在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究.doc

在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究永和幼兒園 朱偉琳創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。人的創(chuàng)造力是一種綜合性的能力，它是由知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)組成。其中創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)中起著支持、定向、強(qiáng)化的作用。江澤民同志在全國科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。積極開發(fā)，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、煥發(fā)創(chuàng)新精神，是時(shí)代的要求，歷史賦予我們跨世紀(jì)教育工作的重任。那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神？我認(rèn)為良好的求異思維是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，3至6歲的幼兒正處于人生的可塑時(shí)期，語言又是思維的工具。幼兒園的語言活動(dòng)，有著廣闊的活動(dòng)空間，言語空間和思維空間，這就為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，求異思維，提供了極大的可能性。一、營造想象、創(chuàng)新的氛圍。羅杰斯認(rèn)為:所謂創(chuàng)造性它本質(zhì)乃是一種情緒情感的過程，創(chuàng)造性活動(dòng)是兒童生活和社會(huì)氣氛培養(yǎng)出來的，良好的情緒情感是創(chuàng)新精神，求異思維的源泉,自由與安全的心理是求異思維的溫床。人與環(huán)境的互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，營造了想象、創(chuàng)新的氛圍，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新精神的形成，求異思維的發(fā)展。1、人與環(huán)境的互動(dòng)人，呱呱落地，便置身于環(huán)境中，在環(huán)境的影響作用下成長。良好的環(huán)境促進(jìn)了幼兒求異思維的萌發(fā)。我在語言活動(dòng)中，就力爭為幼兒營造一個(gè)愉快、輕松、平等的氛圍，重視幼兒操作性、觀察性、探索性、從而激發(fā)幼兒求異思維的欲望。例如：有趣的字這節(jié)活動(dòng)，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了四種動(dòng)物，每種動(dòng)物一式兩份。八中動(dòng)物使得幼兒有足夠的空間操作，在寬松、自由的環(huán)境中，幼兒激起了極大的興趣，萌發(fā)了許多的新思維，當(dāng)幼兒根據(jù)自己的理解判斷后，把象形文字送到小動(dòng)物身旁，我就提問：“為什么是魚的象形文字呢？”幼兒立刻圍繞問題，邊觀察邊思考，自由講述。有的說：“魚尾巴很象”，有的說：“象形文字魚身上的 象魚鱗。有人說： 象魚鰭。有一名女孩則脫口而出：”象形文字的魚象一根魚骨頭。幼兒在輕松愉快的氣氛中，各抒已見，不知不覺地了解了中國文字的起源。同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒仔細(xì)觀察的能力，又對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有積極的意義。2、師生互動(dòng)幼兒每一次的表達(dá)，實(shí)際上是一次積極思考的過程，是一次嘗試著將自己的思考逐步外顯化的過程。因此，我無論幼兒回答得對(duì)還是錯(cuò)，表達(dá)得清晰還是含糊，流利還是斷續(xù)，我都表現(xiàn)出極大的耐心，傾聽、尊重、欣賞每個(gè)幼兒的想法。另外，在活動(dòng)中，我慎用否定，而是通過提供線索，暗示或?qū)栴}簡單化，從而使幼兒我一份信心和勇氣，然后引導(dǎo)他探索、思考。例如：小兔為什么遲到活動(dòng)中，一幼兒說：“小免肚子餓了，所以遲到了。”雖然幼兒所想所講的圖上沒有，但是我依舊肯定了他的思維，認(rèn)為他想到圖片之外可能發(fā)生的事，這是值得表揚(yáng)和發(fā)揚(yáng)的求異思維，但同時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)他，繼續(xù)想一想，小兔子肚子餓后會(huì)干些什么，會(huì)發(fā)生什么事？在我的啟發(fā)下，幼兒聯(lián)想到自己的生活，結(jié)合知識(shí)水平，講述得更生動(dòng)了。同時(shí)，幼兒的思維也使我打開了新思路：活動(dòng)中不僅需要培養(yǎng)幼兒的求異思維，更關(guān)鍵的是教師自身要有求異的新觀念，那樣活動(dòng)就更有活力了。自由與安全的心理被認(rèn)為是求異思維的溫床。在實(shí)踐中，我感到有些幼兒語言表達(dá)繼繼續(xù)續(xù)，有的甚至含糊不清。但只要教師給予機(jī)會(huì)，并耐心幫助，同樣能發(fā)現(xiàn)其思維的閃光亮點(diǎn)。