新課改下初中地理活動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探基于湘教版與人教版的比較的分析.pdf

摘要 地理活動(dòng)題作為連接教師與學(xué)生的重要媒介，在地理課堂上發(fā)揮 著重要作用。隨著新課改的實(shí)施，地理活動(dòng)題的影響比較大，為學(xué)生 學(xué)習(xí)更加有趣的地理以及為教師提供更加鮮活的課堂注入了新鮮的 元素。地理課程改革的一大亮點(diǎn)是活動(dòng)式文本，它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的 核心理念，將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維 目標(biāo)融為一體，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展 有用的地理和地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了示例。 本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行 探討，并對(duì)湘教版教材和人教版教材活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的比較。通過(guò)對(duì)兩 個(gè)教材活動(dòng)系統(tǒng)特點(diǎn)異同的整體比較，得出湘教版更加注重學(xué)生的實(shí) 踐操作能力，在設(shè)計(jì)上更注重步驟的緊湊性，人教版將活動(dòng)題納入教 材文本系統(tǒng)，真正的做到活動(dòng)題輔助教材，更好的為地理教學(xué)服務(wù)， 體現(xiàn)活動(dòng)題地位的上升。在此基礎(chǔ)上總結(jié)了活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循的一些基本 原則、方法和策略。本研究以具體案例的形式探討七年級(jí)初中地理活 動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課堂效果鑒定，以便于更好的實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn) 中的“過(guò)程與方法”這一核心目標(biāo)。 活動(dòng)內(nèi)容的出現(xiàn)是為學(xué)生終身發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)以學(xué) 生為本的理念。以啟迪學(xué)生思維為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作學(xué) 習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析信息處理信 息的能力，希望為地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和一線教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)做 t 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 出一定的貢獻(xiàn)。 關(guān)鍵詞：活動(dòng)題，對(duì)比分析，教材設(shè)計(jì)，策略 萬(wàn)方數(shù)據(jù) a b s t r a c t a sa ni m p o r t a n tm e d i u mb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，g e o g r a p h i c a la c t i v i t i e sp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei ng e o g r a p h yt e a c h i n g w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ei n f l u e n c eo f g e o g r a p h i c a la c t i v i t i e si sr e l a t i v e l yl a r g e ，p r o v i d i n gaf r e s he l e m e n tt om a k es t u d e n t sl e a r nm o r ei n t e r e s t i n gg e o g r a p h i c a ll e s s o n sa n dt oh e l pt e a c h e r sg e tam o r ev i v i d c l a s s r o o m o n eo ft h eh i g h l i g h t so fg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e f o r mi st h et e x t ，w h i c hr e f l e c t st h ec o r ei d e ao ft h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，m e l t i n gt h et h r e ed i m e n s i o n a lg o a l s ：k n o w l e d g ea n ds k i l l ，p r o c e s sa n dm e t h o d ，e m o t i o na t t i t u d ea n dv a l u e st o g e t h e r , o f f e r i n ge x a m p l e sf o rs t u d e n t st oc h a n g et h ec o n s t r u c t i o no f l e a r n i n gg e o g r a p h yw h i c hi su s e f u lt ol i f ea n dt oal i f e l o n gd e v e l o p m e n to fg e o g r a p h y t h i se s s a y , b a s e do nt h er e l e v a n ts t u d i e sc o m p r e h e n s i v e l yb o t ha t h o m ea n da b r o a d , d i s c u s s e st h et h e o r i e sa n dm a k e sac o m p a r i s o n b e t w e e nx i a n ge d u c a t i o nv e r s i o nt e x t b o o k sa n d p e o p l e se d u c a t i o n v e r s i o nt e x t b o o k s ，t h r o u g hw eg e tac o n c l u s i o nt h a tx i a n gp a y sm o r e a t t e n t i o no ns t u d e n t s p r a c t i c a lo p e r a t i o n a lc a p a c i ta n dt h ed e s i g no ft h e c o m p a c t n e s so ft h es t e p sw h i l ep e o p l e sa d d sa c t i v i t i e st ot h et e x t b o o k s y s t e m ，t ob ea r e a la u x i l i a r yt e a c h i n gm a t e r i a la n dab e t t e rs e r v i c ef o rt h e g e o g r a p h yt e a c h i n g ，r e f l e c t i n gt h er i s eo ft h es t a t u so fa c t i v i t ya u x i l i a r y t e x t b o o k t h ea u t h o ra l s os u m m a r i z e ss o m eb a s i cp r i n c i p l e s ，m e t h o d s i i i 萬(wàn)方數(shù)據(jù) a n ds t r a t e g i e sw h i c hd e s i g n i n ga c t i v i t i e ss h o u l df o l l o w t h ee s s a yt a k e s g r a d es e v e n sg e o g r a p h yt e a c h i n gd e s i g na sac o n c r e t ec a s et oe v a l u a t e t h ee f f i c i e n c yo fc l a s s e sa n db e t t e rr e a l i z et h ec o r ea i mo ft h en e w