財經(jīng)類院校本科學(xué)生畢業(yè)論文調(diào)查與分析[權(quán)威資料]

財經(jīng)類院校本科學(xué)生畢業(yè)論文調(diào)查與分析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：本文通過對某高校的會計學(xué)院 2009 屆、 2010屆本科學(xué)生畢業(yè)論文、指導(dǎo)手冊、指導(dǎo)教師評閱意見、評閱小組與答辯小組評閱意見、畢業(yè)論文成績單等實地調(diào)查；學(xué)校與部分二級學(xué)院論文教學(xué)工作制度及執(zhí)行的跟蹤調(diào)查，面向?qū)W生的問卷調(diào)查，分析了學(xué)院管理、教師指導(dǎo)、學(xué)生寫作的問題與成因，并提出了相關(guān)建議。 關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文 實地調(diào)查 問題與改進(jìn) 一、引言 畢業(yè)論文是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的檢驗，是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)；畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生科研能力與實踐能力的重要途徑；畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)責(zé)任、綜合素養(yǎng)的有效方式；畢業(yè)論文是多方位評價學(xué)生的一個重要手段，畢業(yè)論文的整體水平也是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。近些年來高校畢業(yè)論文質(zhì)量呈下降趨勢。如何改進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，已成為高校工作的難點和重點問題。 本文選擇某高校會計專業(yè)2009 屆、 2010 屆畢業(yè)論文為樣本，學(xué)生人數(shù) 為 533 人，剔除資料不完整的部分，有效樣本為 523 人。調(diào)查資料包括：畢業(yè)論文、畢業(yè)論文成績、畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊、指導(dǎo)教師意見、評閱小組意見、答辯小組評語等，逐一翻閱手工整理。針對學(xué)生設(shè)計了問卷，包括對畢業(yè)論文重視程度的調(diào)查、對學(xué)生論文寫作的調(diào)查、對老師指導(dǎo)的調(diào)查、對論文答辯的調(diào)查、對學(xué)院對論文工作的管理的調(diào)查。每一選項下均設(shè)置了被調(diào)查者發(fā)表已設(shè)計選項以外內(nèi)容的欄目。問卷采取五級打分的方法收集整理。發(fā)放對象是某高校會計學(xué)專業(yè)剛剛完成畢業(yè)論文的 2011 屆畢業(yè)生，共發(fā)放問卷 210 份，收回 190份，有效問卷為 185 份 ，其中對教師指導(dǎo)、對論文答辯、對學(xué)院對論文工作的管理的調(diào)查部分的有效樣本為 167 份。為了解畢業(yè)論文組織情況，對樣本大學(xué)的會計學(xué)院 2010 屆與2011 屆 “ 畢業(yè)論文的工作程序與時間安排 ” ，以及其他三個二級學(xué)院 2011 屆 “ 畢業(yè)論文的工作程序與時間安排 ” 的制定與執(zhí)行等，逐一整理與跟蹤。 二、本科學(xué)生畢業(yè)論文管理調(diào)查與分析 （ 一 ）問卷調(diào)查結(jié)果 現(xiàn)行本科培養(yǎng)計劃中，沒用對學(xué)年論文、課程論文的具體安排。學(xué)生在做畢業(yè)論文之前未能接受論文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。對學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果見表（ 1）。