[職稱論文]高中地理教學(xué)論文“問題研究”的實施

“ 問題研究 ” 的實施 人民教育出版社（以下簡稱人教版）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書在教材編寫時，注意突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，精選內(nèi)容，注重問題探究，突出地理教材的“理”?！皢栴}研究”是人教版教科書體系的重要組成部分。在每章的最后，緊密配合各章內(nèi)容，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，進行研究性學(xué)習(xí)。“問題研究”的側(cè)重點在研究過程和方法，研究結(jié)果具有開放性。 一、“問題研究”的設(shè)置目的和實際功能 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）告訴我們，必須“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、 機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因而，“貴在參與、注重過程、強調(diào)方法”就成了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其對應(yīng)實驗教科書的重要旨趣。 “問題研究”是面向全體學(xué)生的、運用研究性學(xué)習(xí)方式、以學(xué)生自主探究為主的新型教學(xué)方式，教師在課堂上放手讓學(xué)生圍繞某個探究問題，開展自己的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生明確對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更重要的責(zé)任，同時向?qū)W生展示如何自我質(zhì)疑、自我學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“問題研究”作為一種 學(xué)習(xí)方式，不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運用一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進教師綜合素質(zhì)的提升，教學(xué)能力、研究能力的提高。這也正是新課程改革的主要目的?？傊?，設(shè)置“問題研究”類的研究性課程內(nèi)容，開展研究性學(xué)習(xí)活動，對于貫徹實施課程標(biāo)準(zhǔn)，是一種突破性的改革，具有重大而深遠的意義。 是故，“問題研究”的功能可以歸納如下： 1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在活動中有參與感和成就感； 2.培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考能力：通過對呈現(xiàn)問題的研究，可 激發(fā)學(xué)生批判和創(chuàng)造思考能力； 3.強化學(xué)生的后設(shè)認知能力：學(xué)生從界定問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、建立假設(shè)、比較不同解決策略過程中，可以訓(xùn)練學(xué)生不斷反思的學(xué)習(xí)能力； 4.凸顯地理的應(yīng)用價值：學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中所習(xí)得的能力，所養(yǎng)成的地理素養(yǎng)，有助于其在未來實際情境的應(yīng)用， 對提高學(xué)生社會生活能力和生活質(zhì)量有所貢獻。 二、“問題研究”在內(nèi)容選擇和設(shè)計上的主要特點 人教版教材在處理“問題研究”與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以及“問題研究”的內(nèi)容選擇和設(shè)計上，主要表現(xiàn)出以下幾個主要特點： 1.內(nèi)容選擇的互補性 “問 題研究”在內(nèi)容選擇上，往往是前面章節(jié)的基礎(chǔ)知識的運用，或者是內(nèi)容的延伸，也就是與前面的內(nèi)容存在互補性。如必修 1 第二章地球上的大氣的“問題研究”：為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高，其實就是探究城市的熱島問題，屬于對第二章第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動中“熱力環(huán)流”這 一知識點的延伸和實際的運用。再如，要完成必修 2 第一章人口的變化的“問題研究”：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象，就要以該章的前面課文中關(guān)于人口遷移的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，加以聯(lián)系實際而成的。 2.