c u r r i c u l u ms t a n d a r d s ：p r o c e s sa n dm e t h o d s t h ea p p e a r a n c eo ft h ea c t i v i t yc o n t e n ti sf o rt h en e e do fs t u d e n t s l i f e l o n gd e v e l o p m e n t ，f u l l yr e f l e c t st h ei d e ao fr e g a r d i n gs t u d e n t sa st h e w o r k i n gc e n t e r , i n s p i r e ss t u d e n t s t h i n k i n ga b i l i t y , g i v e s f u l l p l a y t o s t u d e n t s a u t o n o m o u sa n dc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，p a y sa t t e n t i o nt ot r a i n i n g s t u d e n t s i n n o v a t i o nc o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t y , e n h a n c e ss t u d e n t st o a n a l y z e t h ei n f o r m a t i o np r o c e s s i n gi n f o r m a t i o nt om a k eac e r t a i n c o n t r i b u t i o nt ot h e g e o g r a p h y t e x t b o o ka c t i v i t y s y s t e md e s i g n a n d t e a c h e r s c l a s s r o o ma c t i v i t yd e s i g n k e y w o r d s ：g e o g r a p h y t e x t b o o k a c t i v i t ys y s t e m ，t h ec o m p a r i s o n ， t e a c h i n gm a t e r i a ld e s i g n i v 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 目錄 摘要i a b s t r a c t i i i 1 1 研究背景與意義1 1 1 1 研究背景1 1 1 2 研究意義1 1 2 國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展2 1 3 研究目的與內(nèi)容4 1 3 1 研究目的4 1 3 2 研究?jī)?nèi)容一4 1 4 研究思路與方法4 1 4 1 研究思路4 1 4 2 研究方法4 2 地理教材活動(dòng)相關(guān)理論的探討6 2 1 地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的含義6 2 1 1 活動(dòng)的概念界定6 2 1 2 地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的定義6 2 2 地理教材活動(dòng)的理論基礎(chǔ)7 2 2 1 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理論7 2 2 2 教育學(xué)相關(guān)理論8 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 2 2 3 構(gòu)建主義相關(guān)理論8 2 2 4 系統(tǒng)論和控制論8 2 3 地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的意義9 2 3 1 體現(xiàn)地理新課程的價(jià)值9 2 3 2 激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性與積極性9 2 3 3 發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)1 0 2 3 4 提高學(xué)生地理技能1 0 2 3 5 促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)11 3 人教版和湘教版地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)比較1 4 3 1 人教版地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)1 4 3 1 1 教材活動(dòng)系統(tǒng)編排比較均衡1 4 3 1 2 教材活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容貼近生活1 5 3 1 3 教材活動(dòng)系統(tǒng)的形式多樣化1 6 3 1 4 教材活動(dòng)系統(tǒng)的序列安排靈活1 6 3 2 湘教版地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)1 6 3 2 1 教材活動(dòng)系統(tǒng)編排比重大1 6 3 2 2 教材活動(dòng)系統(tǒng)的選擇重實(shí)踐1 7 3 2 3 教材活動(dòng)系統(tǒng)的分類(lèi)多樣化1 7 3 2 4 教材活動(dòng)系統(tǒng)的步驟安排得當(dāng)18 3 3 對(duì)比人教版和湘教版地理教材活動(dòng)系統(tǒng)1 9 3 3 1 系統(tǒng)的對(duì)比教材活動(dòng)編排1 9 3 3 2 對(duì)比教材活動(dòng)系統(tǒng)所選取的內(nèi)容1 9 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 3 3 3 對(duì)比教材的活動(dòng)形式和難度2 0 3 3 4 對(duì)比安排教材活動(dòng)系統(tǒng)的順序2 0 4 七年級(jí)初中地理教材活動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)2 1 4 1 初中地理活動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)原則2 1 4 1 1 理論聯(lián)系實(shí)際原則2 1 4 1 2 學(xué)科性原則2 1 4 1 3 趣味性原則2 2 4 1 4 創(chuàng)新性原則2 2 4 1 5 主體性原則2 2 4 1 6 多樣性原則2 3 4 1 7 發(fā)展性原則2 3 4 2 改進(jìn)兩套教材中的不足之處2 4 4 2 i 完善專(zhuān)題活動(dòng)2 4 4 2 2 增加課堂的趣味性和實(shí)踐性2 5 4 2 3 明確活動(dòng)的操作和步驟2 6 4 2 4 豐富活動(dòng)樣式2 7 4 3 初中地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要策略2 8 4 3 1 制定教材活動(dòng)系統(tǒng)目標(biāo)2 8 4 3 2 確定教材活動(dòng)系統(tǒng)主題2 8 4 3 3 設(shè)計(jì)教材活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)2 9 4 3 4 定位教材活動(dòng)系統(tǒng)形式3 0 5 探究七年級(jí)地理教材活動(dòng)具體案例3 3 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 5 1 東南亞活動(dòng)系統(tǒng)思路設(shè)計(jì)3 3 5 2 東南亞活動(dòng)的系統(tǒng)案例設(shè)計(jì)3 3 5 2 1 專(zhuān)題活動(dòng)的設(shè)計(jì)3 3 5 2 2 “東南亞 教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)3 4 5 3 東南亞活動(dòng)效果鑒定3 8 5 3 1 對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查3 8 5 3 2 教學(xué)效果鑒定結(jié)果3 9 6 結(jié)語(yǔ)4 1 6 1 結(jié)論41 6 2 不足之處4 2 參考文獻(xiàn)4 3 附錄4 5 致謝4 6 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 新課改下初中地理活動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研究 1 1 研究背景與意義 1 引言 1 1 1 研究背景 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科學(xué)教育水平的發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革是世界各國(guó)提高 國(guó)家綜合實(shí)力的重要改革措施之一，二十世紀(jì)八十年代是地理教育改革的萌芽 期，但主要內(nèi)容是地理課程改革。 