上述調(diào)查顯示： 59.46%的同學(xué)認(rèn)為缺乏前期訓(xùn)練，部分同學(xué)還補充到 “ 多增加平時寫論文的練習(xí) ” 。而對于是否缺乏寫作的基本知識，沒有明顯的傾向性意見，同意的僅占45.95%。不少同學(xué)均補充強調(diào)要加強前期的相關(guān)訓(xùn)練，如“ 希望學(xué)習(xí)前屆的優(yōu)秀論文 ” 、 “ 開展論文寫作基本知識的訓(xùn)練 ” 、 “ 多增加平時寫論文的練習(xí) ”“ 增加相關(guān)課程 ”等。 （ 二 ）畢業(yè)論文工作流程調(diào)查 本文對樣本大學(xué) 4 個二級學(xué)院畢業(yè)論文工作流程的文本整理與后期執(zhí)行的跟蹤，結(jié)果如下：（ 1）畢業(yè)論文工作主要時間節(jié)點的計劃。依據(jù)會計學(xué)院對 2010 屆與 2011 屆 “ 畢業(yè)論文的 工作程序與時間安排 ” 、以及相關(guān)二級學(xué)院對 2011 屆 “ 畢業(yè)論文的工作程序與時間安排 ” ，將論文主要工作分為：學(xué)院動員（學(xué)生開始工作）、導(dǎo)師與學(xué)生見面（導(dǎo)師開始工作）、提交開題報告、提交初稿、提交定稿、答辯等項。調(diào)查結(jié)果顯示（受篇幅限制，調(diào)查數(shù)據(jù)略）：學(xué)校規(guī)定 “ 第六學(xué)期結(jié)束前，二級學(xué)院組織布置畢業(yè)論文動員工作；畢業(yè)論文的答辯工作于第八學(xué)期第十二周開始 ” 。調(diào)查對象中僅只有一個學(xué)院的啟動時間符合要求，其余均在第七學(xué)期開學(xué)初，答辯時間均符合規(guī)定，實際上縮短了論文的工作總時間。樣本單位的論文總工作周數(shù)分別為 31、 33、 30、 25 不等。（ 2）畢業(yè)論文主要工作時間的計劃。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，論文從動員到答辯的全部工作時間約為 32 周（不包括期間的寒暑假時間）。為分析各類工作時間安排的情況，將主要工作期間分為了 5 段：布置論文 師生見面；師生見面 開題報告定稿；開題報告定稿 提交初稿；提交初稿 提交定稿；提交定稿 答辯。調(diào)查結(jié)果顯示（受篇幅限制，調(diào)查數(shù)據(jù)略）：總的工作時間均為 31 周，比學(xué)校規(guī)定時間縮短了 1 周。對 2011 屆總時間的分布看，第 2、 3、 4 段作為指導(dǎo)與寫作的實際可用時間（其他的時間一般是學(xué)院實施相關(guān)分配導(dǎo)師、檢查審核、評 閱、答辯組織等論文的管理工作時間）占總時間的比例為58%。本文同時調(diào)查了本校其他二級學(xué)院的工作計劃發(fā)現(xiàn)，其比例為 73%、 70%，對會計學(xué)院安排的合理性有所質(zhì)疑。基于對初稿寫作的難度的判斷，樣本學(xué)院對第 3 段安排的時間最長，且期間包括了寒假。本校有的二級學(xué)院采取的做法是 “3短 4 長 ” ，而非 “3 長 4 短 ” ，兩種方案如何選擇還需謹(jǐn)慎。第 1 段的時間中包括學(xué)生熟悉論文寫作要求，初始選題，以及學(xué)院分配老師等，樣本學(xué)院的時間安排均比所調(diào)查的其他學(xué)院長（ 4 周、 5 周），如何規(guī)劃更合理需要商討。（ 3）畢業(yè)論文工作程序的執(zhí)行。通過對會 計學(xué)院 2011 屆本科畢業(yè)論文工作程序的部分執(zhí)行情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，時間節(jié)點的執(zhí)行情況缺乏剛性。如部分學(xué)生開題報告的定稿提交時間由規(guī)定的 2010.11.12，拖延到 2010.12.9；而對預(yù)期不交論文者并未按原規(guī)定的處理。第二，部分工作未履行。