問題設(shè)計的開放性、跨學(xué)科性和綜合性 “問題研究”在問題設(shè)計上注 重聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，聯(lián)系自然界、社會和人自身發(fā)展的實際問題，從學(xué)科領(lǐng)域開放到現(xiàn)實生活中的事件、現(xiàn)象和情境，學(xué)習(xí)、研究的問題內(nèi)容是廣域性的。有些是單學(xué)科的，也有些是跨學(xué)科的；有的是自然的，也有些是人文的；有些偏重于實踐活動的，也有些是偏重于思辯性的；有些是社會的現(xiàn)實問題，也有些是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；有些是以前沒有結(jié)論的，也有些是暫時不作結(jié)論的；更多的問題設(shè)計是上述各種角度的交叉和綜合。如必修 1 第一章行星地球的“問題研究”：月球基地應(yīng)該是什么樣子。這個問題研究抓住了探索外層空間這樣一個世界航天事業(yè)的熱點 問題，問題的設(shè)計具有極大的想象空間，涉及到人文與自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識綜合。因此，圍繞這個問題的學(xué)習(xí)和研究，往往要組織多方面、跨學(xué)科的知識內(nèi)容，從而幫助學(xué)生激活各種學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用，多角度、多層面地思考、研究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。 3.呈現(xiàn)問題的實踐性 “問題研究”的活動設(shè)計，著眼于強化學(xué)生的實踐意識，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。問題探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相似，是把學(xué)生視為“小科學(xué)家”、“小 學(xué)者”，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是通過老師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗來了解現(xiàn)實問題，了解問題與人們生活的聯(lián)系，而是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手資料，并運用已經(jīng)獲得的知識，來研究問題。從實踐中獲得的知識，學(xué)生更容易理解和記憶，并更容易被再次應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。如必修 2 的第二章城市與城市化的“問題探究”：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？該問題研究的內(nèi)容是將本章所學(xué)知識運用到生活實際中，要收集、閱讀資料，了解人們選擇不同住房位置的情況，然后分析影響人們選擇住房位置的主要因素，最后提出你選擇住房位置 的基本思路，選擇恰當(dāng)位置的住房。 4.問題研究成果呈現(xiàn)的多樣性 鑒于“問題研究”內(nèi)容設(shè)計的開放性，學(xué)生通過探究，將解決問題的方法、方案呈現(xiàn)的方式也是各不相同的。有的是以畫圖和圖文并茂的形式來展示研究成果的，如前面提到的月球基地應(yīng)該是什么樣子，要求學(xué)生提出一個設(shè)計方案，擬定一張月球基地的構(gòu)想圖。再如必修 3 第三章農(nóng)業(yè)地域發(fā)展的形成與發(fā)展的“問題研究”：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣，要求學(xué)生將前面系列學(xué)習(xí)活動的成果綜合起來，最終的任務(wù)是完成展示一張家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)規(guī)劃圖。更多的問題研究，其研究成果的展示，可以用“ 論文”或“調(diào)查報告”的形式，如必修 3 第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用的“問題研究”：河流上該不該建大壩，最后的研究成果，就是一篇有理有據(jù)的論文，而必修 2 第五章交通運輸布局及其影響的“問題研究”：北京的自行車是多了還是少了，就可以將研究成果以調(diào)查報告的形式展示出來。有些研究成果，還可以成為科普資料，在班級或者班級以外的更大范圍里，作展示和宣傳，如必修 2 的第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的“問題研究”：綠色食品知多少，其研究的過程和主要成果，完全可以以宣傳海報或展示版的形式，向全校同學(xué)宣傳綠色食品和綠色 消費，引導(dǎo)廣大學(xué)生初步建立對環(huán)境友好的綠色消費觀。 5.