世界各國(guó)的地理教材各具不同特點(diǎn)。美國(guó)基于其先進(jìn)的政治制度、經(jīng)濟(jì)規(guī)模 和文化影響力，其教育模式也被世界各國(guó)學(xué)習(xí)和模仿。地理教育作為美國(guó)基礎(chǔ)教 育和高等教育的課程之一，在其教育系統(tǒng)中占據(jù)著重要的位置。1 9 9 4 年美國(guó)推 出了它的最新的地理教材地理為了生活：國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)1 9 9 4 ) ) 。該教材以 注重學(xué)生的實(shí)際探索能力為主n 1 。 我國(guó)教材體系的改變革始于1 9 9 8 年的九年義務(wù)教育教材編寫(xiě)規(guī)劃方案。 地理教學(xué)教材的編寫(xiě)也嚴(yán)格遵循一個(gè)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本的編寫(xiě)方法，與此同 時(shí)出現(xiàn)了競(jìng)相爭(zhēng)妍的場(chǎng)面。2 0 0 1 年地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使我國(guó)教材系統(tǒng)進(jìn)入 了新的變革階段。新課標(biāo)下的教材編寫(xiě)要求重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生 身心發(fā)展的綜合教育。重點(diǎn)要求教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與 教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系生活與實(shí)踐，設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材活動(dòng)題。目前， 地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究也在進(jìn)一步的深入探索與初步實(shí)踐，但是尚待進(jìn) 一步的探討和挖掘。 1 1 2 研究意義 我國(guó)新課程改革要求課程的內(nèi)容要和日常社會(huì)生活緊密相連聯(lián)系，使學(xué)生能 夠在日常生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的地理知識(shí)。在課堂的授課過(guò)程中，教師要培養(yǎng) 學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因而教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究在新課程改革中 意義重大，這既是新課改對(duì)教師提出的要求，也是達(dá)到地理新課標(biāo)所要做到的。 1 、地理教材內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸 我國(guó)于上世紀(jì)末提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的新課改要求， 按照教育部的改革要求，實(shí)行了“一標(biāo)多本”，因而教材種類(lèi)不斷增多，有人教 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 碩士學(xué)位論文 版、北教版、湘教版、蘇教版等，這些新教材活動(dòng)系統(tǒng)部分的編寫(xiě)與之前的舊教 材相比有了很大的提高，但各版本的教材仍有改進(jìn)的地方，一些教材活動(dòng)系統(tǒng)的 設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際要求有一定的差距，一定程度上仍然影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，本研究對(duì)人教版與湘教版的教材活動(dòng)系統(tǒng)在比較的基礎(chǔ)上采取分析，希望能 在活動(dòng)系統(tǒng)上為地理教師們提供靈活的教材，給教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些有益的參考， 為我國(guó)初中地理教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)提供豐富的材料。 2 、完善地理課堂教學(xué) 新的課程改革要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí) 與能力，并提供足夠的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，改變學(xué)生多年形成的 機(jī)械性訓(xùn)練的方法。在課堂之外尋找大量的素材運(yùn)用于課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣與積極性，豐富課堂教學(xué)成果，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的技能。本研究對(duì) 七年級(jí)地理教材活動(dòng)的設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行了分析，給教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)即因材施教 和注重學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展提供一些良好的建議，使得地理教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的能力，完善地理課堂活 動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)新課改要求下的活動(dòng)教學(xué)。 1 2 國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展 在地理教材活動(dòng)系統(tǒng)方面西方各國(guó)的研究不僅比較全面還比較早，在西方多 國(guó)的教育觀念上：在課堂中學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能 力n 1 。因而在這種理念引導(dǎo)下，國(guó)外的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，地理 教材的活動(dòng)系統(tǒng)所占的比重更高，通過(guò)教學(xué)中的“活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、處 理信息的能力，以操作信息達(dá)到掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的綜合能力的提升。本研究 查閱了大量關(guān)于國(guó)外教學(xué)活動(dòng)的期刊資料與文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)了一些有關(guān)國(guó)外教材 活動(dòng)的特點(diǎn)。最主要的是在地理教學(xué)活動(dòng)中，地理課程不僅要選擇的活動(dòng)內(nèi)容豐 富，而且要求地理課程的綜合性要求高，學(xué)生自主動(dòng)手學(xué)習(xí)的活動(dòng)較多，因而為 學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，這些是新課改所要達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)。劍橋 大學(xué)的r e xw e l f o r d 教授提出：教學(xué)中的地理教材系統(tǒng)分可以分為課文系統(tǒng)、圖 像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)，而隨著課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的不斷提高，課文 系統(tǒng)所占的比重在逐年減少，而活動(dòng)系統(tǒng)所占的比重卻逐年增加【2 】。而地理學(xué)教 授m u r p h y 認(rèn)為：學(xué)習(xí)和教學(xué)之間有三種組合形態(tài)，封閉式、協(xié)商式和結(jié)構(gòu)式， 2 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 新課改下初中地理活動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探基于湘教版和人教版的比較研究 課堂教學(xué)中所使用的教科書(shū)的設(shè)計(jì)內(nèi)容是影響教與學(xué)的主要因素，這是師生在課 堂中對(duì)待只是輸出與接收方式的主要參考因素【2 】。 