優(yōu)化課堂教學(xué)--注重.doc

優(yōu)化課堂教學(xué) 注重寫作實(shí)踐河南省商丘市文化路小學(xué) 穆素華關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 開(kāi)放型課堂 閱讀 習(xí)作 隨堂練習(xí) 摘要：學(xué)生寫作是一種語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文基本知識(shí)的高度概括。課堂是提高語(yǔ)文水平的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓課堂由“封閉型”向“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)化，同時(shí)，教師要提高授課藝術(shù)，把課堂變成想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場(chǎng)所，冶情的時(shí)空，最大限度地激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，培養(yǎng)積極地分析和解決問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自能作文，自改作文的能力，我采取了寫前閱讀和寫后閱讀兩個(gè)訓(xùn)練程序，寫作訓(xùn)練一般采用閱讀課隨堂練筆和作文課堂習(xí)作兩種作文訓(xùn)練方式。使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作能力?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有一雙妙手呢？在我數(shù)年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于作文教學(xué)有一點(diǎn)個(gè)人的心得與體會(huì)，寫出來(lái)與大家共勉。學(xué)生寫作是一種語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文基本知識(shí)的高度概括。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)主要是語(yǔ)句欠流暢，文理不順，內(nèi)容平淡沒(méi)思想性，以上的癥結(jié)在于閱讀能力差；閱讀面太窄；再加上應(yīng)試教育的殘余，學(xué)生的視野僅限于書本知識(shí)，僅靠一本語(yǔ)文課本怎么那讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文呢？學(xué)生缺少觀察，造成想象能力不強(qiáng)，分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)。為此，我采取了以下措施。一、 優(yōu)化課堂教學(xué) 增進(jìn)素質(zhì)教育課堂是提高語(yǔ)文水平的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓課堂由“封閉型”向“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)化，同時(shí)，教師要提高授課藝術(shù)，將每篇文章的字、詞、句、篇的構(gòu)成以及寫作特點(diǎn)、寫作方法、寫作技巧深入淺出的講明白，讓學(xué)生感受到文章的美，把課堂變成想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場(chǎng)所，冶情的時(shí)空，最大限度地激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，培養(yǎng)積極地分析和解決問(wèn)題的能力。比如在講解窮人一文的續(xù)寫時(shí)，同學(xué)們運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)編故事如下：桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子和他們的五個(gè)孩子睡得正香，有的學(xué)生想到：后來(lái)真是老天相助，漁夫的魚打得更多了，這七個(gè)孩子健康長(zhǎng)大，桑娜和漁夫安度晚年。有的學(xué)生想到：由于要養(yǎng)活七個(gè)孩子，生活負(fù)擔(dān)過(guò)度，漁夫暈倒在漁船上了，這時(shí)桑娜的兩個(gè)大點(diǎn)的孩子出海打魚，看到漂浮在海面上的漁船，發(fā)現(xiàn)漁夫已經(jīng)奄奄一息了。還有同學(xué)想到，為了養(yǎng)活這七個(gè)孩子，桑娜給貴族們打工，讓孩子們健康成長(zhǎng)。有的還想到-大家你一言，我一語(yǔ)充分發(fā)揮自己的想象力，真正把課堂變成了想象的天地，一位偉人曾說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要?！蓖瑫r(shí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，寫作就如源頭之水，噴涌而發(fā)，使寫作變成了一種享受。二、 縱向聯(lián)系，橫向融合，讀寫結(jié)合為了培養(yǎng)學(xué)生們的讀寫能力，以實(shí)踐葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改”的教學(xué)思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能作文，自改作文的能力，我采取了寫前閱讀和寫后閱讀兩個(gè)訓(xùn)練程序。1、所謂寫前閱讀就是在學(xué)生習(xí)作之前所安排的有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。寫前閱讀和閱讀課文既有區(qū)別又有聯(lián)系，其根本區(qū)別是：寫前閱讀是為寫作而安排的閱讀，它的閱讀內(nèi)容是根據(jù)寫作需要而選擇的，是純粹為寫作服務(wù)的；而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式之一，是完成大綱所規(guī)定語(yǔ)文學(xué)科諸項(xiàng)任務(wù)的重要手段。