《教師教學(xué)風(fēng)格的形成策略》讀后感

教師教學(xué)風(fēng)格的形成策略讀后感 最近讀了教師教學(xué)風(fēng)格的形成策略一文，作者魏群見(jiàn)解獨(dú)到，要求我們青年教師要從 “ 研究自我，正確認(rèn)識(shí)自我 ” 、 “ 豐富自我 ,不斷積累充實(shí) ” 、“ 完善自我 ,不斷學(xué)習(xí)借鑒 ” 三方面，來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。下面我就從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)談?wù)勎业目捶ā?教學(xué)的風(fēng)格，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。有教學(xué)個(gè)性的教師，他們的課往往體現(xiàn)著一種獨(dú)立思考的意識(shí)，展現(xiàn)著自己的學(xué)養(yǎng)。教師的課沒(méi)有特色，沒(méi)有吸引學(xué)生的魅力，就如作家沒(méi)有風(fēng)格一樣 所不同的是你可以不讀這位作家的大作，但是學(xué)生不能不在課堂接受文化教育，而且他還 沒(méi)有選擇教師的權(quán)利！ 面對(duì)著新的課堂教學(xué)、新的教學(xué)理念的涌現(xiàn)，面對(duì)著思維活躍求知若渴的學(xué)子，我們常常在努力地思索著、苦苦地探尋著：新課改下，語(yǔ)文教師怎樣才能形成自己的獨(dú)特風(fēng)格？ 一、在教學(xué)中尋求發(fā)展，在發(fā)展中追求個(gè)性。 新課程改革背景下，教材不僅成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話(huà)的文本，而且是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地、有個(gè)性地使用教材，因?yàn)?，教材無(wú)論如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教材的不斷拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活 力。為此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色 教師不是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，教師利用自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性分析、處理、利用教材，是形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應(yīng)該是一般地吸收和擴(kuò)充知識(shí)，而是要感悟人生體驗(yàn)、生命體驗(yàn)。這種獨(dú)特的人生感悟和生命體驗(yàn)，不僅是語(yǔ)文教師思想素質(zhì)的要求，更是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求。 教學(xué)活動(dòng)中，教師的精神、氣度、情緒等個(gè)性品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直 接的影響。在教學(xué)中，要使教師的個(gè)性真正成為一種教育力量，就必須把個(gè)性的彰顯與閱讀文本的個(gè)性化情感和思想與學(xué)生的成長(zhǎng)和諧統(tǒng)一，形成充滿(mǎn)張力的教學(xué)流程。當(dāng)個(gè)性的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，心靈的交流形成生命的活力，語(yǔ)文的個(gè)性化教育和教師的個(gè)性?xún)r(jià)值才能真正得到體現(xiàn)，語(yǔ)文教師的風(fēng)格也才能真正形成。 二、重視自身特長(zhǎng)，增加自己的人格魅力 語(yǔ)文教師的風(fēng)格有一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是他在語(yǔ)文教學(xué)方面的特長(zhǎng)。擅長(zhǎng)朗讀的教師，就要以朗誦為主開(kāi)展課堂教學(xué)；擅長(zhǎng)寫(xiě)作的教師，就和學(xué)生一起寫(xiě)同題作文，給學(xué)生提供示范；擅長(zhǎng)古詩(shī)文的教師，就要引經(jīng)據(jù)典，把本來(lái)很枯燥的古文教得豐腴生動(dòng)；說(shuō)話(huà)特別幽默的教師，就可讓學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)等等，這些都可以增加你的人格魅力，吸引學(xué)生走近你，崇拜你，也讓你走近學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂。 那些有著某種特長(zhǎng)的語(yǔ)文教師，往往把語(yǔ)文課上得很簡(jiǎn)單 沒(méi)有過(guò)多的環(huán)節(jié)，過(guò)多的招式，只是直接把學(xué)生領(lǐng)到作品面前，和他們一起來(lái)感 受語(yǔ)言之美，語(yǔ)言之妙。語(yǔ)文教師要有自己的 “ 絕招 ” ，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)海闊天空，涉及面太廣，語(yǔ)文教師不可能樣樣精通。有了這樣的特長(zhǎng)，你就可以充分吸引學(xué)生，讓學(xué)生在羨慕你的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也引領(lǐng)自己走向成熟。 三、汲取營(yíng)養(yǎng)，尋求成長(zhǎng)的支撐點(diǎn) “ 教然后知困，學(xué)然后知不足 ” 教師要提高自己的教學(xué)效率、形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就必須做一個(gè)學(xué)習(xí)者。 首先，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷完善自己。知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富。作為知識(shí)的傳播者，教師的素質(zhì)直接影響著國(guó)家的未來(lái)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教師原來(lái)的 “ 一桶 水 ” 可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為 “ 奔騰不息的小溪 ” ，這就要求教師必須廣泛學(xué)習(xí)，深入鉆研，建立一個(gè)科學(xué)的、高效的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練者，是智力的開(kāi)發(fā)者，還是思想品德的培養(yǎng)者。作為一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文教師，特別是要成為獨(dú)具風(fēng)格的語(yǔ)文教師，在知識(shí)的積蓄上，不但要有以語(yǔ)文知識(shí)為主的社會(huì)科學(xué)方面的 “ 百科知識(shí) ” ，還要學(xué)一點(diǎn)自然科學(xué)方面的 “ 百科知識(shí) ” ?，F(xiàn)代科技高度發(fā)達(dá) ,興趣廣泛的年輕學(xué)生可以多渠道的獲取信息 ,對(duì)于似乎 “ 什么都知道 ” 的他們，如果沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有較深厚豐 富的文化修養(yǎng)，不僅不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，甚至教師形象都難以維護(hù)。 其次，要敢于向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，并且思維活躍，沒(méi)有條條框框的限制，作為教師，要有 “ 和孩子一起蹲下聞花香、聽(tīng)花兒唱歌 ”的意識(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，和學(xué)生一起感動(dòng)，把學(xué)生視為一個(gè)完整的、大寫(xiě)的人，真正