新中國(guó)成立以后，我國(guó)各學(xué)科的教材編寫(xiě)主要仿照前蘇聯(lián)的教材，因而在教 材中重點(diǎn)關(guān)注課本的理論知識(shí)，改革開(kāi)放以后，一些學(xué)者注意到西方國(guó)家地理教 材的優(yōu)勢(shì)，因而推動(dòng)了我國(guó)地理教材研究。1 9 8 4 年，褚亞平、林培英、鄭亞非 等學(xué)者發(fā)表了題為析現(xiàn)在學(xué)校地理教材構(gòu)成三參照的三系統(tǒng)的文章，按照 r e xw e l f o r d 教授的提法，提出了地理教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該分為文本、圖像、活動(dòng)三大 系統(tǒng)【3 】。提出這一理論方便了我國(guó)教材進(jìn)行微觀性研究并由此奠定了良好的基 礎(chǔ)，我國(guó)在不斷深入教材研究后，教育改革也被提上了國(guó)家日程，在中學(xué)地理研 究期刊地理教育、中學(xué)地理教學(xué)參考等也應(yīng)運(yùn)而生，為研究中學(xué)的地理教 學(xué)和地理教材活動(dòng)提供了平臺(tái)，受到中學(xué)地理教師的極大關(guān)注。這一階段，我國(guó) 著名地理學(xué)家卞鴻翔、李晴、段玉山、李家清等對(duì)地理教材活動(dòng)進(jìn)行了大量理論 與實(shí)踐的研究，為地理教學(xué)提供了理論支持。 1 9 8 7 年開(kāi)始我國(guó)擺脫前蘇聯(lián)教材設(shè)計(jì)的影響，自主編寫(xiě)適合我國(guó)國(guó)情的初 中地理教材，這些教材在課文之外，穿插了一些“想一想”做一做”等內(nèi)容， 【4 】極大地改善了我國(guó)之前地理教材的枯燥性與乏味性，為教師和學(xué)生提供了一些 課堂活動(dòng)模板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教材活動(dòng)系統(tǒng) 的設(shè)計(jì)上，也是很有益的一種嘗試。地理教材的編纂就是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)，力求讓學(xué)生在地理課堂活動(dòng)中，親身參與和體驗(yàn)， 并能夠聯(lián)系實(shí)際生活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的 綜合素質(zhì)。 國(guó)內(nèi)外地理學(xué)者始終都在研究中學(xué)地理教材，從未中斷過(guò)，無(wú)論是從比較大 的方面還是在較小的方面的研究，不斷改進(jìn)中學(xué)地理教材以發(fā)揮其作用，使得學(xué) 生能夠?qū)φn堂中的所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從新舊地理教材比較、地理教材的圖 像研究以及社會(huì)學(xué)分析，都讓中學(xué)地理的研究發(fā)展如火如茶，為地理教學(xué)提供了 許多有益的借鑒。然而總體上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者主要是從宏觀的層面研究地理教 材，鮮有人對(duì)地理教材進(jìn)行微觀方面的研究，因而本研究主要是從微觀的角度以 初中地理教材的活動(dòng)系統(tǒng)作為切入點(diǎn)。 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 碩士學(xué)位論文 1 3 研究目的與內(nèi)容 1 3 1 研究目的 本研究通過(guò)比較七年級(jí)人教版與湘教版地理教材中活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，總結(jié)出教 材的活動(dòng)設(shè)計(jì)中所要體現(xiàn)的一些設(shè)計(jì)原則及方式，以便本研究能夠據(jù)此設(shè)計(jì)出自 己的活動(dòng)案例，從而推進(jìn)地理教材中活動(dòng)系統(tǒng)的編纂，為地理教師提供豐富的教 學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，為在地理課堂中出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相脫離 的瑕疵上，提供一些解決方案，在實(shí)踐操作上配置科學(xué)的方式，使得教材活動(dòng)系 統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施成為初中地理教學(xué)活動(dòng)中的常態(tài)，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材活 動(dòng)體系的要求，體現(xiàn)以人為本的理念。 1 3 2 研究?jī)?nèi)容 本研究主要是閱讀相關(guān)論文以及參考眾多文獻(xiàn)，能比較準(zhǔn)確的劃定地理教材 及地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的含義，其主要目的為了在文中對(duì)教材活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行總結(jié)。 本研究采用主要的研究方法是比較分析法，在現(xiàn)行適用的七年級(jí)人教版與湘教版 的地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的異同做了比較分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 的原則和方法，以此為標(biāo)準(zhǔn)鑒定兩種版本的地理教材活動(dòng)系統(tǒng)案例涉及的效果。 1 4 研究思路與方法 1 4 1 研究思路 本文在寫(xiě)作過(guò)程中，首先了解國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，然后對(duì)地理教材活動(dòng)的相 關(guān)定義有了一定的了解，提出與地理活動(dòng)相關(guān)的理論基礎(chǔ)。然后嚴(yán)格參照新課改 地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和地理課程教育學(xué)理論，把研究對(duì)象定位七年級(jí)人教版與湘教 版地理教材，在編寫(xiě)特色上對(duì)這兩個(gè)版本的活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行了分析，并得出一些關(guān) 于教材活動(dòng)系統(tǒng)編纂的原則，設(shè)計(jì)出符合該原則的教材活動(dòng)系統(tǒng)，并在地理課堂 中進(jìn)行檢驗(yàn)。 1 4 2 研究方法 本研究主要運(yùn)用了比較分析法、歸納法及文獻(xiàn)研究法。通過(guò)梳理各位地理學(xué) 者對(duì)地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的宏觀與微觀方面的研究，總結(jié)出目前在地理教材方面的 研究成果，探索現(xiàn)行地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不足之處，對(duì)此提出相應(yīng)的改進(jìn)策 4 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 新課改下初中地理活動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研究 略。通過(guò)總結(jié)地理教材活動(dòng)的編纂原則與方法，本研究嘗試著對(duì)地理教材活動(dòng)進(jìn) 行了案例設(shè)計(jì)。 文獻(xiàn)法：又稱(chēng)為歷史文獻(xiàn)法，主要是對(duì)相關(guān)學(xué)者的著作與期刊進(jìn)行搜集歸類(lèi)， 對(duì)自己得到的資料進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，汲取他人優(yōu)秀研究方法，找出其有待提 高之處并加以彌補(bǔ)的研究方法。 比較分析法：也稱(chēng)為對(duì)比分析法，把相互聯(lián)系的數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行比較，在本文 中主要是在活動(dòng)系統(tǒng)特色比較上對(duì)七年級(jí)人教版與湘教版地理教材進(jìn)行比較，以 便于對(duì)現(xiàn)行的地理教材進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。 