[職稱論文]高中地理教學論文：我國地理教育改革的沉思與展望

高中地理教學論文：我國地理教育改革的沉思與展望 我國地理教育改革正在不斷走向深入，步入成熟。在世紀之交如何認真地回顧地理教育改革的發(fā)展歷程，展望新世紀地理教育改革的前景，從更廣闊的視角研究地理教育的理論和實踐，這是地理教育界人士普遍關(guān)注的問題。 一、我國地理教育改革的沉思 地理教育在未來社會中到底應(yīng)扮演怎樣的角色？地理教育改革與整個社會改革到底是什么關(guān)系？地理教育改革到底應(yīng)該怎樣突破、怎樣深入？對此人們都有點徘徊不前，拿不出一個具有強烈說服力的意見來。我國地理教育改革在沉思，地理教 育改革徘徊在十字路口。 （一）地理教育改 革中貫徹“三個面向”的反思 “教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，是鄧小平同志根據(jù)國際新技術(shù)革命和國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的形勢，站在國家民族未來命運和世界發(fā)展趨勢的高度，提出來的當代中國教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略方針。十幾年來，地理教育的改革和研究取得了世人矚目的成績。但是冷靜的反思，我們就會發(fā)現(xiàn)，地理教育在貫徹、實施“三個面向”中，在教育思想、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革中還存在相當多的問題，如地理教學內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離社會生活和生產(chǎn)實際需要 、地理教學方法和手段比較落后、學生知識能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問題，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠。另外，地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)，時常處于觀望、等待甚至盲動、不知所措的狀態(tài)，對社會的變化缺少必要的反應(yīng)能力，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。 地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學實踐缺乏聯(lián)系與合作，地理課程內(nèi)容落后于迅速發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革實踐 ，教育理論與地理教育實踐和地理專業(yè)知識尚未能有機地結(jié)合為一體，教育理論與地理學科知識體系“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。因此， 要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理 教育的特征，就必須突破舊的思維方式，自覺地從“三個面向”的戰(zhàn)略高度和統(tǒng)攬整個社會發(fā)展的視野中去認識把握地理教育改革與發(fā)展的脈博。樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào) 的發(fā)展。 （二）地理教育價值觀的時代思考 時代的變革與理論的深化將一系列重大實踐與理論課題擺到地理教育研究者面前：什么是地理教育價值？什么是地理教育功能？地 理教育目的、地理教育功能、地理教育價值三者之間是什么關(guān)系？地理教育應(yīng)該樹立什么樣的符合時代發(fā)展的地理教育價值觀？這是當前實現(xiàn)地理教育價值、不斷提高地理教育效益的關(guān)鍵之所在，也是當前我國地理教育實踐與理論所面臨的最嚴峻挑戰(zhàn)和必須闖過的難關(guān)。現(xiàn)代地理教育所追求的價值是多元的，它不僅追求政治、經(jīng)濟、科技、文化及道德等方面的價值，而且十分注重人的自身發(fā)展的價值。但是，不少人一提到地理教育的價值，往往更加注重其間接的、外在的價值，即地理教育對于促進社會政治、經(jīng)濟、科學文化等方面的價值，而對于地理教育促進人類自身發(fā) 展的價值，卻相對地忽視。這表現(xiàn)在許多學校的地理教學中，注意讓學生掌握具有實際意義與職業(yè)意義的知識與技能，而不注意地理教育活動本身對于學生身心盡可能完美發(fā)展的深遠意義；注意地理教學內(nèi)容的實用價值而相 對忽視其訓練學生心智的價值。 尤其近年來，由于一些人對教育為市場經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)作了片面的理解，因而在專業(yè)設(shè)置、學科課程開設(shè)、以及學科教學內(nèi)容的選擇上表現(xiàn)出明顯的急功近利的傾向，市場上要什么，教師就教什么；社會上刮什么“風”，地理教育就下什么“雨”。