2014年名師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)

2014 年名師暑期培訓(xùn)心得體會(huì) XX 年名師暑期培訓(xùn)心得體會(huì) 自古就有著這樣的譬喻：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。學(xué)習(xí)，是行走，是攀登，是逾越。這其間， “ 勤 ” 與 “ 苦 ” 固然有之，但是卻也不乏樂(lè)趣所在；這樂(lè)趣，就是在行走中發(fā)現(xiàn)獨(dú)好的 “ 風(fēng)景 ” 。而這 “ 風(fēng)景 ” ，總會(huì)開(kāi)啟一扇思維之窗，從而使我們有了這樣或者那樣的新想法，也有了克服困難再去實(shí)踐的新動(dòng)力。這里，我就擷取此次江浙之行的幾處獨(dú)好的 “ 風(fēng)景 ” 記之 景之一：花苞心態(tài) 這是一個(gè)多么含蓄而又溫馨的命名?。?當(dāng)我看著南京市浦口區(qū)行知小學(xué)的專題片 鄉(xiāng)村里的世界學(xué)校，當(dāng)我聽(tīng)著校領(lǐng)導(dǎo)楊瑞清老師對(duì)行知小學(xué)的介紹時(shí)，我突然就想到了一句話：一件事，只要堅(jiān)持去做，努力去做好，就一定能做出成績(jī)。這句話，不是楊瑞清老師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出來(lái)的，而是我從他的介紹中感受到的。 行知小學(xué)，走的是 “ 行知 ” 路，踐行的是陶行知的教育思想。 “ 行而后知，知而再行 ” ； “ 教人求真，學(xué)做真人 ” 。這些教育思想，行知小學(xué)沒(méi)有單從理論上做學(xué)問(wèn)，而是一邊研究，一邊踏踏實(shí)實(shí)的去實(shí)踐，去探索，堅(jiān)持走出了一條 “ 行知路 ” 。就是這一條 “ 行知路 ” ，讓我不禁思量：平日里我們所學(xué)所做，一樣的忙忙碌碌，但是我們是否真 正做到了 “ 理論聯(lián)系實(shí)際 ” ；是否“ 見(jiàn)好就收 ” 了，等不及踏出一條 “ 路 ” 就終止了一段行程呢？其實(shí)細(xì)想起來(lái)，不僅僅是行知小學(xué)，更多的 “ 特色 ” 與成功都有著堅(jiān)持的過(guò)程，都有著堅(jiān)守的磨礪。于是自勉，記得 “ 行知 ” ，記得 “ 堅(jiān)持 ” 。 行知小學(xué)的 “ 堅(jiān)持 ” ，使這一所原本普通的農(nóng)村小學(xué)，發(fā)展成一所承接全國(guó)乃至世界學(xué)子的實(shí)踐基地校，贏得了眾多參觀者的贊譽(yù)。作為參觀者，最欣賞的就是這 “ 花苞心態(tài) ” 。其實(shí)， “ 花苞心態(tài) ” 并不是第一次聽(tīng)說(shuō)，然而唯有這一次卻觸動(dòng)極深。我想，這觸動(dòng)大概是源于特定的場(chǎng)景吧：配合著楊瑞清老師的介紹，屏幕上出現(xiàn)的朵朵 荷花，顆顆花苞，真的就像是我們的學(xué)生。我們都知道學(xué)生的個(gè)體差異，我們也都能努力做到因材施教，以愛(ài)育愛(ài)。但是，情急之中，我們有時(shí)候還會(huì)有抱怨，有牢騷。那么如果我們真正的把 “ 花苞心態(tài) ” 植入心中，我想，在教育教學(xué)中，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，我們的心境就會(huì)開(kāi)朗，我們就會(huì)有更多的教育靈感。 景之二：課的 “ 遺憾 ” 說(shuō) “ 教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù) ” ，這句話常常被我們拿來(lái)一用。但是這里的“ 課的遺憾說(shuō) ” ，卻并不是重復(fù)這句話的意思，而是上海市浦東教育發(fā)展研究院程紅兵院長(zhǎng)引用的于漪老師的一句話： “ 我當(dāng)了一輩子的老師，我一輩子學(xué)做老師；我 上了一輩子的課，我上了一輩子令人遺憾的課。 ” 程院長(zhǎng)是在進(jìn)行“ 專家評(píng)價(jià)課堂 ” 這一話題時(shí)引用的這句話，其意在指出一節(jié)課，無(wú)論執(zhí)教效果如何，總還是有可以再改進(jìn)的地方的。然而，除了這層意思，我還想到了另一層意思，那就是 “ 追求 ” 。于漪老師，是教苑之 “ 大家 ” ，其課堂教學(xué)已然成為我們學(xué)習(xí)的典范之一。然而，就是這樣的一位 “ 大家 ” ，卻有著這樣的課的 “ 遺憾 ” 說(shuō)，不得不令我欽佩與敬仰。