歸納法：通過(guò)對(duì)比較后的地理教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)部分進(jìn)行總結(jié)提升，歸納出 地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則與方法，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)案例。 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 碩士學(xué)位論文 2 地理教材活動(dòng)相關(guān)理論的探討 在近幾年有關(guān)地理教材活動(dòng)系統(tǒng)方面的研究，學(xué)者們并沒(méi)有對(duì)相關(guān)概念的內(nèi) 涵與外延進(jìn)行精確的界定，使得各類(lèi)教材系統(tǒng)中對(duì)一些概念稱(chēng)呼并不相同，因而 本文在對(duì)七年級(jí)地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究之前，需要對(duì)涉及的相關(guān)概念進(jìn) 行準(zhǔn)確的界定，以便于讀者能夠?qū)Ρ疚牡膬?nèi)容有更加清晰的了解。本研究在文中 試圖通過(guò)學(xué)者們的定義，新課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)相關(guān)的地理概念做出進(jìn)一步 的定義，為后文所涉及的有關(guān)地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的理論提供支持。 2 1 地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的含義 2 1 1 活動(dòng)的概念界定 活動(dòng)的英文單詞是a c t i v i t y ，表示“做”。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)停留在“課 外活動(dòng)”的概念。通常而言，教學(xué)活動(dòng)是對(duì)師生個(gè)體或師生聯(lián)合起來(lái)完成一定的 教學(xué)項(xiàng)目的統(tǒng)稱(chēng)。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括活動(dòng)目的、活動(dòng)動(dòng)機(jī)、活動(dòng)流程，這是一個(gè) 系統(tǒng)完整的工程【4 】。蘇聯(lián)在上世紀(jì)初就已經(jīng)開(kāi)始研究教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)在地理教學(xué) 中的活動(dòng)的作用日益漸重，在我國(guó)教學(xué)中的地位也越來(lái)越高。 在地理的課堂教學(xué)中，教師主要是以實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，分析教 材上相關(guān)的知識(shí)，大部分以學(xué)生之間的討論以及分析教材上的閱讀材料，得出教 材內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容相掛鉤，通過(guò)這種形式來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的 興趣。目前這種活動(dòng)并沒(méi)有固定的形式，主要是由教師根據(jù)課堂內(nèi)容以及不同學(xué) 生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 2 1 2 地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的定義 表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)是地理教材結(jié)構(gòu)的兩大組成部分。其中，表層機(jī)構(gòu)是指 地理教材中的文字、圖片以及練習(xí)內(nèi)容；深層機(jī)構(gòu)則包括地理教材所體現(xiàn)的知識(shí)、 技能以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)大自然的敬畏之情。目前新的地理教材 中的活動(dòng)系統(tǒng)都是獨(dú)立于作業(yè)系統(tǒng)而存在的，在地理教材中為其開(kāi)辟了獨(dú)立的板 塊和標(biāo)示。李家清教授指出通過(guò)參與教學(xué)中的不同活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn) 識(shí)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)地理教材活動(dòng)系統(tǒng)。孔云指出地理教材中的活動(dòng)題是為學(xué) 生設(shè)計(jì)提高地理興趣、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、探索地理奧秘的方式。嚴(yán)明堂指出地理教 6 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 新課改下初中地理活動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研究 材中的活動(dòng)題的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知、對(duì)地理現(xiàn)象 的觀察等【5 】。 綜上所述，地理教材中活動(dòng)系統(tǒng)可以解釋為在地理教科書(shū)中需要學(xué)生與老師 共同參與并完成的任務(wù)，借此活動(dòng)學(xué)生可以直接或間接的獲得相應(yīng)的地理知識(shí)、 以及體驗(yàn)地理知識(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中可能需要教師的引導(dǎo)、學(xué)生的合作及自我探索 能力之間相互協(xié)調(diào)與合作。地理教材活動(dòng)題的設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面：學(xué)生在地 理知識(shí)獲取中的外在活動(dòng)和內(nèi)在活動(dòng)。外在活動(dòng)主要鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作與動(dòng)手 能力，例如實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；內(nèi)部活動(dòng)是“無(wú)形活動(dòng)，包括學(xué)生的對(duì)地圖的 讀圖、繪圖、以及地理思維能力的培養(yǎng)等。在地理活動(dòng)教學(xué)中需要不斷提升學(xué)生 這兩方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的整體提升。 2 2 地理教材活動(dòng)的理論基礎(chǔ) 地理教材活動(dòng)教學(xué)是以地理學(xué)科知識(shí)為媒介的活動(dòng)教學(xué)組織形式，在教師指 導(dǎo)下以地理知識(shí)為基本內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、大膽變革的地理實(shí) 踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的地理觀念、 情感態(tài)度與價(jià)值觀。其基本理念是教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)化，這種活動(dòng)既包括師 生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)。在師生多元互動(dòng)過(guò)程中，教師處在教的實(shí)踐活動(dòng)中， 學(xué)生處在學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師的“動(dòng)”和學(xué)生的“動(dòng)”達(dá)到和諧統(tǒng)一，成為一 個(gè)全程性的教學(xué)過(guò)程。 