[職稱論文]高中地理教學(xué)論文匯總：地理新課程與學(xué)生自主性發(fā)展研究魏菱

地理新課程與學(xué)生自主性發(fā)展研究魏菱 提要：本文探究了情境教學(xué)的涵義和開展地理情境教學(xué)的意義，從四個方面論證了地理情境教學(xué)是一種能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘大腦潛力、促進(jìn)學(xué)生 “ 自主性發(fā)展 ” 的有效教學(xué)手段。 關(guān)鍵詞：地理教育情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)地理情境 隨著教學(xué)改革的深入，我國中小學(xué)在一系列的教改實驗中，探討愉快教育、成功教育、創(chuàng)造教育等，取得了可喜的收獲。然而，所有這些教育無一例外的都要通過一定的情境教學(xué)實現(xiàn)，所以情境教學(xué)是教改必然的產(chǎn)物。從教育的意義來說，幾乎一切教學(xué)都是在特定的情境中進(jìn)行的，離開教學(xué)情境， 也就難以教學(xué)。 地理課堂的情境教學(xué)符合了中學(xué)生的年齡 心理特征，猶如清泉滋潤著學(xué)生們的心靈，在培養(yǎng) 情感、啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的 自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實踐能 力、語言表達(dá)能力、分析理解問題的能力和創(chuàng)新精神，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和良好的意志品質(zhì)等方面有獨到之處，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果?？梢姡乩碚n堂教學(xué)必須進(jìn)行情境教學(xué)。 一、情境教學(xué)的涵義 情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué) 生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能，全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。 二、地理教育中開展情境教學(xué)的意義 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一切教學(xué)活動的前提。情境教學(xué)正是把引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為促使學(xué)生發(fā)展的第一要素。地理情境教育是通過圖片、幻燈、攝影、音樂、多媒體、語言等，再現(xiàn)地理教材提供的情境，讓學(xué)生身臨其境，對自然、人文、社會、經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親切的感受，從而化難為易，使之能更好地理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力及語言表達(dá)能力。 情境教學(xué)更符合我校的教學(xué)實際。根據(jù)我校學(xué)生現(xiàn)有的情況看，中等水平以下的學(xué)生數(shù)量較多，如何開發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，我認(rèn)為 情境教學(xué)是一種很好的方法。眾所周知，情境教學(xué)是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué) 生極大興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型的教育思想。 情境教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中更加深刻體驗到教師的人文關(guān)懷和 “ 成功 ” 的喜悅，因此在促進(jìn)了學(xué)生的 “ 自主性發(fā)展 ” 有著獨特的作用。在教學(xué)中 ，教師創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快 的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂 學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，有創(chuàng)見地學(xué)習(xí)，做到以情導(dǎo)知，知而生情，知情相促融匯，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)主動協(xié)調(diào)發(fā)展。情境教育的實質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。 情境教學(xué)能大大挖掘大腦的潛力。從心理學(xué)的角度看，情境教學(xué)是讓學(xué)生先感受后表達(dá)，感受時，管理形象思維的大腦的右半球興奮；表達(dá)時，管理抽象思維、語言的大腦的左半球興奮。這樣，大腦的兩個半球交替興奮、抑制，就可 以大大挖掘大腦的潛力，并使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)。 三、地理課堂開展情境教學(xué)的方法與措施 在教學(xué)中怎樣遵循青少年的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)情境寓情于教，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展呢？我以為堅持創(chuàng)設(shè)是徑，寓教是法，發(fā)展能力是方向，培養(yǎng)素質(zhì)是目的、是原則。在地理教學(xué)中開展情境教學(xué)的一般方法與措施有： 1、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境 教育學(xué)認(rèn)為，個體的發(fā)展離不開主體的自主活動。從這個意義上講，課堂教學(xué)如果不面對全體學(xué)生，沒有學(xué)生 積極主動地參與，就是失敗的教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，如多媒體教學(xué)，能極大地為學(xué)生學(xué)習(xí)地理創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，喚起其注意，激起同學(xué)們獲取知識、探究課文內(nèi)容的欲望，就可大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。 例如，學(xué)習(xí) “ 中國的農(nóng)業(yè) ” 這一章，如采用多 媒體進(jìn)行教學(xué)，用生動的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動具體的中國農(nóng)業(yè)的情境，既讓學(xué)生了解了中國農(nóng)業(yè)的過去，也讓學(xué)生展望了中國農(nóng)業(yè)的未來，知道了糧食生產(chǎn)的重要性，農(nóng)民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地講讀一下課文，學(xué)生肯定學(xué)不下去。 2、用激情的音樂引入情境 在教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲 染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。在地理教學(xué)中，把音樂與文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，二者必須和諧統(tǒng)一，這樣就會獲得意想不到的效果。 例如， “ 長江 ” 的學(xué)習(xí)，如在上課前播放一段優(yōu)美動聽的 “ 長江之歌 ” ，可立刻吸引住同學(xué)們的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的氣氛既為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，做了較好的情感鋪墊，又陶冶了學(xué)生的情操，增強了學(xué)生的美感體驗，提 高了素養(yǎng)，開發(fā)了智力，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、思維能力和想象能力。 3、運用圖物，再現(xiàn)情境 中學(xué)地理教材，許多都是圖文并茂的。利用掛圖、插圖、投影、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言文字表達(dá)能力、分析理解能力的有效手段。教學(xué)中，不僅可以充分運用圖片、實物再現(xiàn)情境，而且注重給靜止的畫面增添動的感覺。讓學(xué)生靜中看到動，從有 限的畫面想到無限的畫外。 例如，學(xué)習(xí) “ 地球的運動 ” ，書中的插圖是靜止的，采用模型演示、幻燈或多媒體，設(shè)計出動態(tài)的 “ 地球的自轉(zhuǎn) ” ， “ 地球的公轉(zhuǎn) ” ，將使 學(xué)生進(jìn)入一個暢想的空間，再因勢利導(dǎo)地講解，使學(xué)生的空間思維能力得以提高。由于在特定的情境中，學(xué)生有了思維活動的依托，積極開動腦筋，展開想象的翅膀，必將加深對學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，同時也潛移默化中提高了各方面的素質(zhì)。 4、扮演角色，體驗情境 “ 知情統(tǒng)一 ” 是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個重要觀點，它 認(rèn)為教學(xué)、學(xué)習(xí)活動是認(rèn)知情感和意志共同綜合作用的結(jié)果。認(rèn)知是基礎(chǔ)，但無情感意志的配合、參與，教學(xué)就無法進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識，發(fā)展能力，同時也是心理品質(zhì)、道德、行 為形成的過程。在地理課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)一 章一節(jié)時，在學(xué)生對課文內(nèi)容的初步理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生假設(shè)或假想，從而扮演某種角色，使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表現(xiàn)。 例如，在學(xué)習(xí)中國的交通時，完全可以讓學(xué)生上黑板，在中國交通圖上，假設(shè)自己 為一位去三峽旅游的游客，或是假想自己是去西安開會的公務(wù)員，該選擇怎樣的交通路線，乘坐哪些交通工具，怎樣省錢省時間等等，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩鐵路、公路、水運、航空等各自的特點，加深對課文的理解。在整個扮演過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)。 總的來說，在地理課堂進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，對地理教 學(xué)可