如應(yīng)由學(xué)院組織的中期檢查，由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會對開題報告、學(xué)術(shù)不端檢測的抽樣審核，以及論文成績的最終認(rèn)定等均未按要求實施。第三，部分工作程序未規(guī)范。如指導(dǎo)、評閱、答辯未通過的后期補答辯等程序，以及論文的歸檔、總結(jié)等工作缺乏不要的規(guī)范。從以上存在的問題可以看出，論文工作程序安排是值得推敲的，如何在既定的時間內(nèi)最大限度的使用、最有效的使用的確是一項重要的工作，必須合理安排與嚴(yán)格執(zhí)行。 （ 三 ）教師指導(dǎo)人數(shù)分配及執(zhí)行統(tǒng)計 教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的調(diào)查結(jié)果見表（ 2），教師指導(dǎo)數(shù)量超過學(xué)校規(guī)定（一般不超過 8 人）。 2009 屆與 2010 屆的統(tǒng)計結(jié)果顯示：人均指導(dǎo)人數(shù)為 12.8 人，最高為 21 人，最低為 6 人。輔修學(xué)生論文指導(dǎo)增加了導(dǎo)師的工作量。 三、本科學(xué)生畢業(yè)論文教師指導(dǎo)調(diào)查與分析 （ 一 ）教師指導(dǎo)方式與指導(dǎo)次數(shù)統(tǒng)計分析 以學(xué)生填寫的 “ 本科畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊 ” 的記 錄為依據(jù)，對教師對學(xué)生的各種指導(dǎo)方式采用以及指導(dǎo)次數(shù)調(diào)查。指導(dǎo)次數(shù)包括選題開始到論文定稿為止的期間內(nèi)。指導(dǎo)方式分為：面談、電話、郵件等。調(diào)查結(jié)果見表（ 3）、表（ 4）、表（ 5）。從調(diào)查結(jié)果看，（ 1）教師指導(dǎo)的工作量大， 63.27%的教師人均指導(dǎo)次數(shù)在 6-10 次，最高為 33 次，平均為 9 次；（ 2）從指導(dǎo)次數(shù)反映的教師指導(dǎo)的工作量不均等，最高（ 33 次）與最低次數(shù)（ 3 次）差距甚大。（ 3）在三種指導(dǎo)方式中，面談采用較廣泛，電話方式相對較少。未采用面談的為 7 人；未采用電郵的為 31 人；未采用電話的為 67 人。（ 4）上述數(shù)據(jù)來 源于學(xué)生填制的手冊，由于個別學(xué)生提供數(shù)據(jù)的不夠準(zhǔn)確，會影響對本問題的分析。 （ 二 ）指導(dǎo)教師、評閱小組、答辯小組評閱意見調(diào)查分析 根據(jù)學(xué)校 “ 本科畢業(yè)論文管理條例 ” 的要求，將指導(dǎo)教師評閱意見內(nèi)容要求分為：選題、研究工作、質(zhì)量水平（論點、論據(jù)、論證、行文或結(jié)構(gòu)、貢獻(xiàn)與創(chuàng)新）、不足、結(jié)論意見五項記分，每項 1 分。將評閱小組的評閱意見內(nèi)容分為：選題、論點與論據(jù)論證、結(jié)構(gòu)與研究方法、貢獻(xiàn)與創(chuàng)新、不足五項記分，每項 1 分。將答辯小組的評閱內(nèi)容確定為：論文質(zhì)量、論文陳述、答辯情況、結(jié)論意見四部分，另加意見書寫認(rèn)真情況 。每項 1分。調(diào)查結(jié)果見表（ 6）。從表（ 6）看，（ 1）指導(dǎo)教師評閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。大部分評閱意見存在缺漏，較為完整的僅占 18.29%。缺項主要集中在對學(xué)生完成論文的工作，以及論文的不足等方面。評閱意見分別有電子版與手寫板兩種形式，在電子版中存在復(fù)制的現(xiàn)象，手工版中存在書寫欠整潔的問題。指導(dǎo)教師填寫評閱意見的認(rèn)真程度可見一斑，如何規(guī)范值得關(guān)注。（ 2）評閱小組的評閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。較為完整的比例低，僅占12.06 %。絕大部分存在缺項其中缺一項的占 60.70%。