如：我班一幼兒自小就因舌頭短一點(diǎn)，講話含糊不清，因此，他不愿在集體面前表達(dá)，有一些自卑心理?？墒窃谝淮斡腥さ穆淙~活動(dòng)中，我啟發(fā)幼兒創(chuàng)造各種有趣的樹葉寶寶。他一人一聲不響地低頭創(chuàng)作，一會(huì)兒，他的作品誕生了，一個(gè)落葉螃蟹 ， 一只可愛的落葉小鳥。作品的思維獨(dú)特，有創(chuàng)意。我立刻在集體面前表揚(yáng)了他。同時(shí)，我鼓勵(lì)他用語言大膽地表達(dá)。終于，他第一次充滿自信和勇氣地在幼兒面前介紹自己的作品，那份喜悅，真令人感動(dòng)。這件事使我明白，教師應(yīng)貼近幼兒，親近幼兒，多一份“親和感”。使幼兒敢于創(chuàng)新求異，樂于創(chuàng)新求異，并且喜愛創(chuàng)新求異。3、生生互動(dòng)創(chuàng)新精神、求異思維的培養(yǎng)是通過自身實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來的。同伴間的相到影響、作用是不可低估的。如從喜歡清新的空氣活動(dòng)中：一幼兒自發(fā)認(rèn)為設(shè)計(jì)禁止牌可以提醒那些污染空氣的人。這個(gè)創(chuàng)新思維馬上得到了同伴的贊許，可是怎樣設(shè)計(jì)呢？設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么呢？幼兒脫口而出：“禁止汽車吐黑煙。”在他的啟發(fā)下，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的思維誕生了，如：禁止放鞭炮，禁止輪船冒黑煙，禁止亂扔香蕉皮。而且，幼兒的求異思維也在繪畫中體現(xiàn)。 禁止冒黑煙 禁止放鞭炮 禁止亂扔香蕉皮 禁止輪船冒黑煙同伴的思維，激活了自己的思維，因此，在活動(dòng)中，我總是采用二三人小組互相討論的形式，這樣給每個(gè)幼兒有更多的互相交流的機(jī)會(huì)，使幼兒互相學(xué)習(xí)，互相影響，從而更深、更廣地調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)求異思維的發(fā)展。二、教師設(shè)計(jì)多層次地提問，促進(jìn)幼兒思維地發(fā)展創(chuàng)新是一種改革現(xiàn)狀。打破舊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要教育者有較強(qiáng)的獨(dú)立鉆研精神，具有自我反省、自我突破的思維習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，我感到作為教師，只有自身具備了創(chuàng)新意識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新決策，形成外顯行為。在教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)開展三步曲：應(yīng)該做什么？為什么要這樣做？還能做些什么？根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣、思維能力，我設(shè)計(jì)多層次，多角度的提問。對(duì)于小班幼兒，我偏重設(shè)計(jì)聚合思維性提問，聚合思維性提問是一種有條理、有范圍、收斂性思維的提問，它具有方向性、判斷性、穩(wěn)定性、唯一性的特點(diǎn)。如：小兔在干什么？這是什么顏色？這類提問的答案單一、明了，激發(fā)幼兒說話的興趣，使幼兒感到我會(huì)說、我能說，從而保護(hù)幼兒最初開口說話的欲望和勇氣。面對(duì)中、大班幼兒，我則偏重發(fā)散思維性提問，這類提問是以形象思維為基礎(chǔ)，它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問題解決的唯一正確答案，它試圖就同一問題，沿不同角度進(jìn)行思考，提出不同答案，它是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維。1、推測可能性問題從幼兒已知的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用想象推測事物或事件的可能發(fā)展或發(fā)展的方向，如：小螃蟹找工作中提問：小螃蟹有沒有找到合適的工作？如果找到了，會(huì)是怎樣的工作？幼兒的回答很有趣：螃蟹有兩只螯，可以做理發(fā)師；螃蟹有許多腿，可以在公園里除草；還有的說可以用大螯捉小偷、當(dāng)保安，幼兒的回答雖然雅拙，甚至有些好笑，但無不透射著幼兒獨(dú)立思維的激情和火花。2、預(yù)想后果性提問這種提問引導(dǎo)幼兒根據(jù)事物發(fā)展的現(xiàn)象和實(shí)際，推測其可能產(chǎn)生的后果，如：小豬的禮物講到，小豬不小心摔了一跤，西瓜滾進(jìn)小河，小動(dòng)物想出什么辦法，把西瓜撈上來？幼兒紛紛說：“請(qǐng)小烏龜、小鴨子幫忙；用籃子撈西瓜；小動(dòng)物互相抱腰象猴子撈月似的撈西瓜。這種提問，既有神秘性，又有廣闊的想象空間。3、假設(shè)想象性提問幼兒投入角色，思維的空間會(huì)更為廣闊。如：小紅傘的活動(dòng)中，為了啟發(fā)幼兒感受小兔當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，我提問：如果你是小兔，你會(huì)怎樣對(duì)付大灰狼？幼兒仿佛置身于蘑菇地，想出許多對(duì)付大灰狼的辦法：找小刺猬幫忙；挖個(gè)地洞躲起來；拿著小紅傘用傘尖對(duì)付大灰狼；用把刀殺死大灰狼；說自己中毒了，欺騙大灰狼等等。