得以善終；比干、屈原進諫不被接納，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。 老師充分肯定學生的回答后牽引出課堂討論問題： 1、諫能否被接受,關鍵在于進諫人還是納諫人? 2、納諫和止謗在古代不同的意義及作用十分明顯，那么在現(xiàn)今社會他們的益處和弊端分別是什么呢? 學生認真思考問題，討論問題。教師下堂巡視，時不時加入學生的討論。 師：大家都認真討論了，我們請兩個小組分別回答。 (學生舉手,老師點名) 生：諫能否被接受，關鍵還是在于納諫人。 教師追問：如果話說得不好聽不被接受，責任在誰呢? 生當然是帝王的責任，魏征不是經(jīng)常讓唐太宗下不了臺嗎? 師：好!好!第二題第五小組代表回答。 生：納諫可以改進工作，提高效率，能受到廣大人民的支持，對四化進程起推動作用;止謗危害是貽誤工作，傷害同志，最后難免垮臺。 教師追問：除書本上的你有自己的理解嗎? 生：止謗肯定損害人民利益，不利于社會的發(fā)展。 師：同學們剛才從大的方面談到納諫的益處，止謗的弊端,那么現(xiàn)在我們請同學聯(lián)系生活進一步來談談，并把自己的意見寫下來。 教師出示話題： 1、談談生活中納諫與止謗。 2、如何對待別人的意見？ 學生寫作，老師巡視。 學生完成寫作，相互交流相互評點。 集體研究式教學的主要內涵在于學生自主學習、合作學習、探究學習，來到光華之后，我積極學習光華這一先進的教學理念。我想就鄒忌諷齊王納諫、納諫與止謗兩篇課文的合和教學談談我教學中的得與失.。 課堂教學中，鑒于學生已經(jīng)掌握了文言基礎知識，我將教學重點落到了納諫與止謗上，主要就齊王、厲王對待諫的不同態(tài)度及由此引發(fā)的不同國家命運的比較來掌握納諫的好處，止謗的危害。教學時，我讓學生再一次讀一讀，演一演齊王、鄒忌，分析齊王、鄒忌的不同的形象。古代還有沒有君臣進諫納諫的事例呢? 請學生閱讀納諫與止謗，學生閱讀興趣激發(fā)起來，學生自主閱讀課文，找出君臣事例并根據(jù)他們的不同態(tài)度，最后不同命運給他們分類，然后討論探究納諫與止謗的不同作用意義。追古思今，學生再次探究在現(xiàn)實生活中納諫的益處，止謗的弊端；談談應如何對待別人的意見。，師生共同評析。 這堂課看起來節(jié)奏緊湊，我也有意識地讓學生多活動，學生活動也較為充分，但教學完成后，卻感到像缺少了點什么。 集體研究式教學的基本特征是自主、問題、溝通。自主學習本身就應該讓學生以主人的身份去學習。教學時，我的思路十分清晰，學生也一直在我的引導下去學習，但我僅僅是請學生入我的甕，學生只是沿著我的思路來思考，思維受到了限制，沒有真正地自主。集體研究式教學