對于27.24%缺 2 項級以上的評閱意見是要重點關(guān)注的，缺項主要集中在對貢獻(xiàn)與創(chuàng)新、不足的評價。部分評閱意見存在缺乏針對性，只是一些適用于不同論文的套話，甚至直接復(fù)制等。論文的英文摘要的質(zhì)量如何、附件情況等基本沒有涉及，只有極少數(shù)評閱中評價了數(shù)據(jù)處理能力。（ 3）評閱小組的評閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。填寫完整的僅占 5.06%，大部分答辯小組的評語屬于基本符合要求，不同程度的均存在缺項。 48.25%為缺項為 2 項及其以上，接近半數(shù)，其中 12.45%的評語問題較多的。評閱填寫字跡潦草的現(xiàn)象比較普遍，大部分有缺項的評語首先是 填寫的字跡潦草、不認(rèn)真。綜合對導(dǎo)師評閱、評閱小組評閱、答辯小組評閱的調(diào)查，集中反映出，教師層面對論文指導(dǎo)工作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。在對論文指導(dǎo)手冊的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，對比學(xué)生與教師對論文完成總結(jié)的填寫情況，教師的完成質(zhì)量低于學(xué)生，這也進(jìn)一步表明教師對此項工作的態(tài)度的確存在問題。 （ 三 ）教師論文指導(dǎo)調(diào)查分析 （ 1）教師指導(dǎo)中的問題學(xué)生沒有明確看法表（ 7）。對與第 1、 2、 4、 5、 6 項所涉及的教師指導(dǎo)中的問題，被調(diào)查的學(xué)生沒有一致的看法。只是對教師之間對論文的要求存在差異有 44.16%。（ 2）老師應(yīng)及時糾 正學(xué)生選題不當(dāng)?shù)膯栴}。本選項并非反映存在的問題，只是學(xué)生對教師指導(dǎo)的想法。 70.06%的學(xué)生持贊同意見，可以認(rèn)為學(xué)生對選題是十分關(guān)注的。（ 3）師生交流應(yīng)采用多種方式和增加次數(shù)。前面已有從學(xué)生寫作層面提出了與老師溝通的建議。本部分實際上是學(xué)生對教師指導(dǎo)的看法。調(diào)查結(jié)果表明： 65.27%認(rèn)為目前郵件交流是主要形式，由于實習(xí)影響了面談的次數(shù)。部分同學(xué)還建議：學(xué)生應(yīng)主動找老師，教師盡量留多種聯(lián)系方式方便聯(lián)系，結(jié)合郵件方式可多進(jìn)行電話交流，增加面談次數(shù)。（ 4）應(yīng)加強老師對論文的指導(dǎo)。在改進(jìn)老師指導(dǎo)的調(diào)查中，部分同學(xué)提 出了較好的建議。如：指導(dǎo)過程中應(yīng)要求更嚴(yán)格，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排時間指導(dǎo)，適當(dāng)安排指導(dǎo)會，教師可以更早些與學(xué)生溝通等。 四、本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作調(diào)查與分析 （ 一 ）畢業(yè)論文形式調(diào)查與分析 以學(xué)生論文為主要調(diào)查對象，具體內(nèi)容包括：論文選題的適當(dāng)性、構(gòu)框架的完備性、研究方法的多樣性、文字圖表的正誤性、文字圖表的正誤性、參考文獻(xiàn)的充分性。根據(jù)學(xué)校的有關(guān)文件的規(guī)定，結(jié)合學(xué)院的現(xiàn)行做法與統(tǒng)計分析的需要采用的分類標(biāo)準(zhǔn)見表（ 8）。（ 1）選題寬泛的現(xiàn)象依然存在。盡管上述統(tǒng)計是僅僅從選題的字面上的分析，但是， 從中也能不同程度的反映一些問題。一是少數(shù)選題偏離專業(yè)。表中的 6 份不當(dāng)?shù)倪x題基本屬于此類。如 “ 我國房地產(chǎn)市場價格和管理研究 ” 、“ 個人所得稅費用扣除標(biāo)準(zhǔn)合理性研究 ” 等。