問題研究設(shè)計給教學(xué)的自主選 擇性 人教版的三冊必修教材，每章后面都有一個“問題研究 ”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在什么時候進行，怎樣進行，占有多長的時間，等等，這些都給教師很大的自主選擇空間。比如說，第二章地球上的大氣的“問題研究”：為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高，由于這個研究問題的起點比較低，研究難度也較低，可以在學(xué)習(xí)完第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動的“熱力環(huán)流”這一知識點后，作為教學(xué)內(nèi)容的拓展和運用，以研究案例的形式直接穿插進課堂教學(xué)中，將問題研究的 重點放在城市熱島效應(yīng)的成因分析上。當(dāng)然，也可以在完成本章所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，尤其是第四節(jié)全球氣候變化之后，將這一“問 題研究”作為復(fù)習(xí)案例，把研究的重點放在改進措施的討論上。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體要求、實際的教學(xué)進度，以及學(xué)生的現(xiàn)有知識建構(gòu)和能力狀況，選擇合適的時機，用合適的時間長度，調(diào)控好研究 的深度和廣度，這些都是“問題研究”這個環(huán)節(jié)給予教師的很大的自主選擇性。 三、問題研究實 施的主要策略 問題研究的實施，筆者認為要思考和解決好以下幾個問題： 1.是否選擇“問題研究” ，或者說“選擇問題”研究的原則是什么？ 在實際的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)之后，要不 要選擇本章節(jié)后面的“問題研究”，這涉及到很多教學(xué)的實際問題。我認為，“問題研究”選擇的首要原則，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)生的接受水平來選擇。比如，對于必修 3 的“問題研究”，你面對的是地理選修還是必修的同學(xué)，他們的需要是高考的學(xué)業(yè)水平必修測試還是高考的選修測試，起點要求不同，目的不同，選擇的結(jié)果肯定不同。還有學(xué)生的接受水平，也決定著“問題研究”選擇的必要性。 第二個選擇的原則是教學(xué)的實際情況，如課時安排是否有充足的時間進行研究。 此外，“問題問題研究”內(nèi)容的選擇和設(shè)計，教師的指導(dǎo)者作用該如何體現(xiàn)？這個指導(dǎo)者的功能，如何實現(xiàn)從幫助、扶手的作用，過渡到最終脫手，僅僅起到監(jiān)控作用？這也可以作為選擇問題研究教學(xué)的重要補充原則。 2.是否要對問題研究進行改造，改造的理由是什么？ 教材上的“問題研究”，看起來非常有條理，科學(xué)性和操作性很強，但是在教學(xué)實踐的過程中，往往與實際情況有這樣或那樣的出入，怎么辦？這就需要教師慎重考慮和選擇，進行適當(dāng)?shù)母脑?。一般而言，?下幾種情況，需要加以改造：一是“問題研究”不符合當(dāng)?shù)氐那闆r，脫離了學(xué)生的生活實際。比如，必修 2 第五章交通運輸布局及其影響的“問題研究”：北京的自行車 是多了還是少了，教材是以北京為例，作為江蘇的學(xué)生，要進行類似的問題研究，教師當(dāng)然要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，將研究的內(nèi)容和問題的設(shè)計做一番改造。如我們常州，摩托車和電動自行車是兩種最為普遍的城市交通運輸工具，私家轎車是數(shù)量劇增的交通運輸工具，那么問題研究就可以改造成：常州的私家車（摩托車或者電動自行車）是多了還是少了。這樣改造后的問題研究，學(xué)生就能走入當(dāng)?shù)厣鐣?進行實際的調(diào)查研究。二是問題研究的案例，可以更換成學(xué)生更感興趣的內(nèi)容，或者是熱點問題。比如，必修 3 第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用的“問題研究”：河流上該不該建大壩，教材是以阿斯旺水壩為例，在實際教學(xué)中，可以將其改造替換成長江三峽的案例，學(xué)生可能更感興趣。三是“問題研究”的思路與學(xué)生的實際生活體驗或者已有知識不很符合時，可以將研究思路作適當(dāng)改造。如必修 2 第二章城市與城市化的“問題研究”：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里，教材給出的研究思路是：收集、閱讀資料，了解人們選擇不同住房位置的情況；分析影響人們選 擇住房位置的主要因素；提出你選擇住房位置的基 本思路，選擇恰當(dāng)位置的住房。我將其研究思路改成不同時代人們選擇住房位置的情況，調(diào)查過去和現(xiàn)在的住房位置選擇情況，然后預(yù)測將來人們選擇住房位置的情況，我認為這樣改造后，一方面學(xué)生可以將城市化發(fā)展的各個階段的城市發(fā)展特征與人們對住房位置選擇一一對應(yīng)起來，另一方面，可以很容易就得到這樣一個結(jié)論：影響人們選擇住房位置的因素是在不斷變化的。