這樣的地理教育在突出為當前經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)所需要的學科知識技能教 學的同時，相對 忽視了學生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了地理教育自身的特殊規(guī)律性?，F(xiàn)代化的地理教育，必須把促進學生自身發(fā)展作為教育活動的中心，除了對學生有統(tǒng)一的知識技能教學要求外，應(yīng)非常重視尊重學生的個性特征，努力發(fā)展學生良好的個性，培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好。現(xiàn)代地理教育應(yīng)該深入認識與把握每個學生的個性特征，主動地考慮到學生自身發(fā)展的需要，恰當?shù)亟M織地理教育活動，提供多種有利于發(fā)展學生潛在才能的學習鍛煉機會，使學生在極富個性化的地理教育活動過程中形成各自的優(yōu)勢與特長。同是在教給學生必要的基礎(chǔ)知識過程中，重視教會學生 收集與掌握各種新知識與新資料的方法。教育學生懂得怎樣摒棄舊思想，如何獲取新的思想。 二、未來地理教育改革的展望 科學技術(shù)的進步，使得國際間的交通越來越便捷，信息高速公路的建設(shè)，使得信息的交流越來越快速，世界各國互聯(lián)網(wǎng)的建立，縮小了地球的距離，世界變得越來越小，為 地理教育現(xiàn)代化提出了許多新的課題。展望新世紀，地理教育改革將是勢在必行，我們要在改革中創(chuàng)造出未來地理教育的藍圖。 （一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念是地理教育改革的先導(dǎo) 教育是未來的事業(yè)，需要有預(yù)見性、超前性，教育觀念的轉(zhuǎn)變就 成為極其重要的問題。無論國際形勢的變化，還是我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，對地理教育改革既是機遇，又是挑戰(zhàn)。都對地理教育提出了不同于以往的要求。目前，地理教育改革前進的步伐不夠理想，各方面阻力仍然很大，困難也很多，有相當多的問題，屬于思想認識和觀念方面的。必須摒棄舊的觀念，樹立新的觀念。必須以教育思想、教育觀念的改革為先導(dǎo)。地理教育如何適應(yīng)形勢的發(fā)展變化，如何面向新世紀，是每一個地理教育工作者都要認真思考的問題。特別是在新形勢下，更需要以改革的精神來推進教育思想、教育觀念的探討和研究。當然我們要防止那種遠離現(xiàn)實、空對空的 純學術(shù)研究的傾向。地理教育改革要進一步深化，要有突破性進展，還面臨著許多困難和阻力，亟需在教育思想、教育觀念上不斷更新，克服重硬件、輕思想，重近期、輕長遠“急功近利”的傾向。如果思想觀念上 理不清、把握不準，就不可能知道地理教育改革該如何深化。 教育僅靠學習過去、重復(fù)再現(xiàn)已難以適應(yīng)信息社會的發(fā)展，地理教育必須強化“面向未來”的觀念，以創(chuàng)新為主要特征，并且逐步取代重復(fù)和再現(xiàn)。一種面向新世紀，以培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)人才為主要目標的素質(zhì)教育觀正在形成。 在教學思想上，摒棄把學科專業(yè)劃分過窄、知識分割過細的觀念，加強整體性和綜合性的素質(zhì)教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強調(diào)科學思維、科學方法、實踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓練；摒棄教師講、學生聽的灌輸式的教學方法，強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學技術(shù)進行雙向教學，使學生學會學習，具有自學和充分利用信息的能力。這些教育思想和觀念的變化，將對下一個世紀的地理教育改革具有導(dǎo)向作用。 （二）構(gòu)建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關(guān)鍵 教育理論研究演進到當代，應(yīng)該說已 完成了有關(guān)教育基本“觀察”材料的搜集，并且從由夸美紐斯開始的對教育現(xiàn)象的系統(tǒng)概括與歸納也臻于“完整”或“全面”。從學科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，如果想在原有認識框架內(nèi)來尋找突破口是徒勞無益的。教育理論研究態(tài)勢必然地要走向一種新的整合，以求得對教育認識的全新突破。 21 世紀地理教育改革要想有一個大的發(fā)展，必須首先去致力于形成嚴謹?shù)年P(guān)于地理教育的概念與原理體系，構(gòu)建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關(guān)鍵。一旦形成了這種體系 ，本身便醞釀著地理教育理論的一場大變革。