二是目標(biāo)寬泛的現(xiàn)象也有一定的數(shù)量，如 “ 論商業(yè)銀行成本管理 ” 、 “ 我國上市公司運用公允價值的理論與實踐研究 ” 等。三是部分題目的文字表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至存在歧義。如 “ 論我國物業(yè)稅轉(zhuǎn)實的稅率設(shè)計 ” 等。四是比較恰當(dāng)?shù)念}目的比重僅占14.56%。選題中如何在教師的指導(dǎo)下把握 “ 小題細(xì)作 ” 需要引起足夠的重視。（ 2）論文結(jié)構(gòu)框架的明顯缺項比例低。結(jié)果分析：有接近一半的 學(xué)生論文結(jié)構(gòu)合理，有明顯缺項的僅占 0.78%。盡管在結(jié)構(gòu)完整性方面問題較少，但是 13.62%的結(jié)構(gòu)體例一般化的問題也需要引起重視。（ 3）研究方法主要集中在規(guī)范研究。調(diào)查結(jié)果顯示：規(guī)范研究仍然是當(dāng)前主要的方法， 47.86%的學(xué)生采用規(guī)范研究方法；實證方法的應(yīng)用已經(jīng)有所開展。 8.56%學(xué)生開始采用實證研究方法；在規(guī)范研究的同時部分同學(xué)（ 27.63%）注重結(jié)合案例進(jìn)行分析提供數(shù)據(jù)支持；問卷調(diào)查、專家訪談方法還未能在畢業(yè)論文中采用，調(diào)查工作的難度與工作量也許是其中的重要原因。（ 4）圖表使用有限，文字差錯低少。調(diào)查結(jié) 果見表（ 9）顯示：70.43%的論文不存在文字表述的錯誤，且無嚴(yán)重錯誤的發(fā)生，文字表述的差錯率較低；部分論文存在小的差錯或偏誤，占比為 26.85%； 7 份錯誤嚴(yán)重的論文是值得關(guān)注的，占比 2.72%。論文對圖表并用的并不廣泛，占 41.25%，尤其缺乏對圖的運用，僅占 7.78%。 16.73%的學(xué)生并未使用圖表的形式，一方面是論文本身不需要，另一方面也反映是學(xué)生對圖表的使用不重視。（ 5）參考文獻(xiàn)的運用未能得到足夠的重視。參考文獻(xiàn)數(shù)量基本上在 15 篇左右， 25 篇以上僅占11.73 %，本科中還有極少數(shù)（ 2.81%）在 5 篇以下。參考外文文獻(xiàn)的數(shù)量基本上在 1-5 篇，但是有 37.5%的學(xué)生沒有外文文獻(xiàn)。即使標(biāo)明有外文參考文獻(xiàn)的論文中，對該文獻(xiàn)的具體運用，也仍令人質(zhì)疑。參考文獻(xiàn)的時間基本為近 5 年，在時效上還是基本符合要求的。 （ 二 ）畢業(yè)論文寫作調(diào)查與分析 如表（ 10）所示。（ 1）論文寫作的時間投入有限。 43.78%的同學(xué)認(rèn)為寫作投入的時間不夠，高于不同意的比例（ 38.38%）。 57.30%的同學(xué)認(rèn)為考研、實習(xí)影響了論文寫作。有的同學(xué)要求 “ 安排更充裕的論文寫作時間 ” 、 “ 提前交初稿的時間，增加修改時間 ” 等。（ 2）對選 題及開題報告的完成現(xiàn)狀的判斷分歧不明顯。對選題與開題報告給出的兩項調(diào)查結(jié)果意見差異不明顯。同意選項 5 的比例（ 87 份）略高于不贊同的比例（ 65份），認(rèn)為開題報告基本到位的比例（ 79 份）略高于認(rèn)為不到位的比例（ 71 份）。（ 3）對論文寫作過程中存在問題的認(rèn)識基本一致。對所設(shè)計的 8、 9、 10、 11 選項持贊同意見的比例均接近或超過 50%，分別為： 68.35%、 48.65%、 50.81%、68.35%。至于論文是否存在借鑒引用的內(nèi)容較多，被調(diào)查者各持己見。（ 4）普遍認(rèn)為學(xué)生與教師的溝通不夠。 75.68%的同學(xué)贊同和非常 贊同，有的還建議 “ 和指導(dǎo)老師多交流，尤其應(yīng)該多些面談 ” 。各選項的 “ 說不清 ” 檔級的填列人數(shù)基本在 30-40 份，平均為 35 份，占比 18.92%。這部分同學(xué)實際上是沒有發(fā)表意見。 （ 三 ）畢業(yè)論文成績調(diào)查與分析 調(diào)查樣本為 20009、 2010 屆學(xué)生畢業(yè)論文，共 523 份。將論文成績分為以下 5 個等級，分布情況見表（ 11）?；谡撐牡目傇u成績由導(dǎo)師評閱成績、評閱小組成績、答辯小組成績?nèi)糠纸M成，即：導(dǎo)師的評分 35%+ 評閱小組的評閱分35%+ 答辯小組的評分占 30% 。按此構(gòu)成情況，對成績構(gòu)成做進(jìn)一步統(tǒng)計分析見 表（ 12）。成績總體分布統(tǒng)計結(jié)果表明：成績主要集中在 “ 良 ” 、 “ 中 ” 占比為 80.50%； 90 分以上的論文極少，僅為 0.57%。成績構(gòu)成情況統(tǒng)計結(jié)果表明：（ 1）從論文的平均成績看，導(dǎo)師成績、評閱成績、答辯成績?nèi)惓煽兂蔬f減的狀況，不論是全體樣本，還是分年級與分專業(yè)樣本、還是分班級的樣本均反映出此特點。這種現(xiàn)象，是否表達(dá)指導(dǎo)教師評分較寬，還是評閱與答辯評分較嚴(yán)。（ 2）從最高分、最低分看，仍然表現(xiàn)為導(dǎo)師成績、評閱成績、答辯成績?nèi)惓煽兂蔬f減的狀況，且在全體樣本、分年級、分專業(yè)、分班級的樣本中基本也是如此。在最低分 中還看到導(dǎo)師未給出不及格的成績。（ 3）導(dǎo)師成績、評閱成績、答辯成績?nèi)惓煽冎蟹植钸_(dá)到 20 分以上的有 16 份，其中最高為 25 分。（ 4）隨機(jī)抽取 52 份樣本，其中 24 分樣本（約46.15%）的評閱成績或答辯成績高于導(dǎo)師成績，其中有兩份的成績差額分別為 19 分、 20 分。也就是說，盡管平均成績反映出的導(dǎo)師成績高于評閱成績、答辯成績，但是，從個案看仍有一定比例的論文顯現(xiàn)出相反的狀況。 五、結(jié)論與建議 （ 一 ）調(diào)查結(jié)論 本文通過調(diào)查分析得出以下結(jié)論；（ 1）學(xué)院管理。首先，缺乏對畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位 。畢業(yè)論文是高校教學(xué)計劃的重要組成部分， 實踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的，必須充分認(rèn)識它的相對獨立性。但學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進(jìn)的過程，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間有著極為密切的聯(lián)系，必須與其它教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合， 相輔相成， 構(gòu)成完整的教學(xué)體系。而現(xiàn)實中將畢業(yè)論文作為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)看待， 割裂其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，混淆了畢業(yè)論文教學(xué)與畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作前缺乏前期的寫作知識與能力的訓(xùn)練。其次，缺乏對現(xiàn)行框架下實施方案的合理設(shè)計。現(xiàn)行畢業(yè)論文工作規(guī)范（ “ 畢業(yè)論文工作程序與時 間節(jié)點 ” ）的設(shè)計存在缺陷：已有的內(nèi)容安排不盡合理；程序不完整、部分內(nèi)容缺失；已有的內(nèi)容與要求不清晰等。同時，對現(xiàn)行規(guī)范的執(zhí)行缺乏剛性，監(jiān)督檢查不到位，如教師平均指導(dǎo)人數(shù)的突破上線，疏漏對選題的審核、中期的檢查、成績的審核等環(huán)節(jié)，答辯的時間安排短，最終通過率 100%等。最后，缺乏對組織實施的有效監(jiān)督機(jī)制。