2 2 1 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理論 新課標(biāo)的基本理念是改變地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則 是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須改變過(guò)分重機(jī)械記憶而輕 理解記憶、過(guò)分重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過(guò)程、過(guò)分重知識(shí)“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識(shí)“遷 移”、能力培養(yǎng)的傾向，把實(shí)地觀察與調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作 為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。地理教學(xué)就 是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體 而不是“客體”，積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效 的地理學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生和老師交互式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生與學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn) 行的各種討論，把探究和合作交流作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要方式。 開(kāi)放式地理課程表現(xiàn)在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程形態(tài)、課程實(shí)施以及課程 資源這五個(gè)方面，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程對(duì)拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 7 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 碩士學(xué)位論文 識(shí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展將起到重要的作用。因此，地理課堂教學(xué)首先要在教學(xué) 內(nèi)容的開(kāi)放，既不完全拘泥于教材，也不完全局限于教師的知識(shí)視野。其次在課 程實(shí)施的開(kāi)放，既包括教學(xué)模式的開(kāi)放性，也包括教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性，在適當(dāng)必 要的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，去感受大自然所帶來(lái)的神奇與自然之美。 2 2 2 教育學(xué)相關(guān)理論 教育學(xué)認(rèn)為，“教育的最終目的，是要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的全面發(fā)展，而教育對(duì) 象的發(fā)展歸根結(jié)底要靠其自我作用，通過(guò)在對(duì)象化活動(dòng)中形成內(nèi)在本質(zhì)?！比说?發(fā)展受到遺傳、環(huán)境和教育等因素的制約，遺傳和環(huán)境是人發(fā)展的前提條件，而 真正推動(dòng)這種發(fā)展的是具有自主的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的活動(dòng)匝1 。活動(dòng)才是影響人 發(fā)展的決定因素，只有通過(guò)活動(dòng)人的發(fā)展才得以實(shí)現(xiàn)。因此，地理教學(xué)要有效地 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，就應(yīng)精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生成為活動(dòng)真正的主體，真 正實(shí)現(xiàn)發(fā)展多種因素的活動(dòng)教學(xué)。 2 2 3 構(gòu)建主義相關(guān)理論 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多的 外部信息，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知模式， 知識(shí)不是被動(dòng)接受的，是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)的行為，是 在先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)認(rèn)知新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)， 而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因而，地理教學(xué)中地理教師要讓學(xué)生自己能動(dòng)建 構(gòu)地理知識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)灌輸新知識(shí)，而 是學(xué)生主動(dòng)利用已有的知識(shí)不斷進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。 2 2 4 系統(tǒng)論和控制論 系統(tǒng)論相關(guān)理論表明，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中兩個(gè)不同的子系統(tǒng)，共同組 成教學(xué)系統(tǒng)，彼此相互聯(lián)系。控制論認(rèn)為：反饋是指信息從學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)輸出端 回輸?shù)浇處熓┙滔到y(tǒng)，并對(duì)施教系統(tǒng)的再輸出施加影響的過(guò)程h 3 。而反饋方法實(shí) 際上就是一種運(yùn)用系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果來(lái)調(diào)整系統(tǒng)活動(dòng)，所以，在地理教學(xué)中，教師 要了解學(xué)生的反饋才能進(jìn)行更好的教學(xué)。如果只是教師單方面的講解，那么教師 在課堂上對(duì)學(xué)生的反饋信息就很少，今兒影響后面的教學(xué)。地理教學(xué)要注重課堂 上師生互動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中教師能迅速了解學(xué)生的思維過(guò)程，調(diào)整教學(xué)的速度 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 新課改下初中地理活動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研究 和內(nèi)容，及時(shí)而又準(zhǔn)確的反應(yīng)教學(xué)效果，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，教 師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境處于一種相互促進(jìn)的發(fā)展機(jī)制，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 2 3 地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的意義 2 3 1 體現(xiàn)地理新課程的價(jià)值 我國(guó)在地理教材中的新課程指標(biāo)中明確指出在地理教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生 地理思維，尤其是在小組合作探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)小組的 合作學(xué)習(xí)、以及在活動(dòng)題中的探究性學(xué)習(xí)。 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)地理實(shí)際問(wèn)題的研究，提倡 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生意識(shí)到合作的優(yōu)勢(shì)，在日常生活中開(kāi)展觀察探究等， 這一價(jià)值取向在地理教材活動(dòng)系統(tǒng)充分得到體現(xiàn)。 在湘教版的第一章第一節(jié)活動(dòng)題中，以下兩幅圖片是屬于什么體育活動(dòng)? 這 兩項(xiàng)體育活動(dòng)應(yīng)該出現(xiàn)在哪些地方開(kāi)展? 