這一點極有可能成為 21 世紀前十年的研究“熱點”和關(guān)鍵，并 經(jīng)此突破口而帶動整個地理教育改革向著縱深發(fā)展。本世紀以來，教育學的發(fā)展很不盡如人意，“地理教育學”則顯得更為滯后。 今天，這一問題的嚴重性也被越來越多的有識之士所認識，所重視。我們的地理教育 研究不能停留在經(jīng)驗水平，更不能醉心于陳腐觀念的炒作。地理教育是一個十分復(fù)雜的社會工程，涉及到經(jīng)濟、科技、社會的發(fā)展、文化傳統(tǒng)等各方面，必須依靠開展地理教育科研，從其固有的客觀規(guī)律出發(fā)，進行系統(tǒng)的艱苦的探索。隨著我國教育改革的蓬勃發(fā)展，地理教育改革中大量的理論問題和實際問題亟待研究解決。而地理教育研究遠遠落后于教 育改革的形勢，它必將影響我國地理教育事業(yè)的發(fā)展。地理教育改革發(fā)展到今天，已經(jīng)有必要同時也有可能從理論形態(tài)、思想體系上去討論研究地理教育改革的一般理論框架和理論模型，探討地理教育改革的一般規(guī)律和特征，并由此構(gòu)建地理教育學的學科體系。由于我國廣大地理教育研究者思維空間的拓展，地理教育研究正由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，由純理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，由孤立的靜止的線性研究轉(zhuǎn)向整體的動態(tài)的立體研究，正向健全的完整的地理教育學的科學體系邁進。 （三）加大地理教育內(nèi)容改革的力度 現(xiàn)代科學學科的不斷分化和以學科為中心的教學模 式，使學生所接受的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)未來社會的需要。從國外若干國家的改革設(shè)想看，主要是打破學科中心 主 義的課程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實行學科綜合、知識和能力的綜合，以實現(xiàn)教育內(nèi)容的整體性要求。美國 2061計劃就反映了 21 世紀中小學課程改革的全新框架，在各種課程改革設(shè)計中，學科的嚴格界限將被整體組合的課程所代替；在重視“顯形”課程的同時，還十分重視“隱型”課程的作用等等。盡管課程和內(nèi)容的架構(gòu)有各種不同的設(shè)想，但從學習者 21 世紀新人的整體素質(zhì)出發(fā)做出改革設(shè)計，這是共同的出發(fā)點。 我國已經(jīng)有各種不同 的學校在進行不同設(shè)計思想的實驗，并吸取國內(nèi)外有益的經(jīng)驗，規(guī)劃我國未來的地理教育內(nèi)容和課程體系。教學內(nèi)容與課程體系改革是教學改革的重點和難點，也是世界共同探討的熱點問題，其目標是：面向 21 世紀的科學技術(shù)、經(jīng)濟、社會發(fā)展的趨勢，更新地理學科教學內(nèi)容，建立現(xiàn)代地理課程體系。在改革中必須處 理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，知識與 能力培養(yǎng)的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。實現(xiàn)從“教師主體”向“學生主體”的重心轉(zhuǎn)移；從“知識中心”向“方法、動機、活動、經(jīng)驗中心”的重點轉(zhuǎn)移；從“教師中心型”向旨在自我教育的“環(huán)境活用型”的重 點轉(zhuǎn)移。要改革地理教材和教學，要刪簡陳舊、繁瑣的教學內(nèi)容，吸取現(xiàn)代科技成果，開闊學生的視野。要教會學生最基本、最核心的知識，在掌握必要文化知識的同時，教會學生獲取新知識的學習方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識、解決新問題，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 （四）加快推進地理教育方法和手段現(xiàn)代化的進程 未來教育過程將會有巨大的變化，教育個體化將使教育愈益成為學習過程，加之電腦、視聽等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，將大大擴展教育方法的廣度和深度，使之更具科學性和藝術(shù)性。由于現(xiàn)代化手段在地理 教育上的應(yīng)用，不僅擴大了學生的學習范圍，而且大大改善了學生的學習方法，也使學生自學能力的培養(yǎng)和學習主體性得到了加強，并且極大地調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成勤于學習、善于思考的習慣。 目前，提倡學生主體性的地理教學和教育模式在不斷出現(xiàn)，過去的再現(xiàn)型的教學已在逐步向發(fā)現(xiàn)型教學轉(zhuǎn)變，教師科學的教授與學生創(chuàng)造性的學習正在密切結(jié)合。教育方法的綜合化將使教育過程更符合