尚未建立以獎懲導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)督管理體系。對學(xué)生論文成績考核不嚴(yán)格、缺乏淘汰機(jī)制、通過順利。對教師指導(dǎo)過程的評價考核不嚴(yán)格、缺乏獎懲機(jī)制，教師指導(dǎo)優(yōu)略無礙，論文教學(xué)整體效果差。對管理層的管理職責(zé)缺乏必要的考核問責(zé) 機(jī)制，組織實施的管理水平不及。這樣的管理機(jī)制是影響論文質(zhì)量的根本原因。問卷調(diào)查中，學(xué)生希望加強對教師的選擇加強論文管理，定期檢查論文進(jìn)程，建立導(dǎo)師淘汰、獎懲機(jī)制等。（ 2）教師指導(dǎo)。一是時間與精力的投入不足。一方面是教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)偏多，導(dǎo)致可能投入的時間與精力有限。另一方面，部分教師以 “ 完成任務(wù) ” 的思想實施論文指導(dǎo)工作，面對一項具有極強彈性的工作，個別教師的浮躁的情緒直接影響到學(xué)生的完成過程。問卷調(diào)查中 70.06%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)及時糾正學(xué)生選題不當(dāng)?shù)膯栴}。應(yīng)加強老師對論文的指導(dǎo)，增加面談次數(shù)。二是因人施 教指導(dǎo)的方法不足。論文的指導(dǎo)是一個具備明顯 “ 個性化 ” 的教學(xué)活動，每位同學(xué)的基礎(chǔ)不同，選題不同，研究視角不同，選用方法不同等，使得教師需要針對每位同學(xué)的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)工作不僅工作量大，而且面對學(xué)生的需求，教師還面臨著一個再學(xué)習(xí)的問題。但現(xiàn)實中，能有這樣工作態(tài)度的教師的確不多。三是高質(zhì)量完成指導(dǎo)的要求不足。學(xué)院對學(xué)生論文質(zhì)量與水平的要求，也是對教師完成指導(dǎo)工作的質(zhì)量要求。在現(xiàn)階段學(xué)院對學(xué)生論文質(zhì)量的考評相對弱化前提下，教師基于工作任務(wù)的完成，加之學(xué)生方面的配合不足，教師也缺乏高質(zhì)量完成論文指導(dǎo)的壓 力與動力。因此，盡管教師指導(dǎo)論文數(shù)量超過上限，甚至成倍增加的情況下，教師通過努力，均可按期完成任務(wù)。問卷調(diào)查中學(xué)生反映指導(dǎo)中應(yīng)嚴(yán)格要求。（ 3）學(xué)生寫作。大學(xué)期間學(xué)院缺乏這方面的教學(xué)，學(xué)生自身也缺乏這方面的學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查中， 59.46%的同學(xué)認(rèn)為缺乏前期訓(xùn)練，部分同學(xué)還補充到 “ 多增加平時寫論文的練習(xí) ” 。而對于是否缺乏寫作的基本知識，沒有明顯的傾向性意見，同意的比例僅占 45.95%。不少同學(xué)均補充強調(diào)要加強前期的相關(guān)訓(xùn)練，如 “ 希望學(xué)習(xí)前屆的優(yōu)秀論文 ” 、 “ 開展論文寫作基本知識的訓(xùn)練 ” 、 “ 多增加平時寫論文的練習(xí) ”“ 增加相關(guān)課程 ” 等。大部分學(xué)生存在重 “ 課程學(xué)習(xí) ” 、輕 “ 論文教學(xué) ”的思想，對論文教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識不清。主要以 “ 如何能順利通過 ” 為目標(biāo)，而沒有過多的思考通過論文教學(xué)希望獲得哪些知識與技能。在面對就業(yè)實習(xí)考研幾項工作的時間沖突，從完成的順序上，論文一定是在最后。而且，投入的時間明顯不足。問卷調(diào)查中， 43.78%的同學(xué)認(rèn)為寫作投入的時間不夠，高于不同意的比例（ 38.38%）。 57.30%的同學(xué)認(rèn)為考研、實習(xí)影響了論文寫作。