將學(xué)到的城市化、區(qū)位選擇等知識真正運用到了實際中。 總體而言，對問題研究是否進行改造，要一切從學(xué)生出發(fā)，時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。 3.“問題研究”是單獨成課還是分散穿插在教學(xué)中？ “問題研究”的設(shè)計形式多樣，有的要查閱很多的資料，有的要深入生活調(diào)查研究，學(xué)習(xí)展開的時間要求長短不一，是選擇單獨成為問題研究課，還是穿插在日常教學(xué)中分散進行，我認為沒有一定之規(guī)，要因生制宜，因課制宜。如必修 1 第四章地表形態(tài)的塑造的“問題研究”：崇明島的未來是什么樣子，由于這個問題研究是從崇明島的形成開始的，所以，完全可以作為本章第三節(jié)河流地貌的發(fā)育的穿針引線的案例，教學(xué)時以介紹崇明島的基本情況引入新課，推測崇明島的形成過程和未來這一環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可 以在復(fù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)作為案例引入，這樣的話，問題研究所占有的時間就比較短，如果課時允許，將這個問題研究作為一節(jié)完整的課，并且動用課后的一些時間，放手讓學(xué)生做模擬實驗，收集與分析資料，然后從自然和人文兩大角度，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的意見或推測，則學(xué)生的綜合分析地理問題的能力將得到更好的培養(yǎng)和鍛煉。 現(xiàn)在，必修的課時都比較緊張，尤其是高一必修 1，難點多，往往教材中的常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都很難保證充足的課時，在這種情況下，有的因為與教材常規(guī)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，適宜零星地插在日常教學(xué)中。 4.以什么樣的形式呈現(xiàn)學(xué)生 的“問題研究”成果，也就是學(xué)生“問題研究”成果的呈現(xiàn)需要遵循怎樣的原則？ 筆者覺得這個原則用八個字簡單概括，就是：適應(yīng)差異，形成特色。要注意不同地區(qū)、不同學(xué)校類型、不同學(xué)生開展問題研究是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在研究思路上可以各有側(cè)重，在成果呈現(xiàn)方式上也可以有所不同。有的研究問題所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會生活實際聯(lián)系緊，可以調(diào)查報告或展示圖版的形式；有的專題則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性，可以以論文的形式。教師應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢和課堂內(nèi)外教育資源的狀況，構(gòu)建有 個人特點和學(xué)校特色的問題研究呈現(xiàn)方式， 形成有機的一個系列，同時為不同學(xué)生根據(jù) 自己的興趣愛好和具體條件，自主選擇成果展示方式留有較大的余地。 5.“問題研究”學(xué)習(xí)效果的評價要遵循哪些原則，評價方式有哪些？ “問題研究”要重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果；要重在知識技能的應(yīng)用而非掌握知識的數(shù)量；要重在親身參與探索，獲得感悟和體驗，而非一般地接受他人經(jīng)驗。因此，“問題研究”的學(xué)習(xí)效果評價必須體現(xiàn)形成性評價的特點，強調(diào)對過程的評價和在過程中的評價，評價要和指導(dǎo)密切結(jié)合；必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價過程成為學(xué)生學(xué)會“實踐 反思 ”、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；必須強調(diào)評價的激 勵性，努力形成有助于廣大學(xué)生積極探究、勇于創(chuàng)新的氣氛。 “問題研究”作為新型的學(xué)習(xí)方式，有哪些評價方式？與其它類型的學(xué)習(xí)活動相比，“問題研究”的學(xué)習(xí)評價具有以下主要特點：一是評價主體的多元化。在“問題研究”的學(xué)習(xí)評價中，評價者可以是教師（指導(dǎo)者），也可以是學(xué)生個人，可以是學(xué)生小組。甚至有的成果已獲獎在報刊上發(fā)表或校園內(nèi)展示，則媒體和全校師生也參與了評價。二是評價內(nèi)容的豐富性和靈活性?？梢允窃诳荚囍畜w現(xiàn)，如該不該建大壩？以阿斯旺水壩為例的研究內(nèi)容，完全可以在 日常的考試中呈現(xiàn)。更多的評價應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，思維品質(zhì)的改