如果把閱讀和寫作比作蜜蜂采花釀蜜，那么，我們所說(shuō)的寫前閱讀可算作蜜蜂的采花階段。寫前閱讀的材料主要來(lái)源于小學(xué)語(yǔ)文課文和課外閱讀（老師的“下水文”更好），每次寫前閱讀材料的選擇應(yīng)以寫作需要而確定。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課的自身特點(diǎn)和小學(xué)生的生理、心理特征，寫作訓(xùn)練一般采用閱讀課隨堂練筆和作文課堂習(xí)作兩種作文訓(xùn)練方式。隨堂練筆是學(xué)生學(xué)寫作文的一種訓(xùn)練形式。它與閱讀課教學(xué)聯(lián)系緊密。教完一篇課文之后，在讓學(xué)生練筆之前，要求反復(fù)深讀（從寫作角度去讀）所學(xué)課文，使學(xué)生在文章的立意、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)及思想感情等方面有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生選擇文章中最突出的寫作特點(diǎn)和寫作方法進(jìn)行仿寫。練筆時(shí)，明確要求學(xué)生以自己身邊的事例為素材，仿其法而不襲其文。文章寫成后，當(dāng)堂讀給同桌、同組或同班同學(xué)聽(tīng)。這樣學(xué)過(guò)就寫，有效地減小了學(xué)生寫作的難度，能提起學(xué)生的寫作興趣。例如：學(xué)習(xí)三味書屋這一課，充分利用課文插圖，掌握觀察方法，讓學(xué)生看出個(gè)序來(lái)，按照方位順序。做到縱看有序，橫看有物，有主有次，主次分明。再看看作者是怎樣根據(jù)這個(gè)序進(jìn)行描寫的，來(lái)仿寫我們的教室學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的地方教室的環(huán)境比較熟悉，又有范文借鑒，仿寫的效果很好，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣。這樣，讀一篇仿一篇，學(xué)生感到易學(xué)易仿，怕作文的心理就沒(méi)有了。作文課堂習(xí)作與隨堂練筆不同：隨堂練筆，是每講一、二篇課文之后的模仿習(xí)作，它的隨意性大，要求一般不高，學(xué)生的隨堂習(xí)作，教師也不作為作業(yè)來(lái)處理；作文課堂習(xí)作，則要求比較明確、具體，它必須按照大綱要求去做，要完成大綱所規(guī)定的寫作訓(xùn)練任務(wù)，每次習(xí)作都有一定的目的要求，作文課堂習(xí)作是師生都必須認(rèn)真處理的書面作業(yè)，是平時(shí)隨堂練筆的綜合體現(xiàn)和總體反應(yīng)。因此，作文課堂習(xí)作必須制定詳實(shí)的習(xí)作訓(xùn)練計(jì)劃，必須科學(xué)的有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)的安排訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練程序。讀寫結(jié)合進(jìn)行作文課堂習(xí)作訓(xùn)練的具體方法是：首先，我們根據(jù)單元中對(duì)作文訓(xùn)練的要求，以寫作例話為主導(dǎo)，精選出適宜學(xué)生寫前閱讀的優(yōu)秀作文（這種作文不宜太多，但必須能突出本次作文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）。其次，指導(dǎo)精讀寫前閱讀材料，其具體做法如下：（1）引導(dǎo)細(xì)讀例話或?qū)懽骼?，使學(xué)生真正懂得并領(lǐng)會(huì)其主旨，準(zhǔn)確把握本次作文的目的和要求。（2）根據(jù)例話的提示，輔導(dǎo)學(xué)生深讀課前篩選出的寫前閱讀材料。注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：“想”作者在文中要說(shuō)明什么意思？采用什么方法表達(dá)出來(lái)的？“想”文章的構(gòu)思線索和技巧是什么？“想”文中的哪些方法和特色供自己模仿寫作？（3）在學(xué)生熟知寫前閱讀材料之后開(kāi)導(dǎo)其廣泛聯(lián)想，促使其把發(fā)生在自己日常生活中的人與事與閱讀得到的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系、發(fā)生共鳴，使其從自己記憶的長(zhǎng)河中尋覓到要寫的內(nèi)容。2、我們打破“學(xué)生寫，老師改”的作文教學(xué)常規(guī)，以閱讀為突破口，初步探索出學(xué)生自改作文的途徑。這就是我們稱謂的“寫后閱讀”，自改習(xí)作。學(xué)生的一篇習(xí)作完成之后不要求其立即交卷。要求學(xué)生耐心地、反復(fù)地將自己的習(xí)作認(rèn)真閱讀幾遍。先自讀自改，后互讀互改。培養(yǎng)其自改作文的能力。其方法如下：（1）讓學(xué)生小聲朗讀一遍自己的習(xí)作，對(duì)習(xí)作中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等毛病做到心中大體有數(shù)。（2）邊讀邊改，要逐字逐句地邊讀邊查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題修改過(guò)來(lái)。（3）再將改后的文稿認(rèn)真朗讀一遍，盡力復(fù)查出習(xí)作中的缺漏和不妥之處，并及時(shí)改正過(guò)來(lái)。（4）將自改后的作文交給同桌、同組的學(xué)生交流傳閱初稿，進(jìn)行互查互改。（5）最后，再將互查后習(xí)作謄寫在作文本上，交給老師評(píng)閱。寫前閱讀和寫后閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中不僅能把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力大有好處