幼兒在緊張的氣氛中急中生智地想出了各不相同的辦法。4、替換取代性提問從新的角度思考并能替換原有的故事內(nèi)容的一種提問。如替換原有的故事題目、內(nèi)容、結(jié)尾或個(gè)別的詞語。例如故事膽小先生可用什么名字來替換呢？故事中的膽小先生如果被老鼠趕出家門，那么他該怎么辦呢？等等。我認(rèn)為這些提問，激勵(lì)了幼兒從不同角度、不同方向探索問題，很大程度上培養(yǎng)了幼兒想象力及思維的敏捷性及求異性，也很好地結(jié)合了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如：小兔家的窗中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)小兔家的窗是空空的，北風(fēng)吹進(jìn)了窗，小兔冷得發(fā)抖時(shí)，我問幼兒：怎么辦呢？幼兒馬上想到了用玻璃、用木頭、用布釘在窗框上。正是恰到好處的結(jié)合了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也激活了幼兒的思維，使幼兒有話可說、有異可發(fā)。這些提問，使聚合思維與發(fā)散思維相輔相成，對(duì)立統(tǒng)一并交互發(fā)展，可以說，如果沒有許多的“為什么？”“怎么辦？”“我認(rèn)為”就沒有思維的動(dòng)力、想象的沖力，就無法構(gòu)建創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。三、鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問題愛因斯坦認(rèn)為：“創(chuàng)新意識(shí)是科學(xué)創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和推動(dòng)力”。創(chuàng)造意識(shí)作為創(chuàng)造活動(dòng)的前提，可以給創(chuàng)造者以精神刺激，可以激發(fā)和引導(dǎo)創(chuàng)造者去思考問題、懷疑問題、提出問題、探索問題，進(jìn)而去解決問題，從而創(chuàng)造出新的思想和方法，正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，形成自主性提問，這也是加快幼兒獨(dú)立思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的途徑之一。我感到語言教學(xué)中，提問是創(chuàng)新的開始，是教學(xué)活動(dòng)的紐帶，也是教學(xué)活動(dòng)成功的基石，更是一把開啟幼兒智慧的“金鑰匙”。因此，我在幼兒中班時(shí)，就嘗試著培養(yǎng)幼兒自主性提問的能力，我開展了每日10分鐘的“小問號(hào)”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己獲取的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問題來考考小朋友。我時(shí)常對(duì)幼兒說：“誰的問題提得多，腦筋動(dòng)的快，誰才是聰明的小朋友?！痹谖业墓膭?lì)下，幼兒的情緒感受從最初的：既新奇又有點(diǎn)膽怯，逐漸變得喜愛又投入。幼兒的問題可多了：飛機(jī)這么重，為什么能飛到天上去？世界上最小的鳥是誰？火車為什么這么長？太陽為什么會(huì)發(fā)光？手工紙為什么能折？冰淇淋為什么是冷的？等等。幼兒的提問或許顯得稚嫩、甚至有些好笑，但我感到無論幼兒提出何種問題，都無不反映出幼兒思考探索的獨(dú)立性，問題提得越多、提得越“怪”，幼兒的思維就更活躍，對(duì)事物理解更深入，有時(shí)，幼兒會(huì)圍繞著一個(gè)問題，產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，如：小朋友提出：為什么頭發(fā)是黑的？隨著幼兒激烈的討論，連鎖問題應(yīng)運(yùn)而生：為什么年青人的頭發(fā)是黑的？老人是白的？為什么頭發(fā)會(huì)有紅色、黃色、許多顏色？什么是染發(fā)？你覺得好不好？真有一種“打破沙鍋問到底”的架式，真有“小博士”的鉆研精神。我時(shí)常了解幼兒獲得知識(shí)的渠道，并當(dāng)場表揚(yáng)幼兒獲取知識(shí)的方式，漸漸地幼兒把從“十萬個(gè)為什么”“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等書刊以及把從父母、老師、電視、生活中獲取得知識(shí)，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)有趣的“小問號(hào)”，使幼兒明白了知識(shí)無處不在，人人爭做有心人，從而引導(dǎo)幼兒廣泛地吸收各方面的信息，把幼兒帶入了無限的知識(shí)海洋。實(shí)踐證明，一個(gè)創(chuàng)造型的人才必須會(huì)思考，善于想象、善于表達(dá)，而幼兒期又是語言思維和想象發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒期思維、想象具體形象。通過營造想象、創(chuàng)新的氛圍、教師設(shè)計(jì)多層次地提問，促進(jìn)幼兒思維地發(fā)展、鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問題