從于漪老師的課的 “ 遺憾 ” 說(shuō)中，我感受到了一顆傾心于教學(xué)的心靈，感受到了一腔熱衷于課堂的熱情，感受到了一位教師的教育至上的忠誠(chéng)。這是一種 “ 追求 ” 的境 界，不局限于過(guò)去，不沉緬于成績(jī)，一心只想把課上好；上好了以后，再去想怎樣上得更好 我們也說(shuō) “ 遺憾 ” ：當(dāng)一節(jié)課上得不夠滿足的時(shí)候，我們說(shuō) “ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù) ” ，那是一種自我安慰；當(dāng)一節(jié)課上得自我感覺(jué)良好的時(shí)候，我們也說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù) ” ，那是一種謙虛。然而，說(shuō)過(guò)以后呢，我們是不是就此繼續(xù)去思考，去追求一種似乎是永遠(yuǎn)追求不到的 “ 完美 ” 呢？也或者，我們是被這 “ 永遠(yuǎn)的遺憾 ” 牽絆了吧，追尋完美的腳步不那么堅(jiān)定，總是走走停停。我想，于漪老師的 “ 課的遺憾說(shuō) ” ，應(yīng)該是可以讓我們警醒的，于警醒中自覺(jué)，于自覺(jué)中追求，這 才是成長(zhǎng)，這樣才能成長(zhǎng)。 景之三： “ 眼界 ” 與 “ 作為 ” “ 有多大的眼界，決定你有多大的作為 ” 。讀到這句話，你是否想到了“ 讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路 ” 。誠(chéng)然，眼界的開(kāi)闊，需要走出去，走過(guò)的地方越多，見(jiàn)識(shí)也就越多，想法也就越多，靈感也就越多。于是，我們常常把自己的狹隘，歸咎于一點(diǎn) 沒(méi)去過(guò)太多的地方。而這里的 “ 眼界 ” 卻與 “ 走出去 ”沒(méi)有太大的關(guān)系。當(dāng)程院長(zhǎng)講到 “ 對(duì)教材要做比較研究 ” 的時(shí)候，他說(shuō)了這樣的一句話： “ 有多大的眼界，決定你有多大的作為 ” 。從程院長(zhǎng)的話中，我體會(huì)到：作為教師，要做研究；研究教材，是基本的研究； 把各版本的教材進(jìn)行比較研究，是必須的研究。 我想起了自己去年參加雙優(yōu)課的經(jīng)歷，雙優(yōu)課的 “ 說(shuō)課 ” 環(huán)節(jié)的比賽，選手們拿到的課題都是除了人教版以外的其他版本的。其實(shí)，在參賽前，我還是多少的看了一些別的版本的教材的。但當(dāng)時(shí)自己拿到的課題，卻是之前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，只能是快速調(diào)動(dòng)大腦的所有細(xì)胞，去思考，去構(gòu)思，去設(shè)計(jì)。然而，如果我也曾做過(guò)這樣的 “ 教材比較性分析，想必一定會(huì) “ 心中有譜 ” 的。 當(dāng)然，程院長(zhǎng)所講的要做 “ 各版本的教材的比較研究 ” ，絕不是讓我們單去為某一次比賽而做準(zhǔn)備。 單看教材的內(nèi)容，不理解教材的實(shí)質(zhì)，這樣的理解是偏頗的。程院長(zhǎng)所倡導(dǎo)的，是將各版本的教材聯(lián)系起來(lái)，既看教材內(nèi)容，也要看教學(xué)的價(jià)值取向，更要結(jié)合課標(biāo)去看教材的編輯意圖。只有這樣，我們才能從整體上把握教材，從根本上把握課堂，從全方位認(rèn)識(shí)課程。我想，這樣的 “ 眼界 ” ，是我們必須有的，是我們今后應(yīng)該努力讓自己具備的。 景之四：聚焦課堂 一直說(shuō) “ 聚焦課堂 ” ，一直沒(méi)有對(duì)這四個(gè)字做深入的思考，只是潛意識(shí)里覺(jué)得 “ 聚焦課堂 ” ，就是要深入研究課堂、思考課堂、改進(jìn)課堂，要將課堂作為教學(xué)的根本，發(fā)揮課堂效用，落實(shí)課堂效率。 程院長(zhǎng)簡(jiǎn)短的幾句話，卻讓我對(duì)這四個(gè)字有了更深入的認(rèn)識(shí)，程院長(zhǎng)說(shuō)： “ 課程是立體的，教學(xué)是線性的，課堂是點(diǎn)狀的。點(diǎn)連接成線，線組合成立體圖形。聚焦課堂的這個(gè) 焦 ，就是 焦點(diǎn) 。 ” 關(guān)于 “ 焦點(diǎn) ” 的重要性，這里自是不言而喻，我不贅述。