在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課選取富有生活氣息的 素材，這一素材的選取更加真實(shí)的體現(xiàn)了地理活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于生活，真正的做到寓 教于樂(lè)，聯(lián)系實(shí)際生活，把地理活動(dòng)題生活化，更好的體現(xiàn)現(xiàn)代地理的要求，讓 學(xué)生懂得知識(shí)為為實(shí)踐服務(wù)的，最終是要回歸到生活當(dāng)中，接受實(shí)踐檢驗(yàn)。 2 3 2 激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性與積極性 在地理課堂上要轉(zhuǎn)變老師滿堂灌的舊思想，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)， 嘗試探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生體會(huì)理之所在。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的趣味性 以及知識(shí)興趣的引爆點(diǎn)，才能讓學(xué)生自己體會(huì)出不同的學(xué)習(xí)效果，真正的融入到 學(xué)習(xí)的情景中。在青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)，講解七大洲四大洋時(shí)筆者向同 學(xué)們展示了一幅七大洲四大洋的地圖，有學(xué)生歡呼道：“南美洲像一只雞腿”。緊 接著就有同學(xué)說(shuō)：“南極洲像一只蝌蚪”。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生們的興趣點(diǎn) 就被帶動(dòng)了，這是學(xué)生無(wú)意識(shí)的把知識(shí)與生活相結(jié)合，發(fā)揮地理活動(dòng)思維。 學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)下冊(cè)中非洲第一課時(shí)，這一課堂效果出人意料成功，原因 是在于課堂的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)比較有新意。以動(dòng)畫(huà)片獅子王里邊的一句歌詞導(dǎo) 入：一提起獅子王，老師就想到辛巴，一提起辛巴，老師就想到丁滿，一想到丁 滿，老師就想到h a k u n a m a t a t a ( 獅子王中一句經(jīng)典歌詞) ，翻譯成中文意思是從 現(xiàn)在起你沒(méi)有煩惱，此時(shí)此刻，老師把這句話送給你們，帶著這句祝福我們一起 9 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 碩士學(xué)位論文 來(lái)學(xué)習(xí)獅子王的故鄉(xiāng)一非洲。動(dòng)畫(huà)片拉近了與孩子們的距離，同時(shí)激情澎湃的言 語(yǔ)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，這一節(jié)課上很多孩子都舉起了小手，師生雙方都得到一 個(gè)很好的反饋結(jié)果，在如此有情趣的地理課堂上，無(wú)疑老師和孩子都是課堂的受 益者，教育的受惠者。 2 3 3 發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì) 在新世紀(jì)的教育要求下，中國(guó)教育已經(jīng)從單一的衡量學(xué)生的智力改變?yōu)橐?德智體美勞綜合發(fā)展的要求。在這一背景下，單一的培養(yǎng)學(xué)生的智力，已經(jīng)不能 適應(yīng)地理教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在地理活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要 緊扣教材知識(shí)目標(biāo)以及地理技能。教材是教師和學(xué)生的核心紐帶，地理教材活動(dòng) 系統(tǒng)作為地理課堂活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，是承載教學(xué)方式的媒介之一。制作 出與實(shí)際生活相符合，并與中學(xué)生的認(rèn)知年齡階段相吻合，這種符合學(xué)情的設(shè)計(jì) 可以從各方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠?qū)⒆陨碇R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，真正的體 現(xiàn)知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，做到真正的三位一體【8 】。在課堂 活動(dòng)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，在一定的程度 上為地理活動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)化提供了基礎(chǔ)，也有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，以及 合作學(xué)習(xí)能力，真正的全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。 比如在學(xué)習(xí)埃及時(shí)，首先，以“埃及國(guó)寶展在上海博物館隆重舉行的 新聞介紹為新課導(dǎo)入，短時(shí)間內(nèi)拉近了埃及與學(xué)生的心理“距離 ，又激起了學(xué) 生對(duì)埃及的興趣，緊接著邀請(qǐng)全體學(xué)生乘坐“法老號(hào)游輪以“智力大沖關(guān)( 一 檔電視節(jié)目) ”的形式走進(jìn)埃及、了解埃及和思考埃及，學(xué)生情緒就被帶動(dòng)起來(lái)。 通過(guò)f l a s h 動(dòng)畫(huà)模擬“法老號(hào)”游輪在我國(guó)上海出發(fā)駛向埃及亞歷山大，小船在 一張高清晰衛(wèi)星圖上運(yùn)動(dòng)，根據(jù)船所處位置提出地理位置的搶答題，達(dá)到復(fù)習(xí)舊 知識(shí)目的。當(dāng)游船到亞力山大時(shí)，我們進(jìn)行登陸，會(huì)看到什么景色? 由此進(jìn)入埃 及的自然景觀和人文景觀的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，師生的互動(dòng)達(dá)到高潮， 學(xué)生的地理素養(yǎng)得到培養(yǎng)，學(xué)生之間的交流也得到加強(qiáng)，更加密切聯(lián)系實(shí)際生活， 小組之間的合作學(xué)習(xí)也真正落實(shí)【9 】。 2 3 4 提高學(xué)生地理技能 培養(yǎng)學(xué)生地理技能是地理活動(dòng)教學(xué)中最主要的目的。在新世紀(jì)的發(fā)展要求 下，智力操作已經(jīng)不是單一的評(píng)價(jià)體系，目前，更加注重實(shí)際操作技能，這樣更 1 0 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 新課改下初中地理活動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研究 能體現(xiàn)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。智力操作與實(shí)際操作可以相互促進(jìn)相互 發(fā)展，都是以地理教材為憑借，它的根本特征在于：不僅讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作， 還讓學(xué)生有了親身的體驗(yàn)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，七年級(jí)人教版和湘教版都設(shè)計(jì)了具體 的操作活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手口腦，并且采取集體組織的形式， 讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，擺脫教師在課堂中的權(quán)威性與約束力，讓學(xué) 生做到實(shí)際與知識(shí)的相結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，集體合作能 力以及這種人際關(guān)系能力的建立都在無(wú)形之中得到體提高。 地理技能的提高離不開(kāi)地理活動(dòng)題的開(kāi)展，角色扮演在活動(dòng)題扮演著重要危 色。角色模擬就是教師設(shè)計(jì)尖銳的人地矛盾或人際沖突，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好分 別扮演不同的角色，處理各種問(wèn)題和矛盾。