有的同學(xué)要求 “ 安排更充裕的論文寫作時間 ” 、 “ 提前交初稿的時間，增加修改時間 ” 等。在論文完成 的過程中，反映出專業(yè)研究能力的匱乏，寫作知識與技能的匱乏。普遍存在論證資料信息整理不夠，研究證據(jù)欠充分，研究結(jié)論價值單薄。個別同學(xué)在論文中大量借鑒、引用他人的觀點， 卻不求甚解。問卷調(diào)查中，對所設(shè)計的： “ 缺乏對所研究目標(biāo)最新研究成果與實踐現(xiàn)狀的深入研究 ”“ 整理參考文獻(xiàn)提出研究思路的能力不夠 ” 、“ 運用所學(xué)知識研究問題的能力不夠 ” 、 “ 缺乏實證等多種研究方法應(yīng)用的訓(xùn)練 ” 等選項持贊同意見的比例均接近或超過 50%，分別為： 68.35%、 48.65%、 50.81%、 68.35%。普遍認(rèn)為學(xué)生與教師的溝通不夠。 75.68%的同學(xué)贊同和非常贊同，有的還建議 “ 和指導(dǎo)老師多交流，尤其應(yīng)該多些面談 ” 。有還要求 “ 多進(jìn)行電話交流 ” 、 “ 盡量多留聯(lián)系方式 ” 、 “ 學(xué)生應(yīng)主動找老師 ” 、 “ 學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排時間指導(dǎo) ” 、 “ 安排指導(dǎo)會 ”“ 增加面談次數(shù) ”“ 教師可以更早的與學(xué)生溝通 ” 。 （ 二 ）相關(guān)建議 （ 1）畢業(yè)論文教學(xué)切實納入教學(xué)計劃。課程教學(xué)、論文教學(xué)、實驗教學(xué)等均是本科教學(xué)的不同形式。論文教學(xué)的最基礎(chǔ)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力；提高學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)、情報素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。因此，論 文教學(xué)是實現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo)的重要形式。長期以來，課程教學(xué)是本科教學(xué)的重要形式，論文教學(xué)是研究生教學(xué)的重要形式。但是與此同時，本科教學(xué)又不可忽視論文教學(xué)，研究生教學(xué)又不可沒有課程教學(xué)。即使在此狀況下，課程教學(xué)中通常包括了以課程論文體現(xiàn)的論文教學(xué)，論文教學(xué)又往往是課程教學(xué)的后續(xù)。兩者有著密不可分的關(guān)系。本科的論文教學(xué)作為一種教學(xué)形式，通過論文的寫作完成特定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)實施的目標(biāo)與要求不同，論文教學(xué)一般包括：課程論文教學(xué)、學(xué)年論文教學(xué)、畢業(yè)論文教學(xué)。這三類型也存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，畢業(yè)論文教學(xué)是論文教學(xué)的重要形式 ?，F(xiàn)實中實際上是忽視了甚至取消了課程論文教學(xué)、學(xué)年論文教學(xué)，導(dǎo)致了畢業(yè)論文成了空中樓閣，失去了基礎(chǔ)。增設(shè)相應(yīng)的選修課程或?qū)ｎ}講座。主要包括：研究方法、論文寫作、文獻(xiàn)檢索專題；熱點問題專題；優(yōu)秀畢業(yè)論文點評專題等。部分專題以外聘教師完成。在已有的課程教學(xué)內(nèi)容中增加相關(guān)的內(nèi)容。在專業(yè)主干課程中加強對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。具體包括：理論聯(lián)系實踐的專門問題課堂講授、學(xué)生研討；明確與落實需要完成課程論文的具體課程教學(xué)計劃。增加對學(xué)生完成課程論文