我所想到的，還有一點(diǎn)，就是我們 “ 聚焦課堂 ” 的時(shí)候，一定還要清楚，課堂不是獨(dú)立的，不能上一節(jié)課說(shuō)一節(jié)課，那樣我們教學(xué)的這一條 “ 線 ” 就不能連接成行，沒(méi)有成行的 “ 線 ” ，那么何以去建 “ 立體的課程 ” 呢？ 以往工作中，聽(tīng)課評(píng)課是常常要做的?，F(xiàn)在想起來(lái)，包括我自己執(zhí)教的課在內(nèi)，我更多的 思考的是：這樣的一課書(shū)，上得怎么樣；哪里好，有實(shí)效；哪里不好，教學(xué)不到位 如此看來(lái)，我曾經(jīng)的思考是有些局限性了。不過(guò)，好在現(xiàn)在是清晰起來(lái)了，上一節(jié)課，評(píng)一節(jié)課，且不能就課論課，一定要做足“ 焦點(diǎn) ” 的功夫，讓 “ 點(diǎn) ” 連 “ 線 ” ，用 “ 線 ” 建 “ 課 ” （課程）。只有這樣的 “ 聚焦課堂 ” ，才是真正研究課堂，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。 景之五：命卷說(shuō) “ 一個(gè)合格老師的標(biāo)準(zhǔn)之一，是能夠命出一張合格的試卷。 ” 聽(tīng)到程院長(zhǎng)說(shuō)這句話，我趕緊把它記到了本上。我一直以為，作為一名教師，如果自己都拿不準(zhǔn)自己所教的學(xué)科考試題有哪些類型，自 己都不清楚課標(biāo)中對(duì)自己所教學(xué)年級(jí)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那是很可怕的一件事。如果真的是那樣，這位教師肯定會(huì)有一種失落感，那就是累沒(méi)少受，但是卻成績(jī)不佳。 當(dāng)然，這里首先要指出來(lái)，這里所說(shuō)的教師要會(huì) “ 命卷 ” ，并不是倡導(dǎo)應(yīng)試教育；我們的素質(zhì)教育也是要有評(píng)價(jià)的，而卷面評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的途徑之一。既是如此，那么我們就不能回避考什么，如何考的問(wèn)題。在鉆研教法學(xué)法的同時(shí)，我們還需要分一點(diǎn)心思過(guò)來(lái)，來(lái)看看我們平日里所教給學(xué)生的，如何才能檢測(cè)出他們學(xué)的成效，這里就涉及到了教師命卷。 其實(shí)，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師也是要學(xué)會(huì)命卷的， 那就是從 “ 要減負(fù) ”的角度說(shuō)。 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” 作為應(yīng)試教育的弊端，已然被我們所杜絕；可是學(xué)生要考試，不做題不練習(xí)也是不行的。那么做什么題呢？這就要求教師動(dòng)腦子了。倘若不加分析的見(jiàn)題就做，勢(shì)必會(huì)回到 “ 題海 ” 中去，是使不得的。因此教師必須是要研究教材，研究課標(biāo)，要熟知評(píng)價(jià)的方式方法，從而給學(xué)生設(shè)計(jì)出最佳的練習(xí)方式，這樣的設(shè)計(jì)，不是局限于一張?jiān)嚲淼脑O(shè)計(jì)，而是著眼于課標(biāo)，著眼于課程的。記下了程院長(zhǎng)的這句話，也開(kāi)啟了一種教研的思維，開(kāi)學(xué)在即，有待于落實(shí)吧。 景之六：何以為教師？ 南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的徐文斌 所長(zhǎng)，在教師學(xué)習(xí)與教師發(fā)展的專題講座中對(duì) “ 教師 ” 進(jìn)行了深入的解讀。他說(shuō)：不學(xué)習(xí)無(wú)以成為教師，不發(fā)展也無(wú)以成為教師。他指出，教師要做視思考、學(xué)習(xí)成為習(xí)慣的人；這樣的人，學(xué)習(xí)就成為了生活。他還指出，教師要力求做視思考、學(xué)習(xí)為空氣的人；這樣的人，學(xué)習(xí)就成為了生命。 讀著徐院長(zhǎng)的話，心中不免有些慨嘆：是啊，教學(xué)者首先應(yīng)該是為學(xué)者。自己倘若都不能視學(xué)習(xí)為了，那么何以去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)之門呢？試想這些年來(lái)，每每于導(dǎo)師侯老先生談話，總會(huì)激起心中渴學(xué)的愿望；而每每見(jiàn)到侯老先