學(xué)生扮演的角色一般分為人物角色和 地理角色兩大類(lèi)，目的是為了能生動(dòng)形象地去解決一些地理問(wèn)題，使靜態(tài)的地理 事物動(dòng)態(tài)化【1 0 】。如學(xué)習(xí)“亞洲人文環(huán)境”時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演“東南亞人”、 “日本人”、“孟加拉人”、“阿拉伯人”，以小品或話劇的形式，通過(guò)任務(wù)角色間 的對(duì)話，剖析自然環(huán)境和人文環(huán)境各地理要素間的相互聯(lián)系，剖析當(dāng)前資源利用 的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及解決措施等，展示不同地區(qū)人們的不同風(fēng)俗、服飾、生 活等。通過(guò)這些形式把地理事物活生生的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行充分的心 理感悟和生活體驗(yàn)，這種活動(dòng)大大提高了學(xué)生的地理技能，也喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。 2 3 5 促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng) 地理課本可以幫助學(xué)生完善對(duì)教材活動(dòng)體系的認(rèn)知，建立學(xué)生與書(shū)本之間， 甚至與學(xué)科之間的深厚感情。在以前的課堂上教師基本上是沒(méi)有什么情感價(jià)值觀 的培養(yǎng)，甚至可以說(shuō)是容易忽略掉這一塊，因?yàn)橹饕菍?duì)知識(shí)的灌輸。在價(jià)值觀 這一塊，需要的是教師的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們每個(gè)人都自己的思 想，個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)不同從而導(dǎo)致個(gè)人價(jià)值觀不同，因此老師的指導(dǎo)尤為重要。如 若缺失，那學(xué)生不能很好的體會(huì)這種價(jià)值觀，也無(wú)法讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)道德與情 感雙重方面的提高。地理書(shū)本中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，其最終的目的在于讓學(xué)生親自參與、 親身體驗(yàn)地理活動(dòng)，從而增加與地理知識(shí)的情感交流，與大自然之間的情感交流。 讓學(xué)生自己去感嘆原來(lái)美就在我們身邊，祖國(guó)的大好河山如此美麗與神奇，從而 將情感升華到一種新的境界。 z k q 20150924 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 碩士學(xué)位論文 示例2 1 人教版七年級(jí)上多變的天氣教材活動(dòng)題 在示例2 1 的教材活動(dòng)中，比較靈活的培養(yǎng)了學(xué)生價(jià)值觀，以社會(huì)上存在的 不良現(xiàn)象為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，這很值得提倡。讓學(xué)生感覺(jué)自己有主人 翁的精神，把他不再看作是一個(gè)小孩子，而是處于平等地位的自然人，在平等的 基礎(chǔ)上，更能激發(fā)他的自尊心以及自信心。將學(xué)生的這種情感的升華上升了一個(gè) 新的境界，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，將這些所看到的現(xiàn)象與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生 也懂得了該如何保護(hù)世界自然文化遺產(chǎn)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。 在對(duì)于世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)中，學(xué)生在這種活動(dòng)題當(dāng)中所形成的價(jià)值觀，同 時(shí)自然而然的升華了情感，這種以情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)無(wú)需老師多說(shuō)，學(xué)生自 己會(huì)形成相應(yīng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，很好的進(jìn)行判斷，明辨是非。 示例2 - 2 人教版七年級(jí)上冊(cè)多變的天氣教材活動(dòng)題 示例2 2 人教版七年級(jí)上冊(cè)多變的天氣教材活動(dòng)系統(tǒng)，用詩(shī)句的形式展 示活動(dòng)，用材料和圖片的形式展示自然災(zāi)害給人們生活動(dòng)帶來(lái)的苦難，特別是“武 漢暴雨成災(zāi)”的圖片和文字，學(xué)生通仔細(xì)觀察，把這些觀察到的現(xiàn)象與生產(chǎn)生活 的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)大自然不僅僅造福人類(lèi)，當(dāng)人類(lèi)破壞環(huán)境時(shí)大自然也會(huì)報(bào) 1 2 z k q 20150924 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 新課改下初中地理活動(dòng)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探一一基于湘教版和人教版的比較研宜 復(fù)人類(lèi)，大自然的力量是偉大的，在災(zāi)難圖片和文字里學(xué)生樹(shù)立了正確的環(huán)境觀， 學(xué)生也懂得了熱愛(ài)地球和保護(hù)環(huán)境，學(xué)生在自己的體驗(yàn)中建立了情感態(tài)度價(jià)值 觀。 z k q 20150924 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 碩士學(xué)位論文 3 人教版和湘教版地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)比較 鑒于以上的研究以及對(duì)相關(guān)定義的綜述，試著分析與歸納七年級(jí)人教版與湘 教版的地理教材中的活動(dòng)內(nèi)容，并比較了兩個(gè)版本教材活動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，為下文 的探討提供了一個(gè)比較好的基礎(chǔ)。 3 1 人教版地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特點(diǎn) 在編纂七年級(jí)人教版地理教材的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，其中指導(dǎo)思想之一便是 “緊扣地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮學(xué)生自身的實(shí)踐能力” - 】。經(jīng)過(guò)這類(lèi) 活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在課堂上真正成為主體性參與，增加教材的實(shí)踐性以及學(xué)生 自己動(dòng)腦思考的功能。人教版在教材活動(dòng)系統(tǒng)版面設(shè)計(jì)比較規(guī)范，內(nèi)容都有特定 的標(biāo)記，該套教材活動(dòng)設(shè)計(jì)主要具有以下特點(diǎn)。 3 1 1 教材活動(dòng)系統(tǒng)編排比較均衡 表3 12 0 1 2 年七年級(jí)人教版地理教材“活動(dòng)”系統(tǒng)統(tǒng)計(jì) 地理教材活動(dòng)系統(tǒng)這部分在七年級(jí)人教版共九章二十七節(jié)，上冊(cè)有四章，下 冊(cè)五章，章數(shù)有所不同，上冊(cè)十六節(jié)下冊(cè)十一節(jié)，從章節(jié)上看，內(nèi)容的量基本相 差不大，在教材中活動(dòng)個(gè)數(shù)、具體項(xiàng)目、小步驟也都差不多。編者在設(shè)計(jì)時(shí)盡量 的保持均勻性，在文本中也出現(xiàn)的活動(dòng)題的形式，改變以往單一的形式，這也是 針對(duì)舊教材有所創(chuàng)新的地方。這樣可以提高課文系統(tǒng)的多樣性，讓教材和活動(dòng)結(jié) 合的更緊密。以圖3 1 人教版七年級(jí)上冊(cè)海陸變遷活動(dòng)題為例，在這個(gè)知識(shí) 點(diǎn)的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生觀察教材圖片和文字，可以直接從活動(dòng)中得出結(jié)論，圖 片的運(yùn)用